“三全育人”視角下高職管理類課程思政教學(xué)實(shí)踐研究

習(xí)波 黃紫清

【摘 要】本文論述“三全育人”視角下高職“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程思政教學(xué)實(shí)踐研究的意義，針對高職“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程思政教學(xué)現(xiàn)狀，提出“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程的思政實(shí)現(xiàn)路徑及策略：“三師”打破“隔閡”，全員共設(shè)課程思政目標(biāo);“三維”創(chuàng)新理念，全方位實(shí)施課程思政教學(xué);“三軌”協(xié)同育人，全過程推進(jìn)課程思政模式。

【關(guān)鍵詞】高職院校 三全育人 課程思政 生產(chǎn)與運(yùn)作管理

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）47-0098-03

2016年全國高校思想政治工作會議提出，高校立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全方位育人、全程育人，努力開創(chuàng)中國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。同時，為了支持《中國制造2025》這一國家行動綱領(lǐng)，國家從2019年起對高職院校實(shí)施“百萬擴(kuò)招”計劃，高質(zhì)量職業(yè)教育發(fā)展的重要性顯得尤為突出，社會對高職院校的畢業(yè)生要求也不斷提升。本文圍繞著立德樹人這一根本任務(wù)，基于“三全育人”的視角，以“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程為例，探索實(shí)施思政課程改革的路徑和策略。

一、“三全育人”視角下高職“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程思政教學(xué)實(shí)踐研究的意義

（一）融通專業(yè)思政教育，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求

《中國制造2025》國家行動綱領(lǐng)中明確地提出把智能制造作為信息化和工業(yè)化“兩化”深度融合的主攻方向。生產(chǎn)與運(yùn)作作為智能制造企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)營過程的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其能否高效運(yùn)作與管理，取決于人才能否滿足企業(yè)的需要。作為高技能人才培養(yǎng)的主陣地，高職工商企業(yè)管理專業(yè)核心課“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”可以有效地為智能制造企業(yè)培養(yǎng)合格的生產(chǎn)運(yùn)作與管理人才。該課程的理論知識來自企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營實(shí)踐，內(nèi)容對應(yīng)著智能制造生產(chǎn)企業(yè)的日常生產(chǎn)與管理業(yè)務(wù)，如生產(chǎn)計劃的設(shè)定、庫存管理、質(zhì)量管理等。但由于該課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容具有工程學(xué)科、管理學(xué)科的混合特點(diǎn)，一直被教師認(rèn)為“難教”、被學(xué)生認(rèn)為“難學(xué)”。實(shí)施“三全育人”，通過利用各種渠道、各種資源，教師得以因材施教、教有所得、教有所用，克服畏教情緒。全方位導(dǎo)入課程思政的內(nèi)容，挖掘契合生產(chǎn)與運(yùn)作管理的思政教學(xué)資源，讓學(xué)生清楚該課程培養(yǎng)目標(biāo)，是為智能制造企業(yè)培養(yǎng)高技能復(fù)合型管理人才、為中國實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國戰(zhàn)略提供人才保障措施，從而讓學(xué)生帶著目標(biāo)、帶著興趣去學(xué)習(xí)，克服畏學(xué)情緒。通過專業(yè)教育與思政教育的有效融通，解決生產(chǎn)與運(yùn)作管理教學(xué)過程中存在的問題，有效地培養(yǎng)出適合智能制造企業(yè)發(fā)展需求、符合國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的生產(chǎn)與運(yùn)作管理人才，從而為實(shí)現(xiàn)中國制造強(qiáng)國戰(zhàn)略做出貢獻(xiàn)。

（二）構(gòu)建課程思政體系，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)

黨的十九大報告提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)”。要實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，必須通過立德樹人，全面提高人才的培養(yǎng)能力，培養(yǎng)大量合格的社會主義建設(shè)者和接班人。高職院校作為培養(yǎng)高技能人才的主陣地，自然承擔(dān)著為新時代中國特色社會主義、為中國制造強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)輸送高素質(zhì)可靠人才的重要責(zé)任。作為高職工商企業(yè)管理專業(yè)核心課程的“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”，必須要把立德與育人理念全方位融入課程教學(xué)中，從人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)評價以及教學(xué)管理等各方面構(gòu)建一整套思政體系。把“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程“高技能應(yīng)用型的生產(chǎn)與運(yùn)作管理人才”的教學(xué)目標(biāo)與“社會主義建設(shè)者和接班人”的思政育人目標(biāo)有機(jī)融合。教師在傳授知識過程中，不僅要傳授專業(yè)知識，而且要使學(xué)生在掌握理論專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時樹立正確的職業(yè)道德，培養(yǎng)他們對民族、國家、社會的責(zé)任感，成為有責(zé)任感、敢擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。通過創(chuàng)新構(gòu)建“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程思政體系，努力探索課程育人的改革和實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)立德與樹人的有機(jī)統(tǒng)一。

