基于初中地理區(qū)域認(rèn)知能力的課堂觀察與思考

嚴(yán)紅霞

【摘要】區(qū)域認(rèn)知不僅是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是促使學(xué)生全面發(fā)展的主要途徑。由于現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力不夠重視，因此導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力較差。因此在今后的初中地理教學(xué)中，就需要引起教師的高度重視，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量與效率，促使地理教育事業(yè)獲得良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 區(qū)域認(rèn)知能力? 培養(yǎng)? 課堂觀察? 思考

【中圖分類號(hào)】G633.55? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）02-0057-03

區(qū)域認(rèn)知不僅是地理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，更是促使學(xué)生全面發(fā)展的主要途徑。由于現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)，教師對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力不夠重視，因此導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法全面發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力較差。在今后的課堂教學(xué)中，就需要教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)原則、教學(xué)手段等方面，積極探索，有效嘗試，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，做出靈活調(diào)整，才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的作用

隨著新課改的提出與實(shí)施，素質(zhì)教育的全面落實(shí)，對(duì)于初中地理教學(xué)也提出了更高的要求。要求教師在教學(xué)中要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才能促使學(xué)生全面發(fā)展。而區(qū)域認(rèn)知能力就是核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生學(xué)好地理知識(shí)的前提與關(guān)鍵，需要教師在教學(xué)中受到高度重視。此外，通過(guò)大量的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)在各種考試考核中，對(duì)于區(qū)域認(rèn)知能力考查的習(xí)題占據(jù)著很大的比例。因此只有培養(yǎng)與提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，才能讓學(xué)生在考試中取得優(yōu)異成績(jī)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自信心。

此外，初中地理作為高中地理教學(xué)的鋪墊，很多知識(shí)都會(huì)在高中地理的學(xué)習(xí)中不斷升華與提高。而且高中地理對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力、抽象思考能力、空間認(rèn)知能力等有著極為高強(qiáng)的要求。只有在初中階段培養(yǎng)與提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，才能讓學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)中，所向披靡，勇往直前，成為一名優(yōu)秀的高中生。

隨著二十一世紀(jì)的全面推進(jìn)，我國(guó)對(duì)于人才的需求也越來(lái)越大。當(dāng)今社會(huì)不再需要考試成績(jī)好的學(xué)生，而是需要大量全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。因此在初中地理的教學(xué)中，教師就要通過(guò)區(qū)域認(rèn)知能力的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展，自主探究，主動(dòng)交流，實(shí)驗(yàn)?zāi)M，提高自身的綜合能力，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。

二、基于初中地理區(qū)域認(rèn)知能力的課堂觀察

（一）研究案例

本文研究案例選自人教版七年級(jí)下冊(cè)《日本》一課，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)識(shí)能力特點(diǎn)如下：

（二）結(jié)果分析

1.認(rèn)知區(qū)域位置的能力

認(rèn)知區(qū)域位置的能力，是指學(xué)生在認(rèn)知區(qū)域空間的位置關(guān)系時(shí)，能夠根據(jù)教師給出的相關(guān)資料，從而挖掘有價(jià)值、有意義的信息，通過(guò)不斷的分析、思考、歸納，能夠回答教師所提出的問(wèn)題。在本節(jié)課的教學(xué)中，主要是考查學(xué)生根據(jù)地理圖冊(cè)，來(lái)判斷出日本的地理位置，與我國(guó)之間的海陸位置，從而對(duì)日本有一個(gè)全面的認(rèn)知。

通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)有95%以上的學(xué)生，都能夠被教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)所吸引，從而積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中。56%的學(xué)生能夠緊跟教師的思維與步伐，進(jìn)行思考、查閱、歸納，并且積極舉手回答問(wèn)題。36%的學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的資料與地理圖冊(cè)，快速找出日本所在的區(qū)域位置，并且詳細(xì)清楚說(shuō)出日本與我國(guó)以及俄羅斯之間的海陸位置以及經(jīng)緯度。

2.認(rèn)知區(qū)域特征的能力

認(rèn)知區(qū)域特征的能力，是指學(xué)生在認(rèn)知區(qū)域自然地理與人文地理方面的能力。能夠根據(jù)相關(guān)資料與地理圖冊(cè)，對(duì)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特征展開(kāi)詳細(xì)準(zhǔn)確描述，并且能夠充分挖掘相關(guān)信息，進(jìn)行總結(jié)、歸納與想象。

