信息技術(shù)下彩陶文化融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)策略

馬玉龍

【摘? ? 要】小學(xué)美術(shù)教學(xué)中除了關(guān)注學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)，更關(guān)注學(xué)生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)以審美鑒賞能力培養(yǎng)為前提，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，使得學(xué)生超越時(shí)間與空間的限制，開拓了美術(shù)鑒賞視野。本文主要就彩陶文化如何基于信息技術(shù)的時(shí)代背景，融入小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行探討，以期讓彩陶美術(shù)教育取得理想預(yù)期。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù);彩陶文化;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.75? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）08-0145-02

【Abstract】In addition to the cultivation of students aesthetic appreciation ability， primary school art teaching pays more attention to the cultivation of students aesthetic creativity. The cultivation of aesthetic creativity is based on the cultivation of aesthetic appreciation ability. The application of information technology in education and teaching makes students go beyond The limitation of time and space opened up the horizon of art appreciation. This article mainly discusses how painted pottery culture can be integrated into primary school art classroom teaching based on the background of information technology， in order to achieve ideal expectations for painted pottery art education.

【Keywords】Primary school art; Painted pottery culture; Teaching strategy

我國彩陶歷史悠久，彩陶藝術(shù)既是人類手工創(chuàng)作的真實(shí)記錄，也是先民藝術(shù)審美的表達(dá)，因此在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中引入彩陶文化教育具有現(xiàn)實(shí)必要性。小學(xué)階段的學(xué)生審美認(rèn)知能力有限，枯燥的課堂講解難以激發(fā)其彩陶文化鑒賞學(xué)習(xí)的興趣，而發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)彩陶文化的多元呈現(xiàn)，在激發(fā)其探索欲望的基礎(chǔ)上，深入淺出地組織彩陶文化教學(xué)，才能讓彩陶文化教育深入小學(xué)美術(shù)教學(xué)課程中，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)彩陶文化的過程中感悟民族文化的魅力，提升美的鑒賞與創(chuàng)造能力。

一、信息技術(shù)提供了課前預(yù)習(xí)探索的廣闊天地

預(yù)習(xí)是小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)的第一階段，也是教學(xué)準(zhǔn)備階段。預(yù)習(xí)多靠學(xué)生自覺，而預(yù)習(xí)效果又對(duì)教學(xué)效果起直接影響，因此小學(xué)生的自覺預(yù)習(xí)必須落到實(shí)處。而小學(xué)生自制力差，如果面對(duì)靜態(tài)枯燥的知識(shí)內(nèi)容，其預(yù)習(xí)效果并不理想，要么走馬觀花、敷衍應(yīng)對(duì)，要么囫圇吞棗、理解有困難，要么直接不預(yù)習(xí)。彩陶文化帶有一定的歷史性，況且與小學(xué)生現(xiàn)有生活關(guān)聯(lián)不夠密切，其對(duì)彩陶文化的認(rèn)知也較為陌生，因此小學(xué)生會(huì)產(chǎn)生預(yù)習(xí)抵觸情緒。而基于信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，能大大提升其彩陶文化預(yù)習(xí)的興趣。借助信息技術(shù)教師提前制作微課或者整理彩陶文化的信息資料，以音視頻為主，可以是通俗易懂的紀(jì)錄片，可以是兒童喜歡的動(dòng)畫演繹，也可以是百科問答互動(dòng)等，通過不同形式的課程預(yù)習(xí)指導(dǎo)，讓小學(xué)生自覺進(jìn)入到彩陶文化預(yù)習(xí)情境。通過音視頻資料的預(yù)習(xí)，小學(xué)生能初步了解彩陶文化，了解其藝術(shù)特色、造型等，配合展示豐富的彩陶圖片，其幾何形狀、動(dòng)感姿態(tài)深深地打動(dòng)學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生對(duì)彩陶造型與紋飾之美的探索。

二、信息技術(shù)讓小學(xué)美術(shù)課堂研討深入淺出

在完成基本的預(yù)習(xí)工作后，進(jìn)入到學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)，這是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的核心階段。素質(zhì)教育背景下，教師的“教”被弱化，學(xué)生學(xué)習(xí)主體能動(dòng)性增加，因此小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的重點(diǎn)是學(xué)生課堂互動(dòng)探討，教師答疑解惑，點(diǎn)撥指導(dǎo)。研討的重點(diǎn)是彩陶文化知識(shí)中學(xué)生往往無法自主掌握，需要總結(jié)歸類的知識(shí)點(diǎn)，如彩陶文化的分類，彩陶文化的外形美，彩陶文化的紋飾美等。教師可以讓小學(xué)生以組為單位，每個(gè)組內(nèi)分工明確。教師以屏幕投影的方式投放問題，讓學(xué)生以組為單位探討。整個(gè)問題探討過程為教師出示題目，學(xué)生小組探討，組內(nèi)意見匯總，課堂總結(jié)，教師點(diǎn)撥。在探究環(huán)節(jié)倡導(dǎo)學(xué)生的自主思考與探討，教師要善用啟發(fā)式教學(xué)法。如在講解彩陶的外形美時(shí)，可以讓學(xué)生看課本圖片或觀看大屏幕上的彩陶圖片，重點(diǎn)觀察彩陶作品上豐富多彩的圖片及其傳達(dá)的藝術(shù)風(fēng)格，可以讓學(xué)生找一找是什么圖片，什么動(dòng)物，什么植物，什么人，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察，比較，甚至動(dòng)手描繪。