二、高職“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程思政教學(xué)存在的問題

（一）思政教學(xué)與專業(yè)教育各自為政，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

課程思政雖然已經(jīng)提出多年也實(shí)施了多年，但在部分高職院校的實(shí)際教學(xué)過程中，高職生思想政治教育與專業(yè)課程教育仍是相互獨(dú)立、互不干涉的。高職生思想政治教育的實(shí)施主體是各院校馬克思主義學(xué)院的專兼職思想政治教師和各二級學(xué)院的專職輔導(dǎo)員，實(shí)施內(nèi)容主要是軍事理論、形勢與政策、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論等思想政治課程。高職生專業(yè)課程教育的實(shí)施主體則是各院校二級學(xué)院的各專業(yè)教師和企業(yè)的兼職教師，實(shí)施內(nèi)容主要是和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)、特色鮮明的專業(yè)課程。這種各自為政的教學(xué)方式，導(dǎo)致思想政治教育和專業(yè)教育先天不足。通過接受思想政治教育，學(xué)生具有了一定的民族、國家、社會責(zé)任感，初步成為一個有責(zé)任感、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人，但他們?nèi)匀狈囈陨娴穆殬I(yè)技能、職業(yè)道德、企業(yè)歸屬感;通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程，學(xué)生具有職業(yè)技能和職業(yè)道德，但有些學(xué)生過度追求自我價值和個人自由，削弱對國家、民族、社會的責(zé)任感，當(dāng)個人利益與群體利益發(fā)生沖突時，往往會以自我為中心，缺乏奉獻(xiàn)精神。因此，這種傳統(tǒng)的思政教育與專業(yè)課程教育各自為政、顯性教育和隱性教育不統(tǒng)一的教學(xué)，從事實(shí)上割裂了高職生教育中的價值觀引領(lǐng)和專業(yè)知識傳授，難以在專業(yè)知識傳授的過程中實(shí)現(xiàn)立德樹人的高等職業(yè)教育功能。

（二）教學(xué)理念滯后，缺乏創(chuàng)新意識

高職院校進(jìn)行專業(yè)課程思政建設(shè)，在專業(yè)知識傳授和職業(yè)技能能力培養(yǎng)之中要兼容價值觀的引導(dǎo)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，更要幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是高校人才培養(yǎng)必須具備的根本。但部分教師認(rèn)為專業(yè)課程教學(xué)的主要目的是給學(xué)生傳授專業(yè)知識和相關(guān)職業(yè)技能，認(rèn)為思政教學(xué)是思政課教師的事，因此這部分教師抵觸課程思政，在參與過程中主動性不足。還有部分教師認(rèn)為，專業(yè)課程的專業(yè)性很強(qiáng)，課程總課時又少，很難有精力和時間兼顧專業(yè)教育和思政教育，在專業(yè)課程教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行思政教育的難度相對較大，這也導(dǎo)致了這部分教師敷衍了事，只是隨意加入一些課程思政的案例，往往與專業(yè)知識互不關(guān)聯(lián)。這些教學(xué)理念導(dǎo)致很多專業(yè)教師仍然堅持“專業(yè)課只教專業(yè)知識”的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)時也只是偶然性、隨機(jī)性地添加思政內(nèi)容。因此，在現(xiàn)有的教學(xué)理念下進(jìn)行課程思政建設(shè)，顯然是無法滿足課程思政建設(shè)的要求，也無法使各類專業(yè)課程與思政課程同向同行，更無法構(gòu)建全員、全程、全方位育人的大格局。

（三）教學(xué)模式單一，缺乏互動效應(yīng)

高職院校進(jìn)行課程思政，是為了把立德與育人理念全方位融入課程教學(xué)中，把高職生培養(yǎng)成為社會主義建設(shè)者和接班人。高職生作為課程建設(shè)的實(shí)施對象，他們往往追求個性，崇尚自主，同時可塑性強(qiáng)。因?yàn)樗麄兪前殡S著互聯(lián)網(wǎng)成長起來的，注重獨(dú)立和創(chuàng)新，也敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，其生活方式、學(xué)習(xí)方式很容易被互聯(lián)網(wǎng)所“掌控”，但這也導(dǎo)致他們的世界觀、人生觀、價值觀很容易受到不利因素的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，把高職生當(dāng)作一個灌輸思政元素的對象，即使運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，但高職生對專業(yè)課程中蘊(yùn)含的思政元素不理解、不理睬，無法以積極的心態(tài)投入專業(yè)課程教學(xué)和思政課程教學(xué)之中。他們更多的是為了簡單地完成作業(yè)、為了期末考試成績合格而學(xué)習(xí)，甚至部分高職生存在癡迷網(wǎng)絡(luò)游戲、晝夜顛倒、作息不規(guī)律、抽煙喝酒等不良行為。作為課程思政建設(shè)的實(shí)施對象，如果沒有高職生的主動、積極參與，課程思政的建設(shè)目標(biāo)顯然是不可能完成的。

