為課堂留下美麗的背影

孫小芬

【摘要】當(dāng)代小學(xué)教育中針對學(xué)生的英語教學(xué)不能僅僅表現(xiàn)在課堂上展示，教師會為學(xué)生布置一定的課后作業(yè)來促進(jìn)學(xué)生在課堂上知識的消化吸收，促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)英語更深層次的理解，同時有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高。同時新課程的教育改革，教師科學(xué)有化的對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)行管理教育，幫助學(xué)生對英語知識的預(yù)習(xí)鞏固，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)六年級英語;課后作業(yè);布置研究

引言：小學(xué)六年級的學(xué)生對于學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)已經(jīng)初步擁有了自身的想法，課后作業(yè)的布置是為了加深學(xué)生對于課堂知識的理解，同時對教師課堂內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，因此，小學(xué)課后作業(yè)的聯(lián)練習(xí)尤為重要。教師需要根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)以及興趣特點(diǎn)對小學(xué)生進(jìn)行針對性練習(xí)。英語課后作業(yè)的布置應(yīng)當(dāng)首先考慮學(xué)生的教材，因?yàn)楫吘菇滩牡拇缶V是最終考試的內(nèi)容，其次應(yīng)該在教材上向外延伸，考慮如何不讓學(xué)生枯燥的完成英語課后作業(yè)，而是讓他們在做課后作業(yè)時是主動的，讓學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程中開闊自己的視野，多學(xué)習(xí)一些新的英語知識，全方面的發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。本文針對小學(xué)六年級英語課后作業(yè)的布置進(jìn)行探索研究。

一、小學(xué)六年級英語課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀

小學(xué)六年級的學(xué)生是即將步入初中生活的，隨著學(xué)生年級的增加，課業(yè)難度也逐漸增加，這就使學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣大大降低，對教師布置的作業(yè)容易產(chǎn)生排斥心理，不能讓教師布置的作業(yè)起到應(yīng)有的練習(xí)效果。其次小學(xué)英語教學(xué)單一，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)目標(biāo)較為隨意，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不能起到一定的鍛煉效果。最后，小學(xué)教師對小學(xué)生英語課后作業(yè)布置形式大多為讀背單詞，抄寫單詞，課業(yè)單一無聊，使學(xué)生養(yǎng)成了懶散的習(xí)慣，沒有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致小學(xué)六年級英語的教學(xué)效果低下。

二、小學(xué)六年級英語課后作業(yè)存在的問題

2.1作業(yè)內(nèi)容單一，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺少積極性

小學(xué)六年級是學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)的初級階段，認(rèn)知能力較差，學(xué)習(xí)之初大多數(shù)學(xué)生都保持著新鮮感與積極性，但是由于教師對學(xué)生能力與實(shí)力認(rèn)知不足，布置課后作業(yè)枯燥乏味，長時間一來，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性就難以維持，或者大大降低。小學(xué)六年級期間，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的可塑性較強(qiáng)，但是由于教師課后作業(yè)的布置單一化，這就使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)難以長久維持。

2.2作業(yè)布置缺少對學(xué)生的真實(shí)需求進(jìn)行考慮

小學(xué)英語的課后作業(yè)，教師都會首先考慮到教學(xué)目標(biāo)，其次使學(xué)生針對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，從而想促進(jìn)學(xué)生的提升。但是很少有教師了解調(diào)查學(xué)生與學(xué)生之間的差異，對所有學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力一視同仁，在學(xué)生群體中，學(xué)習(xí)能力相對較差的人，對于課后作業(yè)完成較為困難，學(xué)生內(nèi)心會生成一種挫敗感，對自己喪失信心。

2.3作業(yè)布置缺少學(xué)生實(shí)踐能力的提高

小學(xué)英語課后作業(yè)的布置很少有教師對學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行考察，學(xué)習(xí)的內(nèi)容僅僅是課本上的基礎(chǔ)理論內(nèi)容，理論知識復(fù)雜難懂，不易理解記憶，這就容易形成學(xué)完就忘的情形，使學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得不到有效的提升。

