探討項(xiàng)目法在中職學(xué)校動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用

王巖

【摘要】我國(guó)的中職學(xué)校，其教學(xué)上更加強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐的重視，對(duì)學(xué)生在這一方面的高要求形成了獨(dú)特的教育模式，在整個(gè)教育體系中占據(jù)著重要的位置。全球信息化的今天，我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)等諸多現(xiàn)代科技迅速崛起，催生了許多新生行業(yè)。在這一背景下，動(dòng)畫制作變得愈發(fā)熱門，對(duì)相關(guān)人才需求增加，導(dǎo)致很多中職就讀生以該專業(yè)作為自己學(xué)習(xí)及將來就業(yè)的方向。相應(yīng)地，在這一領(lǐng)域怎么實(shí)現(xiàn)更完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，成為當(dāng)前面臨的重要問題之一。而教師通過項(xiàng)目教學(xué)，能夠給教學(xué)帶來更大的便利，實(shí)現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。在中職院校中，動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)專業(yè)怎樣更好地應(yīng)用項(xiàng)目法是本文討論的主題。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校? 項(xiàng)目法? 動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)? 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G71? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）02-0094-03

1.中職動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)

動(dòng)畫角色的設(shè)計(jì)過程是設(shè)計(jì)者根據(jù)動(dòng)畫的內(nèi)容繪制和設(shè)計(jì)動(dòng)畫角色形象的過程，通過視覺對(duì)比效果的運(yùn)用展現(xiàn)動(dòng)畫角色的特點(diǎn)和劇情的發(fā)展過程。在動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，教師需要從設(shè)計(jì)理論知識(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐技巧兩方面對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)，這一過程具有自身的特點(diǎn)：一方面，教學(xué)過程以藝術(shù)教學(xué)為核心，這給教師的藝術(shù)素養(yǎng)提出了很高的要求，學(xué)生在繪畫時(shí)必須保持對(duì)美的追求和對(duì)藝術(shù)的高度熱忱，通過自身對(duì)符號(hào)圖案顏色的敏感性完成設(shè)計(jì)過程。另一方面，設(shè)計(jì)教學(xué)對(duì)想象力有著很高的要求，動(dòng)畫表現(xiàn)的過程可以是現(xiàn)實(shí)的，也可以是非現(xiàn)實(shí)的，與真人表演不同，設(shè)計(jì)者在完成設(shè)計(jì)工作時(shí)需要充分發(fā)揮個(gè)人的想象力，以結(jié)合故事的情節(jié)走向，因此教師在教學(xué)時(shí)必須注重對(duì)學(xué)生想象力的開發(fā)和調(diào)動(dòng)。從當(dāng)前我國(guó)的動(dòng)畫制作整體教學(xué)水平來看，雖然已經(jīng)能夠指導(dǎo)制作一部分高質(zhì)量的、精美的動(dòng)畫，但是相對(duì)于發(fā)達(dá)國(guó)家的動(dòng)畫質(zhì)量依然存在一定的差距，主要由于我國(guó)動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)緩慢，使得動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)工作也比較落后。

2.中職動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)中教學(xué)方法存在的問題

在完成中職學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)過程中，不僅要注重學(xué)生專業(yè)能力的提升，而且要注重學(xué)生未來發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。但是從目前中職學(xué)校的教學(xué)方法來看，普遍比較單一、教學(xué)模式簡(jiǎn)單的問題，加之受到專業(yè)特點(diǎn)的影響，教學(xué)質(zhì)量和效果未能充分保障，且存在知識(shí)教育和能力培養(yǎng)相分離的情況，無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

2.1教學(xué)方法單一

一直以來，我國(guó)的教育工作大多采用灌輸式的教學(xué)方法，課堂以教師為中心，由教師主導(dǎo)完成教授的全過程，教師按照自己的理解為學(xué)生制定課程任務(wù)的主題，較少地考慮學(xué)生的個(gè)人喜好。學(xué)生在課堂上很難完全投入到教師安排好的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，在被動(dòng)的狀態(tài)下難以產(chǎn)生對(duì)課程的喜愛，作為一個(gè)教師教什么就學(xué)什么的被動(dòng)接受者，無法在學(xué)習(xí)的過程中表達(dá)個(gè)人的意愿。而在實(shí)踐教學(xué)中，大多以傳授技能和知識(shí)為主，較少的關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)，教師一般通過講授和演示完成實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生在消化和理解知識(shí)點(diǎn)的過程中存在很多的問題，但是受到教學(xué)過程的限制，逐漸養(yǎng)成了不思考、不提問的習(xí)慣，過多的依賴教材和教師，發(fā)散性思維和創(chuàng)造性想法被束縛，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果不好，難以適應(yīng)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的工作。

