一流英語專業(yè)建設(shè)中立體多元課程思政模式建構(gòu)探討

【摘 要】本文論述一流英語專業(yè)建設(shè)中立體多元課程思政模式建構(gòu)，根據(jù)英語專業(yè)的特殊性、產(chǎn)出導(dǎo)向原則設(shè)計(jì)英語專業(yè)課程思政產(chǎn)出目標(biāo)，提出以課題為綱對(duì)師生進(jìn)行驅(qū)動(dòng)、重構(gòu)原有教材內(nèi)容、進(jìn)行課堂引導(dǎo)、開展課外活動(dòng)、改革評(píng)價(jià)機(jī)制等措施，促成課程思政產(chǎn)出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從而建構(gòu)英語專業(yè)課程思政的立體多元模式。

【關(guān)鍵詞】一流英語專業(yè)建設(shè) 立體多元 課程思政

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）47-0091-04

2018年9月召開的全國教育大會(huì)提出“立德樹人”這一教育根本任務(wù)，認(rèn)為教育的目標(biāo)在于“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”，給新時(shí)代的教育發(fā)展指明了方向，由此在國內(nèi)教育界拉開了課程思政探討和實(shí)踐的序幕。與傳統(tǒng)的以專門的思政類課程開展德育的方式不同，課程思政是指在課程教學(xué)中融入德育理念，寓德育于課程教學(xué)中，將德育理念滲透到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過潛移默化的方式教育學(xué)生。它可以起到與傳統(tǒng)的思政課程同樣良好的教育效果，可以與思政課程同向同行、互相補(bǔ)充。當(dāng)前，課程思政教育正在全國大力開展。同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)黨中央提出的教育奮斗目標(biāo)，推進(jìn)中國教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量，教育部從2019年起開始實(shí)行“雙一流專業(yè)”建設(shè)計(jì)劃即“雙萬計(jì)劃”，要在2019—2021年，建設(shè)10000個(gè)左右國家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和10000個(gè)左右省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)。為全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，2020年6月，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（簡(jiǎn)稱《綱要》）明確指出要“把課程思政建設(shè)成效作為‘雙一流’建設(shè)監(jiān)測(cè)與成效評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)估、本科教學(xué)評(píng)估、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、‘雙高計(jì)劃’、評(píng)價(jià)高?；蛟合到虒W(xué)績(jī)效考核等的重要內(nèi)容”。可見，課程思政是“雙一流”建設(shè)的應(yīng)有之義。然而，由于英語專業(yè)教授的是英語語言和西方文化，課程內(nèi)容有其特殊之處，如何進(jìn)行課程思政，是一個(gè)需要深入探討的問題。此外，以單一的方式進(jìn)行課程思政可能達(dá)不到理想的效果，因而在英語專業(yè)的課程思政方面可以建構(gòu)立體多元的課程思政模式，以提升課程思政的效果，實(shí)現(xiàn)一流專業(yè)的育人目標(biāo)。

一、英語專業(yè)課程思政產(chǎn)出目標(biāo)的設(shè)定

2015年，外語教育專家文秋芳教授綜合國內(nèi)外的研究成果和教育發(fā)展趨勢(shì)，首次提出“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-oriented Approach）理論體系。顧名思義，這一理論是以教學(xué)的產(chǎn)出，即所培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)與能力、所需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)為焦點(diǎn)，來設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)和開展各種教學(xué)活動(dòng)，具體過程為：在教師的引導(dǎo)下，通過“驅(qū)動(dòng)”“促成”和“評(píng)價(jià)”三個(gè)階段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其目的是為教學(xué)活動(dòng)尋找驅(qū)動(dòng)力。此后，這一理論在中國教育界產(chǎn)生了巨大的影響，成為多種教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)策略，如當(dāng)前師范專業(yè)認(rèn)證就把“產(chǎn)出導(dǎo)向”當(dāng)作教學(xué)檢查評(píng)估的核心原則之一。

