基于歷史課堂教學(xué)“史料實(shí)證”素養(yǎng)培育的思考

練志華

摘要：“史料實(shí)證”是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要部分，在課堂教學(xué)中如何準(zhǔn)確把握史料，并正確運(yùn)用史料，是歷史學(xué)科素養(yǎng)達(dá)成路徑中的關(guān)鍵點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)中著眼“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐與研究，探索關(guān)于“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)原則與策略，引領(lǐng)我縣歷史課堂教學(xué)的改革與發(fā)展，對(duì)于推進(jìn)課程改革，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：史料實(shí)證? 學(xué)科素養(yǎng)? 培育? 探索

一、“史料實(shí)證”課堂教學(xué)的實(shí)施背景

2018年1月教育部頒布了最新版的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，對(duì)高中歷史課程關(guān)于凝聚學(xué)科核心素養(yǎng)做出了明確的解釋和要求，即歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中逐步形成的具有歷史學(xué)科特征的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷五個(gè)方面。史料實(shí)證最能體現(xiàn)歷史學(xué)科本質(zhì)，反映歷史學(xué)科思維。因此在高中歷史教學(xué)中著眼教師“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的課堂實(shí)踐與研究，探索關(guān)于史料實(shí)證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)原則與策略，對(duì)于推進(jìn)課程改革，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力具有重要意義。

二、“史料實(shí)證”的內(nèi)涵

“史料實(shí)證”素養(yǎng)是高中歷史學(xué)科的五個(gè)核心素養(yǎng)（唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷）之一。“史料實(shí)證”是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)：唯物史觀是核心理論，時(shí)空觀念是核心思維，史料實(shí)證是核心方法，歷史解釋是核心能力，家國(guó)情懷是核心價(jià)值觀?！笆妨蠈?shí)證”是其他四個(gè)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑和方法。在日常教學(xué)中如何準(zhǔn)確把握史料，并正確運(yùn)用史料，是素養(yǎng)達(dá)成路徑中的關(guān)鍵點(diǎn)。歷史學(xué)科注重史料的特點(diǎn)決定了“史料實(shí)證”素養(yǎng)是其他核心素養(yǎng)培養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。有了對(duì)史料的解讀能力，學(xué)生不僅能提高學(xué)科成績(jī)，還能把歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，對(duì)歷史提出自己的認(rèn)識(shí)，這正是“史料實(shí)證”素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求。而學(xué)生能力的達(dá)成，正是在新高考、新課標(biāo)、新教材下對(duì)教師教學(xué)理念的新要求。

“史料實(shí)證”從內(nèi)涵上說(shuō)是指通過(guò)嚴(yán)格的檢驗(yàn)獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。我們就是“透過(guò)材料”來(lái)認(rèn)識(shí)歷史的，歷史敘述必有所據(jù)，而這“言之所據(jù)”即由史料所提供。歷史教材提供了大量實(shí)物資料的圖片和文字資料，意在幫助學(xué)生懂得歷史的信息特點(diǎn)并學(xué)會(huì)運(yùn)用各種史料所蘊(yùn)涵的信息，展示歷史的本來(lái)面貌，進(jìn)而樹(shù)立“史由證出，證史一致”的基本意識(shí)。高中歷史教學(xué)遵循國(guó)家對(duì)歷史教育的規(guī)定和目標(biāo)要求，體現(xiàn)國(guó)家認(rèn)同的歷史觀、價(jià)值觀、世界觀，這是國(guó)家意志的體現(xiàn)，是賦予高中歷史教學(xué)的特有使命?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)為，史料實(shí)證既是史學(xué)研究的關(guān)鍵，也對(duì)歷史教學(xué)起著重要的作用?！霸跉v史課堂教學(xué)中，師生將文本和搜集的史料引入學(xué)習(xí)，通過(guò)史料的媒介作用，讓學(xué)生更清晰、真實(shí)地掌握歷史知識(shí)，并在對(duì)史料的分析歸納理性化的過(guò)程中張揚(yáng)學(xué)生的人格個(gè)性，發(fā)展歷史思維，培養(yǎng)正確史觀”[1][]。

三、目前課堂教學(xué)中培育“史料實(shí)證”素養(yǎng)存在的問(wèn)題

（1）觀念落后，目標(biāo)偏離。教師的課堂教學(xué)依然強(qiáng)調(diào)“知識(shí)本位”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)依舊停留在知識(shí)層面的獲取，進(jìn)而在課堂教學(xué)中實(shí)行灌輸教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)。教師在課堂上過(guò)多地關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，而對(duì)于知識(shí)的拓展、遷移運(yùn)用卻沒(méi)有得到重視，教學(xué)效果不容樂(lè)觀;學(xué)生在這種“滿堂灌”的課堂上，只能被動(dòng)地接受歷史知識(shí)。這種課堂，缺乏課堂教學(xué)的思考，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)未采取相應(yīng)的設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展是沒(méi)有幫助的。