2.2教學(xué)模式簡(jiǎn)單

教學(xué)模式過于簡(jiǎn)單使得教師在教授的過程中忽略了不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)需求，過多地將精力集中在中間階段的學(xué)生身上，忽略了優(yōu)等生和后進(jìn)生的針對(duì)性教學(xué)，使得實(shí)際教學(xué)范圍有所縮小，特別是對(duì)于學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生來說，整體的教學(xué)計(jì)劃不能滿足其學(xué)習(xí)的進(jìn)度，不利于其個(gè)性化的發(fā)展。

2.3專業(yè)特點(diǎn)產(chǎn)生影響

中職學(xué)生一般在美術(shù)基礎(chǔ)方面相對(duì)薄弱，特別是對(duì)于動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，很多學(xué)生在小學(xué)、中學(xué)階段沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過繪畫，使得教師在開展課程的過程中受到重重阻礙，導(dǎo)致教學(xué)效率不高、效果不好。在完成動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，學(xué)生需要自己準(zhǔn)備大量的繪圖工具，相對(duì)于其他學(xué)科來說顯著增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的成本，使得一些家境困難的學(xué)生在完成教學(xué)活動(dòng)時(shí)遇到較大困難。此外，中職學(xué)校在師資力量、教學(xué)投入等方面較高等教育院校存在一定差距，造成教學(xué)資源匱乏，使得教學(xué)水平與質(zhì)量難以滿足教學(xué)目標(biāo)的要求和社會(huì)的需要。

3.項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)校動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)

3.1 短期教學(xué)效果可測(cè)

中職院校中，對(duì)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)這一專業(yè)利用項(xiàng)目法教學(xué)。教師把相關(guān)項(xiàng)目任務(wù)加以拆分，并分配到各個(gè)學(xué)生。學(xué)生則在一定時(shí)間按要求完成任務(wù)。這一項(xiàng)目結(jié)束的時(shí)候，教師對(duì)學(xué)生的工作進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)，包括進(jìn)展、創(chuàng)意、完成質(zhì)量等。這樣可以短期對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況加以評(píng)價(jià)，從而使學(xué)生及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)成果，發(fā)現(xiàn)自身不足并及時(shí)修正提高，這一點(diǎn)上較期末考試這類評(píng)估方式有很大的優(yōu)勢(shì)。教師也能在這樣的活動(dòng)中掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而針對(duì)性地反映到下一步的教學(xué)計(jì)劃中。

3.2 教學(xué)過程可控

開展上述的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以科學(xué)拆分整個(gè)項(xiàng)目，使得每個(gè)學(xué)生（或小組）較為均等地獲得自己的任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師通過對(duì)各個(gè)學(xué)生的進(jìn)展進(jìn)行了解確保整個(gè)項(xiàng)目能夠按期完成。教師也可在各個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，迅速解決問題。完成對(duì)動(dòng)畫角色的設(shè)計(jì)需要很多步驟，分析故事、設(shè)計(jì)形象，各個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)使得教學(xué)活動(dòng)便于被教師掌控，同時(shí)也給了學(xué)生更加詳細(xì)的指導(dǎo)。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，有了短期目標(biāo)更加利于設(shè)計(jì)技能的迅速提高。而任務(wù)的拆分，使得各個(gè)學(xué)生之間能夠比較、討論，從而更好地了解自身的問題，更快得到進(jìn)步。

3.3多重教學(xué)目標(biāo)指向

動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性要求，學(xué)生必須切實(shí)參與到實(shí)際操作中才能夠完成對(duì)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)過程。在這樣的參與過程中，一定程度上弱化了課堂理論知識(shí)，強(qiáng)化了動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)的有關(guān)要求，教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的角色有所轉(zhuǎn)變，因此，通過項(xiàng)目教學(xué)法可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多重指向。對(duì)學(xué)生而言，項(xiàng)目教學(xué)法使得學(xué)生從理論知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)榱私虒W(xué)活動(dòng)的主動(dòng)探索者，通過對(duì)知識(shí)的積極追求和對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的深入探索，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有所提高的同時(shí)，也會(huì)一定程度上帶動(dòng)教師的教學(xué)熱情進(jìn)一步高漲，使教師從傳統(tǒng)的理論傳授工作中走出來，更加充分地參與到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程中，與學(xué)生高效率的交流和溝通，促進(jìn)學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)。因此，項(xiàng)目教學(xué)法可以從教師和學(xué)生不同的角度提升教學(xué)的效果，從而提高動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)的整體效率和質(zhì)量。

4.項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)校動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)中具體應(yīng)用

4.1 制定動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃

作為教師，布置任務(wù)之前需要對(duì)項(xiàng)目有全面的了解，尤其是動(dòng)畫角色在設(shè)計(jì)上需要把握的方向和主題，需要明確并貫穿教學(xué)始終。據(jù)此定下設(shè)計(jì)目標(biāo)，并科學(xué)拆分成一個(gè)個(gè)小任務(wù)，結(jié)合本階段教學(xué)計(jì)劃，分配到各個(gè)學(xué)生手中。主題明確、目標(biāo)統(tǒng)一、與教學(xué)計(jì)劃吻合，便為項(xiàng)目教學(xué)的成功打下了基礎(chǔ)。