英語專業(yè)有著自身的特性，體現(xiàn)在它的學(xué)習(xí)素材是國外語言，講授的是國外文化，大部分教材與中國相關(guān)的內(nèi)容不多，如何在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行文化自信等方面的教育、將國外語言學(xué)習(xí)與課程思政進(jìn)行充分融合是需要解決的問題。英語專業(yè)課程思政產(chǎn)出目標(biāo)的制訂也需要充分考慮這一特點(diǎn)。對(duì)于英語專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人當(dāng)前已是有章可循，代表外語專業(yè)權(quán)威的《外國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱《國標(biāo)》）和《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》（簡(jiǎn)稱《指南》）就是一流英語專業(yè)建設(shè)的主要依據(jù)，這兩個(gè)文件對(duì)此已有界定。筆者認(rèn)為，人才的培養(yǎng)目標(biāo)可以分為宏觀目標(biāo)與微觀目標(biāo)兩個(gè)部分，宏觀目標(biāo)即全國教育大會(huì)提出的“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”;微觀目標(biāo)則可以參考《國標(biāo)》與《指南》中的界定。這兩個(gè)文件在這一點(diǎn)是一致的，它們的內(nèi)容基本相同，都將學(xué)生的要求分為三塊：素質(zhì)要求、知識(shí)要求和能力要求。知識(shí)要求與能力要求是傳統(tǒng)的要求，素質(zhì)要求則是課程思政須達(dá)到的主要目標(biāo)，其內(nèi)容為：外語類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，良好的道德品質(zhì)，中國情懷與國際視野，社會(huì)責(zé)任感，人文與科學(xué)素養(yǎng)，合作精神，創(chuàng)新精神以及學(xué)科基本素養(yǎng)。

綜合《國標(biāo)》與《指南》的要求可知，在新時(shí)代，一流英語專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生的定位就是要培養(yǎng)既具有高度的德育素質(zhì)又具有高度的英語理論知識(shí)和實(shí)踐技能的人才。具體說來，在英語專業(yè)課程教學(xué)中開展課程思政，就是要實(shí)現(xiàn)德育與課程教學(xué)的統(tǒng)一，也就是要培養(yǎng)出具有中國情懷、高度責(zé)任感和高度英語語言技能的學(xué)生，從而實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)的理想產(chǎn)出。為此，可以采用如下的多元立體方式，進(jìn)行課程思政模式的建構(gòu)，促成教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、以課題為綱開展課程思政，進(jìn)行產(chǎn)出目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)

文秋芳認(rèn)為，驅(qū)動(dòng)是產(chǎn)出導(dǎo)向的第一步，即要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)熱情。然而，驅(qū)動(dòng)又離不開教師的引導(dǎo)，學(xué)生的驅(qū)動(dòng)始于對(duì)教師的驅(qū)動(dòng)。筆者通過多年的觀察發(fā)現(xiàn)，課題的申報(bào)是對(duì)教師進(jìn)行驅(qū)動(dòng)的一種可行方式。課題之本義為社會(huì)生活中急待解決的問題。教學(xué)改革是為順應(yīng)時(shí)代所需，根據(jù)國家教育發(fā)展目標(biāo)而進(jìn)行的改革，是由于面對(duì)新環(huán)境、新問題，需要進(jìn)行專門的研究以解決教學(xué)發(fā)展中的問題而采取的行動(dòng)，這便是教改課題。其設(shè)置正是為解決教學(xué)中的問題而進(jìn)行的理論研究與實(shí)踐探索。新中國成立以來，國家高度重視教學(xué)改革及其研究，相關(guān)的課題從國家到省部再到學(xué)校都有專項(xiàng)設(shè)置，為推進(jìn)我國的教育和教學(xué)發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。課題是教學(xué)改革策略探索的重要方式，既有宏觀的著重于理論研究的課題類型，也有微觀的著重于實(shí)踐研究的專項(xiàng)課題類型。以課題為綱開展課程思政，其優(yōu)點(diǎn)在于可以為課程思政的開展提供方向，提供解決思政過程中出現(xiàn)的問題的策略，課程思政的開展有了依托。此外，以課題為綱開展課程思政，可以組建起相關(guān)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有利于凝聚人心，加強(qiáng)力量，形成牢固的教學(xué)基礎(chǔ)。同時(shí)，課題也為課程思政的開展提供了一定的經(jīng)費(fèi)，起到扶持和激勵(lì)的作用。作為教學(xué)引導(dǎo)者的教師動(dòng)起來之后，學(xué)生也將動(dòng)起來，有助于課程思政的推進(jìn)。