（2）內(nèi)容僵化，知識(shí)陳舊。教師常糾結(jié)于歷史知識(shí)的容量和難度，以本為本，在課堂教學(xué)中因循守舊、面面俱到，忽略了歷史學(xué)科的本質(zhì)和歷史教育的真正價(jià)值。重視知識(shí)傳授和教學(xué)講解，硬性要求達(dá)到教學(xué)目標(biāo);重視背誦和記憶，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)和模仿訓(xùn)練，缺乏思考過(guò)程和思維發(fā)展;對(duì)教學(xué)材料實(shí)行“拿來(lái)主義”，拿來(lái)即用，不經(jīng)篩選，也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的情境設(shè)計(jì)，“舊瓶”裝“陳酒”。教師不能及時(shí)轉(zhuǎn)變思維方式和教學(xué)方式，在普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步推行、深入開(kāi)展的新時(shí)期，這一類(lèi)的課堂教學(xué)部分老師仍然沿用舊的方式和舊的史料來(lái)進(jìn)行歷史教學(xué)，勢(shì)必不能緊跟歷史前沿，而最終導(dǎo)致教學(xué)方式僵化，知識(shí)陳舊，影響學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

（3）方法保守，效率低下。隨著時(shí)間的不斷發(fā)展，歷史的車(chē)輪也在不斷往前，學(xué)術(shù)成果越來(lái)越多，史學(xué)研究不斷深入，歷史教學(xué)史料的種類(lèi)越來(lái)越豐富，數(shù)量越來(lái)越多。在這種情況下，教師既要對(duì)史料價(jià)值做出準(zhǔn)確判斷的同時(shí)，又要求教師需要深厚的學(xué)術(shù)功底和敏銳的判斷力以及不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備。這樣的話，對(duì)大部分一線教師來(lái)說(shuō)是難以做好的，這就導(dǎo)致了部分教師在利用史料進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就會(huì)慢慢喪失存疑精神，最終往往會(huì)跟不上時(shí)代的步伐，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

四、“史料實(shí)證”的培育

（1）史料的搜集及篩選。在歷史課堂上實(shí)行“史料實(shí)證”教學(xué)，首先要對(duì)史料進(jìn)行搜集及篩選。史料有多種多樣的存在形式，現(xiàn)在史學(xué)界通常把史料分為三大類(lèi)，即實(shí)物史料、文字史料和口述史料。其中，文字史料占有較大的比重，也是史料實(shí)證的主體。我們?cè)谒鸭妨蠒r(shí)，首先是要搜集歷史教科書(shū)中原始史料，包括文字史料中的原始文字史料，也包括圖片史料中的文物、史跡圖片史料。

（2）“史料實(shí)證”的教學(xué)設(shè)計(jì)：①目的明確，指向清晰。培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”素養(yǎng)能力的層次大致可以分為：1.從史料中提取相關(guān)信息;2.②嘗試運(yùn)用材料作為證據(jù)論證自己的觀點(diǎn);3.③利用不同類(lèi)型史料對(duì)問(wèn)題進(jìn)行互證，形成對(duì)該問(wèn)題更全面、豐富的解釋;4.在辨別史料作者意圖的基礎(chǔ)上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用材料構(gòu)建自己的論述。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)之前，我們需要確定本課的教學(xué)目的是要確定達(dá)到哪一個(gè)層次的培養(yǎng)要求，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能使目的明確，指向清晰。②史料沖突，素養(yǎng)培育。由于教材、教師教學(xué)方式等因素的影響，學(xué)生在早期學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程當(dāng)中往往就會(huì)跟著教材以及教師所引導(dǎo)的方向去理解知識(shí)和構(gòu)建自己的對(duì)歷史的認(rèn)知，往往容易形成定性思維，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生在面對(duì)新時(shí)期教學(xué)改革、歷史學(xué)科素養(yǎng)要求之下的高考會(huì)非常吃力。筆者認(rèn)為，教師可以利用不同史料從不同的角度來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史事件的不同認(rèn)知，進(jìn)而從認(rèn)知的沖突之下幫助學(xué)生構(gòu)建唯物史觀，學(xué)會(huì)辯證的看待問(wèn)題，達(dá)致“史料互證”，掌握“史料實(shí)證”。

隨著課程改革的不斷深入，“史料實(shí)證”作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一，“史料實(shí)證”的運(yùn)用在高中歷史課堂教學(xué)中會(huì)顯得越來(lái)越重要，特別是對(duì)于推進(jìn)課程改革，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科必備品格和關(guān)鍵能力具有重要意義。筆者在現(xiàn)如今的時(shí)代背景下，分析當(dāng)下“史料實(shí)證”的不足之處，結(jié)合自身的教學(xué)教研經(jīng)歷，嘗試探索符合歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的“史料實(shí)證”課堂教學(xué)，希望借此推動(dòng)我縣高中歷史教學(xué)方式的變革，提高歷史教師的創(chuàng)新能力和教育素養(yǎng)，乃至推進(jìn)山區(qū)高中歷史教學(xué)課程的改革，完成賦予高中歷史學(xué)科教育的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝波.史料教學(xué)與其他教學(xué)方法的整合[M].上海教育科研，2005（2）：36.

[2]戴維·S·蘭德斯.國(guó)富國(guó)窮[M].新華出版社，2010年.

[3]錢(qián)乘旦，許潔明.英國(guó)通史[M].上海社會(huì)科學(xué)院出版社，2012年.

[4]丁林興.中學(xué)歷史教學(xué)[J].2018（4）.

[5]吳蘇晨.新課程理念下高中歷史教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定[D].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)）

[6]2019年8月，葉小兵教授在海南省普通高中統(tǒng)編教材《歷史》專(zhuān)題培訓(xùn)的講話.