個(gè)性化教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

王建萍

【摘要】在現(xiàn)代信息化技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，教學(xué)模式也在逐步產(chǎn)生著變革。怎樣以學(xué)生為本，設(shè)計(jì)組合學(xué)習(xí)方案，以增強(qiáng)課堂的實(shí)效性，鼓勵(lì)不同學(xué)生在數(shù)學(xué)掌握上的個(gè)性自由發(fā)揮，是每一個(gè)數(shù)學(xué)課堂所關(guān)心的課題。但是，在公平地面向每個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)中，人們往往考慮了班級(jí)整體進(jìn)度，而忽略了學(xué)生個(gè)人在意識(shí)和思想上的差距，在齊步走的同時(shí)，也很難注意到一個(gè)未發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，以及他對(duì)待問(wèn)題的思考。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)單、小學(xué)數(shù)學(xué)、設(shè)計(jì)應(yīng)用

引言：基于教材內(nèi)容與對(duì)學(xué)生實(shí)際分析，所制定出來(lái)的學(xué)習(xí)單正如指路牌一般，在培養(yǎng)學(xué)生興趣與探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性教學(xué)的同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)跟進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，并于疑難時(shí)刻駐足，如輔以圖片與動(dòng)畫等現(xiàn)代技術(shù)的輔助下，更能有效直觀地進(jìn)行授課釋疑。它可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思維，改變學(xué)校常規(guī)教學(xué)方法，也因此可以更有力地推動(dòng)課堂教學(xué)，從而促使學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)。但怎樣針對(duì)小學(xué)生的知識(shí)特征與學(xué)習(xí)目標(biāo)合理設(shè)定學(xué)習(xí)單，如何將學(xué)習(xí)單合理運(yùn)用于小學(xué)的數(shù)學(xué)教材，以及它對(duì)課堂教學(xué)的促進(jìn)作用仍是亟待研究的問(wèn)題。

一、數(shù)學(xué)“學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)要素闡述

學(xué)習(xí)單成為學(xué)生自主掌握的一個(gè)高效教學(xué)載體，只要明晰設(shè)計(jì)要求、緊扣要點(diǎn)才能發(fā)揮學(xué)習(xí)單的教學(xué)載體功能。練習(xí)單的組成要求根據(jù)課堂教學(xué)確定，將重點(diǎn)指向教師、課堂上和學(xué)生。

1.設(shè)計(jì)要素之一：導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)主要從教師視角進(jìn)行設(shè)計(jì)，通常采用學(xué)習(xí)單導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)引導(dǎo)，以激發(fā)教師在數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)中的主體作用。而目標(biāo)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)則要采用與教師直接對(duì)話的教學(xué)視角，通過(guò)圖文、數(shù)據(jù)等手段實(shí)現(xiàn)更高效的教學(xué)互動(dòng)。在設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的一個(gè)明顯問(wèn)題就是導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)沒(méi)有溫度，內(nèi)容總是以問(wèn)題的形式進(jìn)行表達(dá)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.設(shè)計(jì)要素之二：流程設(shè)計(jì)

課程是課堂的最有效載體，因此基于數(shù)學(xué)課程體系的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)過(guò)程設(shè)計(jì)，而合理、科學(xué)的過(guò)程設(shè)計(jì)則可以有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性和有序性。而基于課程體系和數(shù)學(xué)課堂過(guò)程，學(xué)習(xí)單過(guò)程設(shè)計(jì)大致分為三種時(shí)間段：學(xué)前、課中和課后[1]。課前設(shè)計(jì)重點(diǎn)旨在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過(guò)預(yù)習(xí)為課堂后復(fù)習(xí)打下基礎(chǔ);課中設(shè)計(jì)重點(diǎn)圍繞學(xué)習(xí)單進(jìn)行成果的呈現(xiàn)與合作互動(dòng)、探索;課后設(shè)計(jì)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納、訓(xùn)練積累、拓展與反思。

3.設(shè)計(jì)要素之三：評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程主體地位的凸顯并不在于教學(xué)成果，而在于其認(rèn)知?dú)v程，過(guò)程設(shè)計(jì)的核心價(jià)值又集中體現(xiàn)于學(xué)生主體。指向?qū)W生的教育設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，形成多元化的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并把過(guò)去的教育評(píng)估現(xiàn)狀轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái)，通過(guò)開展學(xué)生自主評(píng)價(jià)、學(xué)生同伴評(píng)價(jià)，擴(kuò)大教育評(píng)估的主體。同時(shí)向?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)估不但要重視學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，還要關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建起科學(xué)的、立體的知識(shí)評(píng)估系統(tǒng)，更好地充分發(fā)揮知識(shí)單載體引領(lǐng)功能。

