高中生物學(xué)教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)

文華

【摘要】高中生物教師在開(kāi)展日常教學(xué)活動(dòng)之中，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，從而滿足日常的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。所以，高中生物教師應(yīng)懂得如何放棄以往傳統(tǒng)的教學(xué)思想與教學(xué)方法，在創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)基本結(jié)構(gòu)之中，使得學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的思維水平得到不斷提高。本文分析研究高中生物教師在教學(xué)優(yōu)化和改革之中，應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，使得學(xué)生在高階思維的發(fā)展之中形成系統(tǒng)性和完整性的理解與認(rèn)知。

【關(guān)鍵詞】高中;生物學(xué);批判性;思維;能力

在高中階段，高中生物教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況有所把握，不應(yīng)該忽視對(duì)于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)。而且高中生物教師不單單需要幫助學(xué)生掌握生物的基本知識(shí)點(diǎn)，還需要讓學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中加以綜合運(yùn)用，解決實(shí)際的學(xué)習(xí)問(wèn)題，這樣學(xué)生才能夠更加積極主動(dòng)的參與到生物課堂的相關(guān)問(wèn)題探究和探索之中，并借助自主觀察和自主分析得到生物知識(shí)的基本規(guī)律。因此，高中生物教師通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力，使得學(xué)生能夠更加靈活并科學(xué)的運(yùn)用生物學(xué)基本知識(shí)，增強(qiáng)綜合運(yùn)用的基本能力。

一、利用教材中的素材

高中生物教材之中，每一個(gè)單元都是以探究問(wèn)題為核心，用科學(xué)事實(shí)與學(xué)生實(shí)際的生活內(nèi)容作為相關(guān)輔助線，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生一步步對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、探究和分析。最終得到解決問(wèn)題的基本方法的結(jié)果。在整個(gè)生物課程學(xué)習(xí)的過(guò)程之中，不單單激發(fā)了學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的興趣和熱情，更能夠在教師科學(xué)化與合理化的引導(dǎo)之中，使得學(xué)生能夠借助實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)內(nèi)心對(duì)于生物問(wèn)題解決的欲望，并且學(xué)生能夠在生物課程學(xué)習(xí)之中獲得更多的學(xué)習(xí)能力。教師在對(duì)學(xué)生批判性思維給予創(chuàng)新性引導(dǎo)之中，使得學(xué)生能夠在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之時(shí)，得到獨(dú)立解決，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)素養(yǎng)而言，有著極大化的作用，也是彰顯學(xué)生為主體的基本形式。高中生物教師需要讓每一個(gè)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸，能夠在思考范圍不斷擴(kuò)張之中，強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維能力。

二、教師轉(zhuǎn)變理念，做好角色建設(shè)

高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的基礎(chǔ)之上，應(yīng)首先強(qiáng)化自身的基本思維和素質(zhì)，這樣才能給予學(xué)生更好的指導(dǎo)。高中生物教師需要在日常教學(xué)活動(dòng)之中轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想和教學(xué)觀點(diǎn)，在樹(shù)立新的角色和功能之中，重新對(duì)于教學(xué)關(guān)系和教學(xué)過(guò)程形成新的理解和認(rèn)知。高中生物教師在課程教學(xué)之前，應(yīng)明確生物教學(xué)的基本邏輯方向，并采取有效性與科學(xué)性的表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑，這樣學(xué)生在自我意識(shí)的不斷確立之下，也是批判性思維發(fā)展的逐漸積累。而且高中物理教師在對(duì)具有批判性思維的生物知識(shí)進(jìn)行對(duì)比和融合中，也是為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性學(xué)習(xí)和自主探究的重要環(huán)境，這樣才能進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的探索和思考。

例如，這個(gè)小組的學(xué)生學(xué)習(xí)并 創(chuàng)造性地添加一些模棱兩可或不完善的實(shí)驗(yàn)。需要互動(dòng)思考，以 更合理、更客觀的方式揭示生物實(shí)驗(yàn)的不足，并進(jìn)行互動(dòng)分析， 確認(rèn)或否認(rèn)不足，最后，收集各方的智慧、個(gè)人和客觀的想法， 從而獲得更深刻的理解和更合理的理解。

三、因材施教模式設(shè)計(jì)與開(kāi)展

高中學(xué)生在高中學(xué)習(xí)階段具有一定的個(gè)體性和差異性，許多學(xué)生在理解水平與認(rèn)知水平不相同之時(shí)，對(duì)于生物知識(shí)的掌握情況也具有一定的差異性，這是因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和性格特征都不相同。因此，高中生物教師需要首先了解每一個(gè)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，這樣才能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)和培養(yǎng)。高中生物教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解層次和認(rèn)知層次，來(lái)布置多元化和針對(duì)化的批判性思維培養(yǎng)任務(wù)，這樣可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的訓(xùn)練。而且高中生物教師在布置相關(guān)任務(wù)之時(shí)，也一定要進(jìn)行任務(wù)層次的合理劃分，對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為良好的學(xué)生，可以布置一些稍有挑戰(zhàn)性的思維任務(wù)，而對(duì)于一些基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生，可以布置一些較為基礎(chǔ)性的思維任務(wù)。而學(xué)生在具有自我選擇權(quán)的同時(shí)，能夠在層次性的任務(wù)設(shè)計(jì)之下，更好的提高自身批判性思維能力，而且在層次化的訓(xùn)練之時(shí)，學(xué)生也能夠關(guān)注到批判性思維的重要性。

四、促進(jìn)科學(xué)探究體驗(yàn)

在進(jìn)行 " 觀察根尖分生區(qū)組織細(xì)胞的有絲 分裂 " 教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生掌握了一定的分析顯微圖片的技能后，教師 可以全面優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，保證在有限的課堂時(shí)間和條件下，提升學(xué)生的 實(shí)驗(yàn)完成度。老師可利用白瓷點(diǎn)滴板完成實(shí)驗(yàn)操作的主要環(huán)節(jié)。教 學(xué)過(guò)程中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)碼顯微鏡觀察采集到的圖像，記 錄所觀察到的現(xiàn)象，再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，識(shí)別出細(xì)胞分裂各個(gè) 階段的異常情況。通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新 生物學(xué)教育教學(xué)，全面提升學(xué)生的科學(xué)批判性思維能力教學(xué)目的。

綜上所述，隨著新課改教育思想與教育方法的不斷滲透，在高中生物實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)更加關(guān)注對(duì)于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)價(jià)值。在生物課程的日常教學(xué)活動(dòng)之中，生物教師通過(guò)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考與主動(dòng)探究，讓學(xué)生能夠深度挖掘生物學(xué)科中的基本內(nèi)涵，并借助多元化和多樣化的教學(xué)舉措，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的升華，在具有批判性思維能力的基礎(chǔ)之上，學(xué)生也能夠進(jìn)一步達(dá)到對(duì)于生物課程學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)，而且大幅度提高了學(xué)生對(duì)于生物課程學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)效果，使得學(xué)生在具有高階思維的良好條件之中能夠不斷完善自身的學(xué)習(xí)體系與學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)。

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