以課題為綱開展課程思政的第一步就是要申報(bào)課題，專業(yè)院系要給教師提供各級(jí)課題申報(bào)的信息，教師也要關(guān)注各級(jí)課題的申報(bào)信息。在實(shí)踐過程中，筆者所在的廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院不但引導(dǎo)教師在申報(bào)國家級(jí)、省部級(jí)的項(xiàng)目中向課程思政方面靠攏，還專門組織申請(qǐng)了校一級(jí)的課程思政課題，全院兩年來共獲得了8項(xiàng)課程思政專項(xiàng)課題，其中2項(xiàng)為重點(diǎn)課題，每一個(gè)專業(yè)都獲得了課題資助，為課程思政的開展夯實(shí)了基礎(chǔ)。

以課題為綱開展課程思政，就是要不斷關(guān)注課題進(jìn)展，不斷地進(jìn)行以學(xué)生為中心的教學(xué)嘗試，不斷地推進(jìn)課題的開展。各位課題的負(fù)責(zé)人都是獨(dú)立的個(gè)體，他們也都有自己的課題開展計(jì)劃，但是對(duì)學(xué)院的課題開展進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和督促課題組按時(shí)間節(jié)點(diǎn)、按實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行還是非常必要的，有助于持續(xù)增強(qiáng)課程思政的效果，實(shí)現(xiàn)課程思政成果的產(chǎn)出，提高課程思政的影響力。

以課題為綱開展課程思政，就是要將課題的成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，使之成為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。與課程思政相關(guān)的課題的研究是課程思政教學(xué)理論探討的結(jié)晶，也是經(jīng)過課程思政實(shí)踐檢驗(yàn)的結(jié)果，不能將之束之高閣，而應(yīng)首先在學(xué)院內(nèi)推廣其成果，使研究成果落地生根，并不斷向外推廣，服務(wù)于廣大學(xué)生，以實(shí)現(xiàn)課程思政的創(chuàng)新性、實(shí)踐性和影響的廣泛性。

三、重構(gòu)原有教材內(nèi)容，促成課程思政產(chǎn)出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