三、“三全育人”視角下高職“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程思政教學(xué)的策略

2020年5月，教育部在《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中為高等學(xué)校課程思政建設(shè)指明了方向，同時也是對2016年以來課程思政實(shí)踐與探索的一個總結(jié)性指南。但是，課程不同課程思政過程采取的方法也存在差異。筆者在“三全育人”的視角下，遵循“課程思政目標(biāo)-課程思政實(shí)施-課程思政總結(jié)-課程思政改進(jìn)”的過程，嘗試構(gòu)建“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程的思政實(shí)現(xiàn)路徑及策略。

（一）“三師”打破“隔閡”，全員共設(shè)課程思政目標(biāo)

《綱要》明確指出“要緊緊圍繞國家和區(qū)域發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)”，為了嚴(yán)格貫徹這一要求，所有課程都應(yīng)該按照“專業(yè)的課程思政目標(biāo)-專業(yè)課程的課程思政目標(biāo)-具體課堂的課程思政目標(biāo)”路徑來完成課堂思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計。在思政目標(biāo)的確定環(huán)節(jié)，專業(yè)教師團(tuán)隊邀請思政課教師、企業(yè)教師從多方面探討、構(gòu)建專業(yè)課程的思政目標(biāo)。

1.挖掘課程思政元素

為更好地挖掘課程思政元素，專業(yè)教師團(tuán)隊會同思政課教師、企業(yè)教師等進(jìn)行研討，一致認(rèn)為本課程在提升學(xué)生解決生產(chǎn)實(shí)踐具體問題和能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，要緊密結(jié)合國家戰(zhàn)略、地區(qū)發(fā)展、企業(yè)運(yùn)營實(shí)踐，把思政元素靈活、充分、有效地融入專業(yè)課程的具體教學(xué)內(nèi)容中，在課程培養(yǎng)核心能力與素質(zhì)中要充分展現(xiàn)新時代精神、社會主義核心價值觀。通過總結(jié)和提煉，形成“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”課程思政的“四條主線”：國家戰(zhàn)略、社會責(zé)任、專業(yè)認(rèn)同、職業(yè)教育。這四條主線將貫穿本門課程的所有章節(jié)內(nèi)容，如表1所示。

2.確定課程思政目標(biāo)

首先，針對課程對象進(jìn)行學(xué)情分析。本課程主要面向工商企業(yè)管理專業(yè)二年級學(xué)生，他們已經(jīng)完成了“人力資源管理”“管理學(xué)原理”等課程的學(xué)習(xí)，同時也進(jìn)行了金工實(shí)訓(xùn)，對生產(chǎn)管理有了一定的認(rèn)知，具備一定的管理知識和相關(guān)技能，但缺乏相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)教育。其次，基于學(xué)情分析，充分考慮高職院校的辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)，并且結(jié)合生產(chǎn)與運(yùn)作管理課程性質(zhì)，確定“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”的課程思政目標(biāo)：在傳授學(xué)生專業(yè)技能和管理技能之外，通過“四條主線”將“課程思政”元素融入課程中，“潤物細(xì)無聲”地讓學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生愛國敬業(yè)、探索創(chuàng)新的精神。

（二）“三維”創(chuàng)新理念，全方位實(shí)施課程思政教學(xué)

在課程思政教學(xué)實(shí)施的過程中，有針對性地設(shè)計課程思政元素，并應(yīng)用適合的教學(xué)方法和教學(xué)平臺對教學(xué)對象立體化、全方位地實(shí)施課程思政教學(xué)。在實(shí)施過程中，筆者主要通過課前導(dǎo)學(xué)、課中互學(xué)、課后主學(xué)三個維度進(jìn)行立體化、全方位教學(xué)。

1.課前導(dǎo)學(xué)

在課前，通過各種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，如觀看相關(guān)視頻和資料。在課前營造思政氛圍，如在學(xué)習(xí)“產(chǎn)品開發(fā)”的內(nèi)容時，教師在課前通過機(jī)電云課堂平臺向?qū)W生推送“華為崛起”的視頻，提前讓學(xué)生了解新產(chǎn)品和新技術(shù)的重要性，并布置任務(wù)，讓學(xué)生思考華為實(shí)現(xiàn)技術(shù)突破的關(guān)鍵因素。