通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)有86%以上的學(xué)生，都能夠準(zhǔn)確解讀日本的自然地理特征，并且能夠根據(jù)日本的海陸位置，分析出日本多地震的原因。52%的學(xué)生能夠通過(guò)相關(guān)資料，總結(jié)歸納出日本的氣候特征、分類布局，描繪出日本的地形輪廓圖。30%的學(xué)生能夠主動(dòng)參與到思考交流中，進(jìn)而推理出日本的人文特征，學(xué)習(xí)興趣比較濃厚。

在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，86%的學(xué)生都能夠主動(dòng)與他人進(jìn)行溝通交流，發(fā)表出自己的看法與想法，能夠真正完成合作交流，并且積極舉手發(fā)言。14%的學(xué)生在整合交流合作中，不善于交流，回答問(wèn)題時(shí)思維邏輯混亂，無(wú)法準(zhǔn)確組織言語(yǔ)?？梢?jiàn)在小組合作學(xué)習(xí)中，還有很多學(xué)生需要教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)，才能展開(kāi)高效合作學(xué)習(xí)。

3.認(rèn)知區(qū)域發(fā)展的能力

認(rèn)知區(qū)域發(fā)展的能力是指學(xué)生能夠結(jié)合課本教材內(nèi)容，根據(jù)教師給出的資料，然后聯(lián)系實(shí)際，探索挖掘更多的知識(shí)信息。這樣就有利于學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力。

通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)有78%的學(xué)生都能夠展開(kāi)思考探究，提出自己的意見(jiàn)與想法，進(jìn)行不斷推理與判斷，進(jìn)行相關(guān)論述概括。20%的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總結(jié)歸納能力比較弱，因此無(wú)法提出有效的建議。

三、對(duì)學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力的提升方法

（一）以地域劃分來(lái)認(rèn)識(shí)地理區(qū)域

在初中地理教學(xué)中為了提高學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力，老師可以結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)習(xí)過(guò)程入手，根據(jù)不同類的知識(shí)進(jìn)行劃分，如地形、氣候、人口的分布等，進(jìn)而構(gòu)建地理區(qū)域認(rèn)知的模式，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記憶和理解，為學(xué)生輕松學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣做好鋪墊。所以，作為初中地理老師，在教學(xué)中要善于運(yùn)用知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行劃分，以知識(shí)內(nèi)容類型的不同為劃分依據(jù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便，讓學(xué)生能更清晰地了解知識(shí)點(diǎn)，明白其中的含義與道理。比如，在“影響氣候的主要因素”這一課的教學(xué)時(shí)，老師可以把相關(guān)學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，找出知識(shí)點(diǎn)之間的特點(diǎn)和相同點(diǎn)之后，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行劃分、分析、歸類，方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。再如，在“地理五帶的劃分”這一課的教學(xué)時(shí)，老師也可以運(yùn)用傳統(tǒng)經(jīng)緯度進(jìn)行五帶劃分，教會(huì)學(xué)生更多的分類學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生也能更加清楚、明白地了解知識(shí)，增強(qiáng)記憶，提升教學(xué)效率，大大降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能出現(xiàn)的抵觸情緒，使學(xué)生始終熱情飽滿地投入到地理的學(xué)習(xí)中，對(duì)地理區(qū)域的認(rèn)知更清晰明了。

（二）動(dòng)手畫(huà)圖提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

對(duì)于十幾歲的初中生來(lái)說(shuō)，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程也需要活潑一些，生動(dòng)一些，如果僅僅靠老師在課堂上灌輸，學(xué)生在課后的死記硬背，不但使學(xué)習(xí)的知識(shí)生硬，達(dá)不到深入的理解和靈活運(yùn)用，比如，對(duì)于課堂知識(shí)學(xué)生只有在一種題型中認(rèn)識(shí)，如果換一個(gè)問(wèn)法或者題型，學(xué)生就不知道問(wèn)的是什么，也不知道答案其實(shí)自己早已背得滾瓜爛熟。而且更使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)失去興趣，沒(méi)有應(yīng)有的積極性。因此，作初中地理老師來(lái)說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要尊重學(xué)生，變換一種方式，讓學(xué)生在動(dòng)手操作與運(yùn)用中靈活地記住知識(shí)，這樣既能提高學(xué)生的興趣，也能增強(qiáng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知的能力。比如，在遇到關(guān)于一個(gè)國(guó)家的地理問(wèn)題時(shí)，學(xué)生首先要在腦子里定位這個(gè)國(guó)家的位置、面積、氣候、地形等等，然后再動(dòng)手用自己的方法畫(huà)出這個(gè)國(guó)家的地圖，再根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析，了解當(dāng)?shù)貧夂蛐纬傻脑?，地形形成的原因等等。這樣學(xué)生既能準(zhǔn)確、快速地回答問(wèn)題，而且對(duì)于知識(shí)的記憶更加清晰。當(dāng)然，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶，使地理知識(shí)學(xué)習(xí)更加有趣味性和生動(dòng)性，老師給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也可以讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容，描繪出一個(gè)國(guó)家或者一個(gè)區(qū)域的地圖，通過(guò)描繪地圖，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)達(dá)到理解、熟記，從而讓學(xué)生面對(duì)關(guān)于這些知識(shí)的各類相關(guān)題型時(shí)，都能快速、準(zhǔn)確地給出答案。我們知道，在初中地理中，有很多關(guān)于地理區(qū)域分布內(nèi)容，如果只靠學(xué)生死記硬背，是很難達(dá)到目的的，所以，老師要引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用繪畫(huà)的方法，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦相結(jié)合的方法，實(shí)現(xiàn)“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”的記憶目的。