“促成”是產(chǎn)出導(dǎo)向法的第二步，是指“在輸出驅(qū)動(dòng)的條件下，適時(shí)提供能夠促成產(chǎn)出的恰當(dāng)輸入”。產(chǎn)出目標(biāo)的促成，離不開教材的科學(xué)合理使用。教材是教學(xué)的材料，是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了保障。我國的課程標(biāo)準(zhǔn)隨著時(shí)代的發(fā)展和國家對(duì)教育教學(xué)發(fā)展的要求不斷修訂，教材的編寫者也正是基于這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材不斷進(jìn)行訂正，因而教材的選取對(duì)提高教學(xué)效果是非常重要的。文秋芳也指出在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要“認(rèn)真選擇產(chǎn)出任務(wù)的話題”和“精心選擇為產(chǎn)出任務(wù)服務(wù)的材料”。外語類教材有其特點(diǎn)，長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)的語言類教材以提高學(xué)生的語言能力即聽、說、讀、寫、譯能力為目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)置了相應(yīng)的問題和難度標(biāo)準(zhǔn)。由于課程思政上升為國家教育的核心要求的時(shí)間并不長(zhǎng)，以培養(yǎng)具有高度德育水平的專業(yè)人才作為產(chǎn)出標(biāo)的教材尚未完善，目前教育界雖已有對(duì)此開展部分探索，但教材的出版具有滯后性，目前正在使用的很大一部分教材還沒有跟上形勢(shì)發(fā)展的需要，尚沒有充分考慮到課程思政的需要。文秋芳指出，對(duì)教學(xué)材料的使用，從操作層面上說，可以簡(jiǎn)單總結(jié)為選、調(diào)、改、增四種方式。因而重構(gòu)原有的教材內(nèi)容、通過“改”的方式使之能適應(yīng)課程思政的教學(xué)需要就成為課程思政的一項(xiàng)緊迫任務(wù)，因?yàn)樗鼈兪钦n程思政教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。雖然傳統(tǒng)的外語類教材主要專注于語言能力的提高，但作為人類文明的結(jié)晶，教材肯定具有強(qiáng)烈的人文主義屬性，具有可以改編為有利于課程思政的內(nèi)容的潛力。

對(duì)教材內(nèi)容的改編，一方面可以通過重新選取教學(xué)內(nèi)容的方式進(jìn)行改編，把本來就專門用于課程思政的課文集中起來，整編成為新的教材。另一方面可以通過深挖文本的內(nèi)涵，賦予其思政意義。由于當(dāng)前的英語專業(yè)教材體系中尚缺少充分融合了思政內(nèi)容的教材，基于已有教材進(jìn)行內(nèi)容的重構(gòu)就顯得尤其有意義，也更具可行性。

教材的重構(gòu)一般可以按如下程序進(jìn)行：首先，全面審視和解讀教材，充分了解教材的特點(diǎn)與內(nèi)容，掌握每一個(gè)具體的教學(xué)內(nèi)容。其次，對(duì)教材文本進(jìn)行思政解讀，根據(jù)文本的不同內(nèi)容，給它們賦予不同的思政內(nèi)涵。例如有些內(nèi)容可能適用于公平正義的原則，有些內(nèi)容可能適用于孝敬老人的原則，有些內(nèi)容內(nèi)可能適用于責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)脑瓌t，有些內(nèi)容則可能適用于文化自信的原則?？傊?，思政內(nèi)涵的賦予是基于教材原有文本的賦予，而非憑空產(chǎn)生。在這一過程當(dāng)中，既要考慮思政的內(nèi)容，也要考慮語言技能的提高的內(nèi)容，促進(jìn)二者的充分整合與融合。

四、進(jìn)行課堂引導(dǎo)，促成課程思政產(chǎn)出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

課堂是教學(xué)的主陣地，也是德育的主陣地，是教師與學(xué)生互動(dòng)交流的場(chǎng)所，教學(xué)的重要環(huán)節(jié)一般都在課堂中完成，因而課堂教學(xué)也是促成產(chǎn)出目標(biāo)的重要方式。優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。當(dāng)前，國家高度重視課堂的效果，教育部多次發(fā)文要求“杜絕水課、打造金課”，以“兩性一度”作為金課的標(biāo)準(zhǔn)，給課堂教學(xué)的發(fā)展指明了方向。專業(yè)知識(shí)的傳授要依靠課堂，課程思政的開展也要依靠課堂。長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師認(rèn)為外語教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的語言技能，忽略了德育方面，對(duì)此也極少進(jìn)行探討，這與新時(shí)代對(duì)人才的要求存在著很大的差距。因此，要充分利用課堂，同時(shí)提高學(xué)生的語言技能和德育品質(zhì)。