三、小學(xué)六年級英語課后作業(yè)布置的解決辦法

3.1 結(jié)合學(xué)生的興趣

俗話說“興趣是最好的老師”。六年級的學(xué)生正處于活潑好動的年齡，對一切充滿了好奇和興趣，所以如果課后作業(yè)的布置滿足他們的興趣要求，那么學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性就高，也間接培養(yǎng)了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而促進(jìn)對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)。如在Unit 6“The story of rain”中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)的是水循環(huán)過程的表達(dá)，但是如果單單是對課本抽象的講解，學(xué)生未必能聽懂。但是要是換一種方法，問學(xué)生是否喜歡水，談?wù)勛约簩λ睦斫?，激發(fā)起同學(xué)們的興趣，這樣講解起來會更加如魚得水，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量也對孩子們坐課后習(xí)題帶來很大的幫助，

3.2 豐富作業(yè)形式

英語的學(xué)習(xí)主要分為讀、聽、寫、背等學(xué)習(xí)方式。而課后作業(yè)的目的是培養(yǎng)學(xué)生對英語的讀、寫、聽、說有更深的水平。傳統(tǒng)的英語課后作業(yè)形式是教師布置給學(xué)生英語課文后面的習(xí)題內(nèi)容讓學(xué)生們完成，導(dǎo)致他們?yōu)榱送瓿烧n后習(xí)題再去閱讀一遍課本的內(nèi)容，這只涉及到了讀寫的能力，并沒有涉及到聽和說的能力。不利于學(xué)生在英語學(xué)科方面上的全面發(fā)展。目前隨著互聯(lián)網(wǎng)的強(qiáng)大，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。如在Unit 3“What did you do last weekend ？”教學(xué)之前，教師可詢問學(xué)生上周末做了什么事情，這個周末又是怎么計劃的。教師然后將這篇課文講述的大概內(nèi)容描述一下。在學(xué)生自由發(fā)言后，教師引I出將要講的課程。小學(xué)生都存在一定的攀比心理，教師可利用這點(diǎn)，讓學(xué)生將自己在上周所做的事與課本中主人翁所做的事進(jìn)行對比，讓課后作業(yè)形式更加多樣。

3.3 課外閱讀開闊學(xué)生視野

不單單只是可以給學(xué)生布置課本上的作業(yè)，也可以豐富學(xué)生的課外知識，給學(xué)生布置課外閱讀英語的課后作業(yè)。例如：可以閱讀簡單的英語插畫本，或者在電視上看關(guān)于六年級學(xué)生英語知識方面的內(nèi)容。在課后自己提升自己對英語的閱讀能力。教師更改創(chuàng)新課后作業(yè)的完成形式，培養(yǎng)學(xué)生的英語課外閱讀興趣，豐富學(xué)生的英語知識儲備量，提高學(xué)生的綜合發(fā)展能力。學(xué)生在課后選擇自己感興趣的課外閱讀在一定程度上對英語知識的學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固提升。這樣主動的去學(xué)習(xí)英語知識，既不會讓學(xué)生覺得英語學(xué)科是一個有壓力的學(xué)科，還可以讓學(xué)生更加主動的愿意去學(xué)習(xí)英語幫助學(xué)生開闊自己的視野，學(xué)到一些在課堂上沒有學(xué)過的課外英語知識。

結(jié)束語 ：小學(xué)六年級的英語學(xué)習(xí)是步入初中更深層次學(xué)習(xí)的橋梁，教師針對學(xué)生的教學(xué)面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣來源，一方面來自于教師對于課程的講解，另一方面在于教師對學(xué)生布置的課后作業(yè)的練習(xí)，讓學(xué)生對課后作業(yè)能夠用愉快的態(tài)度來面對解決，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。因此對小學(xué)六年級英語課后作業(yè)布置進(jìn)行改革創(chuàng)新能夠有效的提升學(xué)生的英語水平，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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