被“卷入”的世界

倪行玉

【關(guān)鍵詞】幼兒園;課程;教師

【中圖分類號】G61? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）14-0047-02

探秘是兒童的天性，充滿好奇心的他們?nèi)菀妆弧熬砣搿贝笞匀坏拿孛苁澜缰?。?dāng)他們在探索時，會出現(xiàn)很多的狀況和疑問。面對這些問題，作為教師的我該如何引導(dǎo)呢？

驚喜連連的發(fā)現(xiàn)

幼兒園的沙地上，孩子們圍著一只剛發(fā)現(xiàn)的小蟲子。壯壯說：“我認(rèn)識它，是西瓜蟲！”我問道：“你們知道它為什么叫西瓜蟲嗎？”洋洋說：“因?yàn)樗砥饋硐駛€小西瓜！”果果說：“它背上有像西瓜皮一樣的花紋?！边@時有孩子疑惑道：“我怎么沒看見？”我問孩子們：“要想看清楚可以使用什么工具？”孩子們根據(jù)經(jīng)驗(yàn)選擇了放大鏡，他們發(fā)現(xiàn)西瓜蟲身上真的有一節(jié)一節(jié)的花紋。我追問道：“它的身上還有什么呢？”孩子們七嘴八舌地說了起來。我說：“別著急，我們怎樣才能看得既清楚又完整呢？”“從頭開始看！”點(diǎn)點(diǎn)提議道。于是，我引導(dǎo)孩子們從西瓜蟲的觸角開始觀察……

在這次師生互動中，我沒有直接對西瓜蟲進(jìn)行介紹，而是讓孩子們觀察西瓜蟲的外形來思考名字的由來，給予他們充分的自我學(xué)習(xí)空間。當(dāng)孩子提出困難時，我引導(dǎo)他們根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)去選擇合適的觀察工具，并且引導(dǎo)他們有條理、有順序地進(jìn)行觀察和記錄。

堅(jiān)持不懈的尋覓

午飯后，孩子們迫不及待地奔向沙池，可是西瓜蟲早已不見蹤影。我提議大家把幼兒園分為幾個區(qū)域，再組建幾個尋找西瓜蟲小分隊(duì)，分頭去尋找。不一會兒，就有孩子興高采烈地帶著西瓜蟲回來了。有的小分隊(duì)空手而回，個個垂頭喪氣。我安撫道：“別著急，為什么潮濕的泥土里有西瓜蟲，有陽光的操場上卻沒有呢？”孩子們恍然大悟：“西瓜蟲不喜歡陽光！”沒找到西瓜蟲的孩子又帶著希望去繼續(xù)尋找，不一會兒就樂呵呵地滿載而歸了。

當(dāng)孩子不知道如何尋找西瓜蟲時，我引導(dǎo)他們把難以完成的任務(wù)分解成小的容易完成的任務(wù)。在這個過程中，孩子們與同伴合作，學(xué)會解決問題。在有些孩子失敗的時候，我及時關(guān)注他們的情緒，鼓勵他們不放棄，為孩子養(yǎng)成不怕失敗、敢于嘗試的良好品質(zhì)打下基礎(chǔ)。

入木三分的探索

孩子們把找到的西瓜蟲放在了自然角?！拔鞴舷x要吃東西嗎？它吃什么呢？”孩子們猜測起來。我問道：“要想知道西瓜蟲吃不吃東西、吃什么，我們應(yīng)該怎么辦呢？”苗苗說：“我覺得應(yīng)該試一試，喂給它吃?！蔽乙龑?dǎo)孩子們進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)，自己找尋問題的答案，通過“做”獲得一些初步的經(jīng)驗(yàn)，并在做的同時思考。

與西瓜蟲相處久了，孩子們每天都會產(chǎn)生很多問題，作為老師的我知識也是有限的，于是我請孩子們?nèi)ゲ檎屹Y料。孩子們通過繪本閱讀等方式學(xué)習(xí)，并將學(xué)到的知識與老師和同伴分享，我們在相互學(xué)習(xí)的過程中知道了西瓜蟲更多的秘密。孩子們逐步構(gòu)建了自己腦海中的西瓜蟲的形象，將一個個西瓜蟲的卡通形象畫在紙上，制作成一本本故事書。

有一天，我問孩子們：“你們覺得西瓜蟲是有益的還是有害的呢？”孩子們的回答都是“有益的”。我提出了我的看法：“可是西瓜蟲喜歡吃蔬菜，它在菜園里會怎樣？”有孩子說：“它會破壞農(nóng)民伯伯種的菜，是有害的！”大家沉默了，一時間難以接受。有孩子說：“我們不要養(yǎng)它了，把它踩死吧！”但立馬遭到了大家的反對。經(jīng)過討論，最后大家一致認(rèn)為應(yīng)該把西瓜蟲放回大自然。在孩子稚嫩、善良的內(nèi)心里隱藏著的是對人與自然和諧相處的思考。為了消除孩子們的擔(dān)憂，我提醒他們西瓜蟲是有天敵的，不用害怕它們會破壞瓜果蔬菜。

陶行知先生說：“大自然便是我們的先生。”我們幼兒園的秘密探究課程在自然中孕育和滲透，教師尊重和追隨幼兒的興趣，選取有價值的問題，不斷地設(shè)計秘密、建構(gòu)課程，引領(lǐng)幼兒共同探秘。西瓜蟲吸引著幼兒、教師，教師在被卷入的世界里試著讀懂幼兒，了解幼兒的學(xué)習(xí)方式，嘗試引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度的探究，幼兒和教師獲得雙向的互動與成長，也使得秘密探究課程以螺旋上升的形式不斷完善。

（作者系南京市江北新區(qū)浦園路幼兒園教師，二級教師）