一方面要利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。外語課程的教學(xué)素材多來自西方，很多文本就是從西方文學(xué)作品中直接摘抄而來，蘊(yùn)含著西方的文化和價(jià)值觀念。當(dāng)然，也應(yīng)辯證地看待西方文化，它既有以人為本的人文主義優(yōu)秀文化一方面，也包含有一些西方的與社會(huì)主義價(jià)值觀念相悖的不良觀念。作為涉世未深的在校學(xué)生，其思想發(fā)展極易受到不良價(jià)值觀念的影響，因此，在課堂上教師要精心引導(dǎo)，設(shè)置相應(yīng)的問題，通過討論等方式幫助學(xué)生培養(yǎng)思辨能力，增強(qiáng)他們辨別是非的甄別能力。

另一方面要利用課堂培養(yǎng)學(xué)生的中國情懷。雖然外語教學(xué)的內(nèi)容主要是外國語言、外國文學(xué)等方面看似與中國無關(guān)的內(nèi)容，但教師可以通過課堂環(huán)節(jié)將國外的教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)的情況聯(lián)系起來。例如，在講到西方古代文明相關(guān)的課文時(shí)，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生思考中國古代文明，從而培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。又如，在講到與疾病相關(guān)的課文時(shí)，可以將話題引向中國的抗疫成就，彰顯中華民族的團(tuán)結(jié)和奮斗精神。在講到西方的個(gè)人主義精神時(shí)，也可以聯(lián)系中國的集體主義精神，彰顯中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)和精神內(nèi)涵。這樣，通過聯(lián)系的方法和對(duì)比的方法，可以做到中西融合，在對(duì)比交流中培養(yǎng)學(xué)生的中國情懷，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和文化自信心。

五、開展課外活動(dòng)，促成課程思政產(chǎn)出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

課外活動(dòng)是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的不可缺少的途徑，是課堂教學(xué)的必要補(bǔ)充，是豐富學(xué)生精神生活的重要組成部分，也是育人活動(dòng)的重要組成部分，因而，它也是促成教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)的重要方式。德國美學(xué)家和教育家席勒曾說過“在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)”，表明了活動(dòng)與學(xué)習(xí)的融合關(guān)系。課外活動(dòng)具有自主性、靈活性、實(shí)踐性等特點(diǎn)。其形式多樣，可分為校外和校內(nèi)活動(dòng);同時(shí)，它可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和受教育者的身心發(fā)展?fàn)顩r等來決定規(guī)模、內(nèi)容和形式，具有靈活性。此外，它貼近社會(huì)實(shí)踐生活，學(xué)生在活動(dòng)中通過直接參與、動(dòng)手動(dòng)腦等方式獲得體驗(yàn)，既能促使學(xué)生將知識(shí)與實(shí)踐相融合，又能提升學(xué)生的思想品質(zhì)。課外活動(dòng)具有游戲的性質(zhì)，而在游戲中學(xué)生所獲得的情感體驗(yàn)往往是令人印象深刻的。因此，課程思政完全可以也非常有必要通過課外活動(dòng)提升學(xué)生的德育水平。

一方面，可以借助競(jìng)賽活動(dòng)增強(qiáng)課程思政效果。對(duì)專業(yè)教學(xué)來說，參加學(xué)科競(jìng)賽就是一種特殊的課外活動(dòng)，是將平時(shí)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的高階形式。當(dāng)前，專業(yè)教學(xué)的競(jìng)賽活動(dòng)多種多樣，例如翻譯比賽、演講比賽、寫作比賽，教學(xué)技能大賽等。為達(dá)到思政教育的效果，完全可以將競(jìng)賽與思政內(nèi)容相融合，如設(shè)置思政相關(guān)的主題演講、組織思政相關(guān)的競(jìng)賽等。