為了便于觀察，教師可以提前搜索不同類型的彩陶圖片，打印出來下發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，從而使學(xué)生掌握其圖案設(shè)計(jì)、色彩搭配，進(jìn)而把握其藝術(shù)特色與文化價(jià)值等。在系統(tǒng)探討后，教師組織學(xué)生總結(jié)，完成整節(jié)課零散知識(shí)的匯總復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生按照其發(fā)展歷史、類型、色彩、價(jià)值等做好彩陶作品的個(gè)案分析，在學(xué)生對(duì)知識(shí)有了較為完整認(rèn)知后，教師再借助大屏幕投影方式形成系統(tǒng)的知識(shí)概念。課堂上教師組織學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作，將課堂所學(xué)運(yùn)用到繪畫實(shí)踐中。認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的繪畫嘗試是教學(xué)探討后的升華階段。

對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，彩陶作品的繪制主要集中在紋樣的設(shè)計(jì)、手工作品創(chuàng)作、陶藝制作。教師組織學(xué)生在了解彩陶文化趣味豐富紋樣的基礎(chǔ)上，動(dòng)手臨摹，適當(dāng)創(chuàng)新，創(chuàng)造出簡單的新紋樣。在有了初步的紋樣創(chuàng)作后，教師可以組織學(xué)生參與手工制作，通過收集廢舊塑料瓶、石子、小紙片、塑料盒等變廢為寶，制作獨(dú)一無二的“彩陶作品”。在此基礎(chǔ)上可以深化教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行彩陶制作?？梢蚤_展專門的陶藝課，學(xué)生在陶藝制作的過程中鍛煉手、腦、眼等協(xié)調(diào)配合能力，也使得其智力訓(xùn)練與動(dòng)手訓(xùn)練結(jié)合起來，從泥土加工到陶坯成型再到花紋圖案裝飾再到入窯燒制等，可以使學(xué)生動(dòng)手能力效果更佳。學(xué)生對(duì)彩陶文化的學(xué)習(xí)從初步的認(rèn)識(shí)到完整的流程制作，對(duì)知識(shí)的記憶會(huì)更深刻與完整。

三、就地取材，課后拓展，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)點(diǎn)評(píng)

課堂上的陶藝制作往往是意猶未盡的，因此教師要考慮到小學(xué)生對(duì)彩陶制作的熱情，通過布置課下制作任務(wù)，滿足其彩陶制作的需求，讓小學(xué)生在課下制作練習(xí)中深入當(dāng)?shù)?，深入生活，獲取藝術(shù)創(chuàng)作的靈感，從而學(xué)會(huì)美的鑒賞與創(chuàng)造。如教師布置任務(wù)，讓小學(xué)生制作一個(gè)小型“陶藝作品”，并且要完整記錄制作過程，說出自己的制作亮點(diǎn)。學(xué)生可以就地取材，可以用塑料瓶等，也可以利用當(dāng)?shù)啬嗤?，也可以用彩泥代替，讓學(xué)生發(fā)散思維，天馬行空地想象與創(chuàng)作，沒有了創(chuàng)作的條條框框限制，學(xué)生制作熱情會(huì)更高漲，從而創(chuàng)作出各種各樣的“陶藝作品”。教師組織學(xué)生將“彩陶作品”以網(wǎng)絡(luò)的形式分享出來，放在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上，大家一起欣賞點(diǎn)評(píng)，教師也可以組織網(wǎng)絡(luò)投票，選出小學(xué)生最喜愛的“陶藝作品”，并頒發(fā)網(wǎng)絡(luò)證書。小學(xué)生的分享積極性也被調(diào)動(dòng)起來，教師的整個(gè)美術(shù)授課也更為完整。學(xué)生在比較分享交流的過程中，也學(xué)會(huì)取長補(bǔ)短，借鑒學(xué)習(xí)，對(duì)彩陶文化的認(rèn)知更為全面與深刻。而分享交流創(chuàng)作的過程也是小學(xué)生彩陶文化復(fù)習(xí)的過程，這樣就能做到在創(chuàng)作的同時(shí)復(fù)習(xí)彩陶知識(shí)，使小學(xué)美術(shù)教學(xué)事半功倍。

四、結(jié)語

小學(xué)美術(shù)作為小學(xué)階段的藝術(shù)必修課程，在學(xué)生審美意識(shí)激發(fā)，審美創(chuàng)造能力培養(yǎng)中發(fā)揮重要作用。素質(zhì)教育背景下，小學(xué)美術(shù)課程的教學(xué)價(jià)值更為凸顯，因此美術(shù)教學(xué)也備受關(guān)注，傳統(tǒng)文化元素的課堂教學(xué)融入也更為深入。與此同時(shí)，信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，帶來新的教學(xué)思路和模式，大大提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)的趣味性和實(shí)效性，因此基于信息技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，做好小學(xué)美術(shù)傳統(tǒng)文化教學(xué)是教學(xué)改革的必然趨勢。我國彩陶文化歷史悠久，彩陶文化在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的滲透為小學(xué)生原始藝術(shù)認(rèn)知提供了新思路，只有發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新彩陶文化教學(xué)，以及在課前、課中及課后的詳細(xì)部署，才能讓小學(xué)美術(shù)教學(xué)落到實(shí)處，取得實(shí)效。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題“彩陶文化融入小學(xué)美術(shù)課堂的策略性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GS[2019]GHB1915）的階段性研究成果。

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（責(zé)編? 楊? 菲）