讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的開展策略研究

杜泰基

【摘要】語文是學(xué)習(xí)的起點與基礎(chǔ)，小學(xué)語文更是要在培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上形成良性的教學(xué)效能體系建設(shè)，其中讀和寫的能力尤為重要?；诖耍趯嶋H教學(xué)中引入讀寫結(jié)合的方式是一種有效措施，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又能夠優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)技巧。本文對這一教學(xué)方法及其應(yīng)用進行介紹。

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合? 小學(xué)語文? 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0102-03

在小學(xué)語文教學(xué)中，如何讓學(xué)生“動”起來是廣大一線教師需要考量的重要問題。在現(xiàn)代化教育事業(yè)強化素質(zhì)教育這一基本要求下，要充分地關(guān)注學(xué)生主觀能動性培養(yǎng)的重要作用，盡快調(diào)整原有的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)方法，提升教育培養(yǎng)的質(zhì)量效果。小學(xué)語文教學(xué)要盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生各方面能力和綜合素質(zhì)發(fā)展。針對傳統(tǒng)教育培養(yǎng)模式中學(xué)生常常將“讀”與“寫”看作負(fù)擔(dān)的這一問題，只有充分調(diào)動學(xué)生的主觀性，才能夠?qū)ⅰ白x和寫”從學(xué)生的“負(fù)擔(dān)”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N“習(xí)慣”，才能夠為后續(xù)的教學(xué)提供充分基礎(chǔ)。從這一角度出發(fā)，將讀寫結(jié)合引入到日常教學(xué)體系中來有助于這一觀念的形成，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

一、讀寫結(jié)合內(nèi)涵及其作用

所謂的讀寫結(jié)合主要是指在實際教學(xué)中將學(xué)生的閱讀與寫作進行充分的聯(lián)合，使之在相同主題下進行，同時鍛煉學(xué)生的閱讀與寫作能力。這一教學(xué)方法現(xiàn)階段被廣泛地應(yīng)用于學(xué)生的閱讀或?qū)懽鲗ｍ椌毩?xí)中。在現(xiàn)有教學(xué)體系下，讀寫結(jié)合容易形成固定的“作文”感官，進而使得學(xué)生失去相關(guān)興趣，甚至將之視為一種“負(fù)擔(dān)”。與此同時，讀寫結(jié)合對于學(xué)生語文課堂的各項綜合能力提升較為顯著，從而這一教學(xué)方法處于“學(xué)生怨恨，教師卻趨之如騖”的尷尬境地。

讀寫的有效結(jié)合，能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。讀寫的良好結(jié)合，學(xué)生能夠有更廣闊的表達(dá)空間。閱讀與寫作的良好結(jié)合，幫助學(xué)生積累豐富的素材，讓學(xué)生能夠貼近生活實際，進而促使學(xué)生的寫作更具真情實感，更有真實性。此外，讀寫結(jié)合，還有助于鍛煉學(xué)生的邏輯思維。在學(xué)生閱讀、寫作的過程中，要求學(xué)生保持清晰的頭腦和合理的思路，探尋文本表達(dá)的脈絡(luò)，同時能夠落實到自身寫作的過程中，清晰的表述故事情節(jié)和情感內(nèi)容。這一過程，有效的鍛煉了學(xué)生的邏輯思維。最后，讀寫結(jié)合有助于增強學(xué)生的情感體驗。學(xué)生能夠在閱讀的過程中感知文本創(chuàng)作者所要表達(dá)的情感內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的共情能力。同時，能夠培養(yǎng)學(xué)生在自主寫作過程中情感的表達(dá)能力，學(xué)生寫出的文章不再是沒有故事情節(jié)的流水賬，情感的表達(dá)不再僵硬。學(xué)生能夠真正地在寫作的過程中表達(dá)真情實感，這也有助于學(xué)生真正地發(fā)揮寫作的價值，真正地?zé)釔蹖懽鳌?/p>

要想從本質(zhì)上解決這一問題則需要進一步擴大讀寫結(jié)合的范圍、提升讀寫結(jié)合的廣度，同時降低讀寫結(jié)合的強度，重新培養(yǎng)學(xué)生的讀寫習(xí)慣，進而使得學(xué)生的語文成績及能力得到顯著提升。從這一角度出發(fā)，讀寫結(jié)合教學(xué)方式引入到全過程的語文教學(xué)中去，至少具有如下三方面作用：第一，能夠形成高頻次的讀寫練習(xí)，使得學(xué)生在讀寫兩個方面獲得充分的練習(xí)，對提高二者能力具有積極意義;第二，能夠提升學(xué)生的認(rèn)知范圍，從中激活學(xué)生的興趣點，對培養(yǎng)學(xué)生興趣具有積極貢獻(xiàn);第三，將學(xué)習(xí)習(xí)慣從課上帶到課下，客觀提高學(xué)生的練習(xí)時間，為養(yǎng)成學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定重要基礎(chǔ)。