另一方面，可以借助各種社團(tuán)活動(dòng)增強(qiáng)課程思政效果。社團(tuán)活動(dòng)是高校學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的重要組成部分，學(xué)生通過社團(tuán)活動(dòng)可以增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)和展示特長(zhǎng)，形成集體觀念，加強(qiáng)彼此之間的溝通和交流，是教學(xué)活動(dòng)的有益補(bǔ)充。因此，課外活動(dòng)也是課程思政的重要組成部分，可在社團(tuán)活動(dòng)中設(shè)計(jì)各種德育主題以實(shí)現(xiàn)思政教育。例如在戲劇節(jié)中設(shè)計(jì)愛國主題，在郊游活動(dòng)中培育集體主義精神等。

此外，可以借助校外活動(dòng)增強(qiáng)課程思政效果。我國是有著悠久歷史的文明古國，也是文化大國，具有優(yōu)良的文化傳統(tǒng)，具有優(yōu)秀的中華文化，在我國各地都有歷史文化遺產(chǎn)，展示了中華文化的博大精深。同時(shí)，在祖國各地也有著數(shù)量眾多的紅色教育基地，這些都是課外活動(dòng)可以充分利用的場(chǎng)所，教師通過組織學(xué)生到紅色革命場(chǎng)所等地參觀，讓學(xué)生親身體會(huì)中華文明、文化和精神，也是一種非常好的思政方式。

六、改革評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)課程思政產(chǎn)出目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

評(píng)價(jià)機(jī)制是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的重要手段，是檢查教學(xué)效果的主要方式，是產(chǎn)出導(dǎo)向中的導(dǎo)向工具，具有激勵(lì)作用、導(dǎo)向作用和診斷作用。在文秋芳的產(chǎn)出導(dǎo)向理論中，評(píng)價(jià)也是按要求實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出目標(biāo)的主要手段之一，在她看來，產(chǎn)出導(dǎo)向法與傳統(tǒng)的任務(wù)型教學(xué)的區(qū)別之一是“以評(píng)為學(xué)”，而不是“評(píng)學(xué)分離”。她將評(píng)價(jià)方式分為“即時(shí)”和“延時(shí)”兩種，還在該理論體系當(dāng)中具體提出了“師生合作評(píng)價(jià)”的新設(shè)想。所謂的“師生合作評(píng)價(jià)”是“以評(píng)促學(xué)”，主張?jiān)诮處煂I(yè)引領(lǐng)下，學(xué)生邊評(píng)邊學(xué)、邊學(xué)邊評(píng)，打破“學(xué)”與“評(píng)”的界限，將評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)的強(qiáng)化、深入階段?？梢娫u(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)人才產(chǎn)出的重要性。因此，在課程思政中也要充分利用好評(píng)價(jià)機(jī)制，使其發(fā)揮杠桿作用。近年來，為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，我國不斷對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行改革，從一元評(píng)價(jià)到多元評(píng)價(jià)，從結(jié)果式評(píng)價(jià)到形成性評(píng)價(jià)不斷發(fā)展，取得了良好的效果。但長(zhǎng)期以來，國內(nèi)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制的核心主要是以學(xué)科知識(shí)和技能為主，重知識(shí)、輕德育，造成部分學(xué)生缺少愛國情懷，畢業(yè)之時(shí)雖然專業(yè)知識(shí)牢固，卻少有報(bào)效國家之心，缺少家國情懷。因此在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制中引入課程思政元素，讓德育表現(xiàn)成為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制的一部分是非常必要的。對(duì)此，國家也有相應(yīng)的要求，《綱要》明確提出，要建立健全多維度的課程思政建設(shè)成效考核評(píng)價(jià)體系和監(jiān)督檢查機(jī)制，在各類考核評(píng)估評(píng)價(jià)工作和深化高校教育教學(xué)改革中需要落細(xì)落實(shí)。

在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中加入思政元素，要明確思政考核的具體指標(biāo)。雖然當(dāng)前高校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制不斷得到了完善，但是將思政考核納入學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系卻是初步嘗試。因此在英語專業(yè)課程考核中，要明確思政考核的具體指標(biāo)，使其具有可操作性。