2.課中互學(xué)

針對高職生的理論知識較薄弱、動手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，教師在課程教學(xué)中營造有親和力的課堂氛圍。筆者采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還給學(xué)生，教師把握方向，課堂變成教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作研究等，讓更多的學(xué)生參與，這就需要與課前導(dǎo)學(xué)的案例進(jìn)行呼應(yīng)。如學(xué)習(xí)“產(chǎn)品開發(fā)”的內(nèi)容，前期已給學(xué)生推送了“華為崛起”的視頻，因此在課程開始就讓幾名小組成員暢談觀后感。

3.課后主學(xué)

有效落實(shí)全過程的課程思政，課堂知識講解是必然，除此以外也要引導(dǎo)學(xué)生課后積極、主動地對課外專業(yè)知識進(jìn)行拓展吸收，使“三全育人”理念充分展現(xiàn)并發(fā)揮其根本作用。本門課程課后主要通過機(jī)電云平臺向?qū)W生推送課后作業(yè)，如學(xué)習(xí)“產(chǎn)品開發(fā)”的內(nèi)容時，推送作業(yè)“以匠人精神為主題，從產(chǎn)品開發(fā)的角度，研究華為公司如何從一家小公司成長為一家跨國企業(yè)”。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時了解中國企業(yè)的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生對民族、國家、社會的認(rèn)同感。

（三）“三軌”協(xié)同育人，全過程推進(jìn)課程思政模式

全過程推進(jìn)課程思政模式，應(yīng)當(dāng)理解成學(xué)生個人從入校到畢業(yè)整個學(xué)習(xí)成長的全過程實(shí)施育人工作，這就要求“專業(yè)教育、思政教育、職業(yè)教育”三軌協(xié)同育人，所以一名合格的高職院校專業(yè)課教師，不僅要融入學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)過程中，還要關(guān)注學(xué)生在生活、就業(yè)過程中的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在積極、創(chuàng)新、向上的環(huán)境中成長，引導(dǎo)他們塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。在日常教學(xué)過程中，專業(yè)教師要主動深入了解所在班級學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)情況、生活情況，通過各種集體活動引導(dǎo)他們樹立團(tuán)隊精神和集體榮譽(yù)感。通過各種方式提高學(xué)生對專業(yè)知識和思政知識的學(xué)習(xí)和研究興趣，及時引導(dǎo)和糾正不利于學(xué)生學(xué)習(xí)、成長、就業(yè)等方面的思想和行為。對在學(xué)習(xí)、就業(yè)方面有困難的學(xué)生，專業(yè)教師要進(jìn)行有針對性、專業(yè)的咨詢和指導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀、勞動觀。在進(jìn)行課程考核時，要把大學(xué)生應(yīng)有的理想信念、政治素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等融入考核模式中，使專業(yè)教育教學(xué)與思政教育教學(xué)融為一體。同時，根據(jù)課程思政教學(xué)需要，邀請相關(guān)企業(yè)人員為學(xué)生開設(shè)講座，讓學(xué)生開闊視野，了解社會需求，制定符合實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃。

當(dāng)前，中國正處于《中國制造2025》實(shí)施的關(guān)鍵時期。在此過程中，高等職業(yè)教育將扮演重要角色。高質(zhì)量的高等職業(yè)教育將決定中國制造業(yè)的發(fā)展未來。實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)的高質(zhì)量，必須提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行課程思政的教學(xué)改革，同時要以《綱要》為依據(jù)，圍繞專業(yè)特點(diǎn)以及課程特點(diǎn)，通過科學(xué)地設(shè)定思政教學(xué)目標(biāo)、注重課程思政的實(shí)施過程、重視課程思政教學(xué)總結(jié)并持續(xù)不斷地改進(jìn)和提升，實(shí)現(xiàn)“三全育人”，為智能制造的發(fā)展提供高質(zhì)量的高職畢業(yè)生。

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注：2021年廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級課程思政專項(xiàng)課題“生產(chǎn)與運(yùn)作管理”（2021YKSZ016）;2018年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“多元驅(qū)動的創(chuàng)新型高職智能制造服務(wù)人才協(xié)同培養(yǎng)的探索與實(shí)踐”（GXGZJG2018B034）

【作者簡介】習(xí) 波（1981— ），男，湖北棗陽人，碩士，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楣ど唐髽I(yè)管理及教育教學(xué);黃紫清（1992— ），女，廣西南寧人，碩士，廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院助教，研究方向?yàn)楣ど唐髽I(yè)管理及教育教學(xué)。

（責(zé)編 黃 煌）