二、讀寫結(jié)合在語文課堂中的應(yīng)用

現(xiàn)有的讀寫結(jié)合教學(xué)方法主要應(yīng)用于學(xué)生的寫作與閱讀專項課堂，結(jié)合上文的討論，將其引入小學(xué)語文課堂的全教育過程是一種有效方式。從具體的應(yīng)用層面需要遵循如下三方面原則：其一是遵從性原則，即讀寫結(jié)合的素材與要求要與書本課文相適應(yīng)，在正常推動教學(xué)內(nèi)容的前提下安排學(xué)生的讀寫練習(xí);其二是平臺性原則，即通過讀寫構(gòu)建學(xué)生有效的交流平臺，使之能夠在師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建信息互動機制，提高學(xué)生的練習(xí)效能;其三是有效性原則，即讀寫練習(xí)的素材要根據(jù)學(xué)生的實際掌握情況靈活的安排時長、內(nèi)容、難度、頻次等相關(guān)要求，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

基于上述原則，在實際的課堂應(yīng)用層面上可以從如下幾個方面加以構(gòu)建：

首先，教師要在備課階段引入讀寫結(jié)合的理念，在課文講解過程中按照知識點對讀寫任務(wù)進行分解，從而保障課堂教學(xué)階段的有的放矢。在部分情況下，教師可以根據(jù)實際的教材內(nèi)容靈活引入延伸性知識來輔助學(xué)生的閱讀與寫作，如在《紅馬的故事》（三年級上，人教版）的教學(xué)中，教師可以準(zhǔn)備多種馬的顏色讓學(xué)生觀察，并讓學(xué)生通過短語寫作的方式來描述馬的狀態(tài)，從而完成閱讀與寫作的練習(xí)。同時，可以采用小組備課的方式在教研組內(nèi)部進行互通有無，進而增加閱讀材料與寫作練習(xí)思路的來源廣度。

其次，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要對學(xué)生的閱讀與寫作材料進行匹配。閱讀的文本來源于課文或者與課文相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，寫作內(nèi)容則主要依托于閱讀材料的延伸，同時做好學(xué)生的思維管理，充分調(diào)動學(xué)生積極性，將寫作練習(xí)營造成較為輕松的課堂環(huán)節(jié)，有助于教學(xué)內(nèi)容的總體推進。在學(xué)生的閱讀與寫作過程中教師要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，引導(dǎo)的原則以不影響學(xué)生的發(fā)散思維為主，并盡可能的形成學(xué)生的多樣性思維模式，避免“人云亦云”及方向性偏差問題的出現(xiàn)。

最后，教師要為學(xué)生提供展示的平臺與機會。在完成閱讀與寫作任務(wù)后，教師要根據(jù)學(xué)生的完成情況進行課堂分享，通過此種方式一方面能夠有效提高學(xué)生的參與積極性;另一方面通過學(xué)生的展示與教師的講解重新預(yù)習(xí)閱讀文本中可能涉及的相關(guān)知識點，并加深學(xué)生的印象記憶，提升課堂練習(xí)的相關(guān)效果。同時，教師也可以采用諸如分組分享、學(xué)生討論等方式來提升展示范圍與效果，盡可能將全體學(xué)生納入到“活躍”范圍之內(nèi)。

三、讀寫結(jié)合教學(xué)方法實施策略

在具體的教學(xué)過程下，可以從如下四個方面構(gòu)建具體的實施策略，以達(dá)到保障教學(xué)效果的根本目的。

第一，讀寫要進行緊密的聯(lián)合。學(xué)生根據(jù)閱讀的內(nèi)容進行寫作，也可以對學(xué)生的寫作內(nèi)容進行閱讀，除了與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)合之外，讀寫內(nèi)容之間也具有較強的關(guān)聯(lián)性，進而達(dá)到學(xué)生在寫作中體會閱讀所得，在閱讀中為寫作提供思路與素材。具體的做法可以采用先閱讀后寫作。先閱讀過程以教材為主，讓學(xué)生對教材內(nèi)容有一定的理解，寫作過程則建立在對教材文本的理解與拓展之上，閱讀過程則是在學(xué)生寫作之后引入部分課外或者教材內(nèi)容，讓學(xué)生在對比中體會閱讀與寫作中的不足，從而達(dá)成更為有效的能力提升。