在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中加入思政元素，要合理分配思政考核的占比。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指標(biāo)包括了知識(shí)指標(biāo)、德育指標(biāo)等，因而在英語專業(yè)課程的成績(jī)考評(píng)中，要給德育指標(biāo)設(shè)置科學(xué)的、合理的比例，使之能發(fā)揮引導(dǎo)的作用，讓知識(shí)運(yùn)用能力與德育素質(zhì)均獲得提高。

在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中加入思政元素，要考慮知識(shí)能力與德育取向誰先誰后的問題。只有將德育考核的重要性列于知識(shí)技能的重要性之前，才能讓學(xué)生意識(shí)到德育的重要性，糾正部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏差。在英語專業(yè)如此，在其他專業(yè)也是如此。

當(dāng)前，我國高校正在推進(jìn)一流專業(yè)和一流課程建設(shè)，作為黨和國家高度關(guān)注的課程思政行動(dòng)，旨在解決“培養(yǎng)什么人”“為誰培養(yǎng)人”的問題，理應(yīng)是“雙一流”建設(shè)的重要組成部分?！毒V要》指出：“除了把課程思政建設(shè)成效作為‘雙一流’建設(shè)監(jiān)測(cè)與成效評(píng)價(jià)、學(xué)科評(píng)估、本科教學(xué)評(píng)估、一流專業(yè)和一流課程建設(shè)、專業(yè)認(rèn)證、‘雙高計(jì)劃’評(píng)價(jià)、高?；蛟合到虒W(xué)績(jī)效考核等的重要內(nèi)容外，還要把教師參與課程思政建設(shè)情況和教學(xué)效果作為教師考核評(píng)價(jià)、崗位聘用、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、選拔培訓(xùn)的重要內(nèi)容。在教學(xué)成果獎(jiǎng)、教材獎(jiǎng)等各類成果的表彰獎(jiǎng)勵(lì)工作中，突出課程思政要求，加大對(duì)課程思政建設(shè)優(yōu)秀成果的支持力度。”這一文件的精神彰顯了課程思政在教與學(xué)過程中的重要地位。在課程思政的過程當(dāng)中，為取得良好的效果，可以基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論的指導(dǎo)，按照驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)的步驟，采取聚焦目標(biāo)、整體推進(jìn)的方式，從課題為綱、教材重構(gòu)、課堂引導(dǎo)、課外活動(dòng)、評(píng)價(jià)機(jī)制改革等多個(gè)方面、多個(gè)環(huán)節(jié)加大德育和人文教育的力度，形成一流英語專業(yè)課程思政的立體多元教學(xué)模式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)受到熏陶，從而更好地發(fā)揮潛移默化的作用，培養(yǎng)出新時(shí)代我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)需要的人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]習(xí)近平出席全國教育大會(huì)并發(fā)表重要講話[EB/OL].（2018-09-10）[2021-05-08].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.

[2]中華人民共和國教育部.關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2021-05-08].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]文秋芳，構(gòu)建產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系[J].外語教學(xué)與研究，2015（4）.

[4]文秋芳.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)材料使用與評(píng)價(jià)理論框架[J].中國外語教育，2017（2）.

[5]文秋芳，畢爭(zhēng).產(chǎn)出導(dǎo)向法與任務(wù)教學(xué)法的異同評(píng)述[J].外語教學(xué)，2020（4）.

[6]文秋芳.產(chǎn)出導(dǎo)向法的中國特色[J].現(xiàn)代外語，2017（3）.

注：2020年廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于國家級(jí)一流專業(yè)建設(shè)的英語專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和綜合改革研究”（2020JGA138）階段性成果

【作者簡(jiǎn)介】劉明錄（1974— ），男，廣西桂林人，博士，廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)橹型馕膶W(xué)和外語教學(xué)。

（責(zé)編 黎 原）