（三）讓學(xué)生進(jìn)行描述區(qū)域定位與方位，增強(qiáng)記憶

我們知道地理知識(shí)雖然豐富、多彩，能讓真正進(jìn)入的學(xué)生產(chǎn)生興趣，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中開(kāi)闊眼界，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)。但是初中生畢竟還是孩子，再加上地理這門(mén)課程需要記憶的東西太多，如果方法不恰當(dāng)，不但達(dá)不到記憶的目的，還會(huì)適得其反，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。所以，老師在教學(xué)一些地理概念以及相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，要融入進(jìn)去一些緯度、經(jīng)度等區(qū)域知識(shí)，來(lái)豐富內(nèi)容，延伸知識(shí)，進(jìn)而在對(duì)一個(gè)地理位置區(qū)域的描述中，來(lái)呈現(xiàn)一個(gè)區(qū)域的氣候、地形、文化等與其他地區(qū)不同的特點(diǎn)。當(dāng)然，為了達(dá)到學(xué)生對(duì)知識(shí)的知其所以然，也可以讓學(xué)生在課堂上對(duì)講解的地域知識(shí)以及相關(guān)地域位置、氣候進(jìn)行口頭描述，增強(qiáng)學(xué)生理解和記憶，激活課堂氣氛。這樣既能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，也能讓學(xué)生對(duì)一個(gè)區(qū)域一個(gè)國(guó)家的地形地貌、發(fā)展特點(diǎn)，有一個(gè)大概的了解，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)范圍，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)地理的邊界。

（四）讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖，提升學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力

如果說(shuō)在化學(xué)學(xué)習(xí)中離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的話，那么地理學(xué)習(xí)就離不開(kāi)地圖。其實(shí)地理課本上所講到的任何地方、地形、地貌以及人文環(huán)境、自然等，都在地圖上有所展現(xiàn)。但是由于應(yīng)試教育的影響，老師又過(guò)于重視“硬核”知識(shí)的灌輸，比如，通過(guò)講授讓學(xué)生記住一個(gè)國(guó)家或者一個(gè)區(qū)域上的一切知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到對(duì)這塊區(qū)域的全面認(rèn)識(shí)，如地形、地貌、地理位置、氣候條件等等，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中卻忽視了地圖的運(yùn)用，更沒(méi)有認(rèn)識(shí)到地圖在地理教學(xué)中的重要作用。對(duì)于地理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，地圖不但是好幫手，而且是任何地理知識(shí)的完整構(gòu)架。所以地理教學(xué)中，老師一定要學(xué)生學(xué)會(huì)觀察地圖，通過(guò)分析地圖以及地圖上直觀的地域，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地域的認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)區(qū)域分布的記憶和理解，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建地理思維，形成地理空間觀，從而幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理，進(jìn)而促進(jìn)初中地理教學(xué)質(zhì)量的提升。

在上述的研究分析中，可以看出初中地理教學(xué)中，在培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力方面，還是存在著一些問(wèn)題。在今后的教學(xué)中，要想培養(yǎng)與提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，教師就可以通過(guò)強(qiáng)化自身的教學(xué)能力、在循序漸進(jìn)下引導(dǎo)學(xué)生、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、加強(qiáng)地理信息系統(tǒng)的應(yīng)用。從而促使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)能力與成績(jī)，成為一名全能型人才。

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