二、個(gè)性化教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)策略

1、確定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)是促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的內(nèi)驅(qū)力，它與學(xué)生的學(xué)業(yè)要求、學(xué)習(xí)態(tài)度、對(duì)學(xué)業(yè)教學(xué)中必要性的認(rèn)知和外來(lái)鼓勵(lì)，共同支配了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。人類通常會(huì)對(duì)自身所感興趣的，滿足需求并認(rèn)為必要的事情傾注更多的精神，從而得到適當(dāng)?shù)臐M足感[2]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，這個(gè)滿足需要的目標(biāo)，是教學(xué)的誘因，也可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)的走向。目標(biāo)可以形成動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)反過(guò)來(lái)也可以促進(jìn)教學(xué)，二者相互促進(jìn)。馬斯洛主義認(rèn)為不同的人有不同的需求，在達(dá)到相對(duì)較低的需求之后才會(huì)產(chǎn)生對(duì)較高級(jí)需求的渴望。學(xué)習(xí)單能夠較好地幫助學(xué)生明確每個(gè)學(xué)習(xí)階段的任務(wù)，以便調(diào)動(dòng)、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不斷激發(fā)了學(xué)生對(duì)求知的渴望。班杜拉的研究報(bào)告指出，如果學(xué)生們覺得自己很有潛力完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，學(xué)生才會(huì)更加積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)，而自我效能感決定著學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和對(duì)學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性，從而影響學(xué)習(xí)的效果。

2.設(shè)計(jì)應(yīng)用預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單

一個(gè)完整的數(shù)學(xué)教育過(guò)程是由不同各個(gè)環(huán)節(jié)所組成的，在一般情況下分為課前預(yù)習(xí)、課堂練習(xí)與課后復(fù)習(xí)的鞏固訓(xùn)練這幾個(gè)部分，它們指向著學(xué)前、課中和課后。這幾種截然不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中，都能夠按照數(shù)學(xué)需要完成學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用。第一，從預(yù)習(xí)視角加以分析，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)和使用需要與預(yù)習(xí)需求高度一致，具體應(yīng)該在導(dǎo)學(xué)觀念的幫助下，讓學(xué)生能夠按照學(xué)習(xí)單的指導(dǎo)進(jìn)行課下學(xué)習(xí)任務(wù)，從而豐富自主學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使每位學(xué)生都能夠得到最合適自己的預(yù)習(xí)方式[3]。

因此，在預(yù)習(xí)千克和克時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)重量并未建立完整的理論，對(duì)物體重量的估算也并未累積相應(yīng)的知識(shí)，因此在預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的制定方面，必須著重幫助學(xué)生進(jìn)一步了解體重單位，懂得區(qū)分千克和克的不同。例如：家中都有食用油，油桶上標(biāo)明的份量，請(qǐng)大家感受一下五公斤和一千克的區(qū)別在何處;根據(jù)教材內(nèi)容，觀察一個(gè)水果的份量、五個(gè)水果的份量，從而看出重量關(guān)系。

3.研發(fā)發(fā)展型學(xué)習(xí)單

在數(shù)學(xué)課程中，教師要發(fā)揮教學(xué)主渠道的功能，把教育的目標(biāo)滲透、融入到課程教育目標(biāo)、教學(xué)流程當(dāng)中。而根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展，教師也要研究、設(shè)計(jì)發(fā)展型學(xué)單，力求全員教學(xué)育才、全程教學(xué)育才、全能教學(xué)育才。發(fā)展型學(xué)單突破了單純的課程境域，而把調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、創(chuàng)造力，提高每個(gè)學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)能力成為學(xué)單導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)旨所歸。發(fā)展型學(xué)單關(guān)照著每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。各個(gè)類型的學(xué)生都是截然不同的生活個(gè)體，具有截然不同的趣味、喜好、個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知方法、心態(tài)狀態(tài)等。而在學(xué)單設(shè)計(jì)、研究的過(guò)程中，教師也要全方位認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)人之間的差別，并指導(dǎo)學(xué)生積極、自主地投入教學(xué)。比如教學(xué)圓柱與圓錐的練習(xí)，就可以專門設(shè)計(jì)、開發(fā)了學(xué)習(xí)單，以帶領(lǐng)學(xué)生全身心地投入到探究活動(dòng)中去。

結(jié)束語(yǔ)：學(xué)習(xí)單是一個(gè)可以體現(xiàn)學(xué)生自主性和實(shí)踐性特點(diǎn)的教育工具，它也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入針對(duì)性學(xué)習(xí)階段的有力抓手。對(duì)學(xué)習(xí)單加以設(shè)計(jì)研究與巧妙利用，是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的德育功效的重要物質(zhì)基礎(chǔ)和前提，但同時(shí)也給數(shù)學(xué)教師們提出了更高度的教育要求。教師們?cè)趯W(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)方面必須貫徹人本原則，掌握好教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并重視學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展，使數(shù)學(xué)課程的教育特點(diǎn)和功效得以有效發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉華“.三單”設(shè)計(jì)讓小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)走向有效[J].數(shù)學(xué)大世界，2016（01）

[2]張綺婧.個(gè)性化教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].上海：上海師范大學(xué)，2015.

[3]魏紅英.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析[J].學(xué)周刊，2020（11）.