而完成角色設(shè)計(jì)的每一位學(xué)生，拿到任務(wù)之后則要根據(jù)自己的情況，確立自己的個(gè)人目標(biāo)，并合理安排好時(shí)間，制定設(shè)計(jì)計(jì)劃。設(shè)計(jì)中需要結(jié)合角色背景，分析動(dòng)畫故事，準(zhǔn)確把握角色的個(gè)性，確保設(shè)計(jì)完成后的角色不偏離背景和故事主題。在此基礎(chǔ)上加上一定的創(chuàng)意，完成頭部、身體、道具、服裝的設(shè)計(jì)。

4.2.動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)項(xiàng)目法教學(xué)的可行性分析

教師在給學(xué)生安排項(xiàng)目教學(xué)的具體步驟時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，充分考慮學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)任務(wù)的可行性，如動(dòng)畫角色背景分析、動(dòng)畫角色性格設(shè)定、動(dòng)畫角色具體設(shè)計(jì)等不同的過程中，教師均要充分考慮可行性問題。如果設(shè)置的目標(biāo)過高，學(xué)生會(huì)因?yàn)檫^于關(guān)注完成目標(biāo)而使得所設(shè)計(jì)的動(dòng)畫角色質(zhì)量不夠，沒有藝術(shù)表現(xiàn)力，甚至導(dǎo)致動(dòng)畫角色的性格與情節(jié)出現(xiàn)邏輯不符的問題。如果項(xiàng)目的目標(biāo)設(shè)置得過低，學(xué)生在完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中會(huì)感覺到缺乏挑戰(zhàn)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)惰性，從而不能有效地提升設(shè)計(jì)能力。因此，教師在進(jìn)行動(dòng)畫設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)前必須充分進(jìn)行可行性分析，切實(shí)發(fā)揮出項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過合理可行的項(xiàng)目計(jì)劃，不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量，也可以提升師生之間的合作默契程度，從而促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

4.3項(xiàng)目動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)過程評(píng)測(cè)

動(dòng)畫設(shè)計(jì)這一專業(yè)在進(jìn)行課程計(jì)劃制定時(shí)，需要確保老師的計(jì)劃與學(xué)生執(zhí)行的進(jìn)度保持步調(diào)吻合。教師要確保計(jì)劃科學(xué)合理，并且和學(xué)生實(shí)際情況不沖突，這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行。教師需要及時(shí)聽取學(xué)生反饋，保證計(jì)劃可行。

上文提到，利用項(xiàng)目法進(jìn)行教學(xué)有一個(gè)非常顯著的優(yōu)點(diǎn)，即可以短期評(píng)估。教師能夠考察學(xué)生任務(wù)的完成情況，并測(cè)評(píng)學(xué)生完成質(zhì)量、效率、創(chuàng)意度。一個(gè)任務(wù)的周期較短，這就利于學(xué)生和教師都可以及時(shí)了解學(xué)習(xí)掌握情況，從而做出及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，確保學(xué)生不斷進(jìn)步。

不僅如此，階段性進(jìn)行評(píng)估，學(xué)生能更好跟進(jìn)課程進(jìn)度。周期長(zhǎng)的評(píng)估易導(dǎo)致學(xué)生完成的設(shè)計(jì)修改過大，對(duì)學(xué)生而言難度大，教師的指導(dǎo)工作也變得更難。因此階段性的評(píng)估，可以推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)循序漸進(jìn)。

4.4 總結(jié)動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)成果

各個(gè)學(xué)生完成分配的任務(wù)后，就可以對(duì)設(shè)計(jì)好的角色進(jìn)行評(píng)估了。評(píng)估需要考量的因素很多，主要包括和動(dòng)畫主題是否切合、角色的性格是否與故事切合、表現(xiàn)角色的藝術(shù)手法等。而學(xué)生完成任務(wù)后，需要把設(shè)計(jì)時(shí)遇到的問題加以總結(jié)，逐一解決?？偨Y(jié)這一環(huán)節(jié)極為重要，解決了問題，才是有效的學(xué)習(xí)，才能在下一次的動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。教師在評(píng)估本次教學(xué)活動(dòng)是否成功時(shí)，明確學(xué)生進(jìn)行動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)時(shí)所需的技能是否全部掌握，運(yùn)用時(shí)是否較為熟練最為關(guān)鍵。

總結(jié)

動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)是通過項(xiàng)目管理的方式，將動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)劃分為若干個(gè)由教師牽頭指導(dǎo)學(xué)生完成的任務(wù)，項(xiàng)目教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。本文從項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)校動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)中的優(yōu)勢(shì)和項(xiàng)目教學(xué)法在中職學(xué)校動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)中具體應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)分析，希望對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的研究具有一定的借鑒作用。

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