芻議小學(xué)語文課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)

秦翠娟

【摘要】課堂提問的有效性是一門藝術(shù)，如果問題恰到好處，既能吸引學(xué)生的注意力，也能活躍課堂氣氛，搭起師生之間暢通、有效溝通的橋梁，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，打開學(xué)生的思路，使學(xué)生帶著思考深入學(xué)習(xí)，獲得新知。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 課堂教學(xué)? 提問方式

【中圖分類號】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0009-03

“學(xué)起于思，思起于疑”，要讓學(xué)生能一邊思考一邊學(xué)習(xí)，老師課堂提問的有效性，起著關(guān)鍵的作用。老師在教學(xué)中圍繞內(nèi)容組織問題，提出問題，是課堂教學(xué)的靈魂，也是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的法寶。 我們知道，對于小學(xué)生來說課堂是學(xué)生獲取知識的主要平臺，老師在具體的教學(xué)中注意抓住提問契機(jī)或者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑問，提出問題，既能幫助學(xué)生解答疑惑，也能幫助學(xué)生消化知識，是達(dá)到有效學(xué)習(xí)的不可缺少的手段。在提問的過程中，只要老師掌握提問的藝術(shù)，把握問題的難度，設(shè)計問題，使問題吸引學(xué)生，刺激學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中保持好奇心，積極探索，獲取內(nèi)容，保證教與學(xué)的有效性。

1.小學(xué)語文課堂提問的意義

一直以來，我們把課堂提問都當(dāng)成是簡單的吸引學(xué)生，突出教學(xué)重點的一個途徑。其實，課堂提問最重要的不是這兩點，而是從小對學(xué)生探索學(xué)習(xí)精神的一種培養(yǎng)。問題有時候是我們靠近學(xué)科本身，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的一個途徑。對于小學(xué)生來說，問題不僅僅是等待一個答案那么簡單，有可能它會為學(xué)生打開另一個更廣闊的世界，更精彩有效的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，課堂有效的提問，對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，也是一種循序漸進(jìn)，潛移默化的培養(yǎng)。首先，讓學(xué)生能聚精會神地聽講、思考，對于課堂所涉及到的內(nèi)容或者周邊的內(nèi)容，都更加的關(guān)注，從而收獲更多的知識內(nèi)容;其次，能培養(yǎng)學(xué)生一種積極探索的能力和習(xí)慣，也能提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，靈活解決問題的能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有質(zhì)量，更能靠近學(xué)習(xí)的本意，并在知識積累的同時，各方面的學(xué)習(xí)能力也得到提高。

2.小學(xué)語文課堂提問的原則

雖然課堂提問對于每一個老師來說是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)或者手段，每個小學(xué)語文老師也會在教學(xué)中不斷地使用。但也只是提出問題，得到答案，問題的延展性、引領(lǐng)性、目標(biāo)性不強(qiáng)，所以，導(dǎo)致課堂提問沒起到應(yīng)有的作用。作為小學(xué)語文老師，我們要在課堂教學(xué)中結(jié)合提問，活躍氣氛，達(dá)到教學(xué)的目的的同時，更要讓提問發(fā)揮作用，提高教學(xué)質(zhì)量。這就需要遵從以下原則：

2.1目標(biāo)性原則。

沒有目標(biāo)就沒有方向。盡管對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，老師提問的目標(biāo)不僅僅是為了一個答案。但是為了教學(xué)的主題或者重點，為培養(yǎng)學(xué)生一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，提問還是要有目標(biāo)性。比如，在《吃水不忘井人》這篇課文的教學(xué)時，老師無論是向?qū)W生提問課文中的字詞，還是句子、段落，中心始終是“飲水思源”，所有的提問要圍繞“感恩”這個主題，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時，老師要引領(lǐng)學(xué)生，拓展思維，延伸故事內(nèi)容，了解在那個艱難的時代，毛主席還是一心想著人民，為人民解決吃水困難的故事，也讓學(xué)生了解那一段歷史，從而升華學(xué)習(xí)課文的意義，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。新時代的小學(xué)語文老師，要有新思想，要走出過去為了提問而提問，弱化問題目標(biāo)性的缺點，我們要明確提問的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解，懂得內(nèi)容的情感、道理，也把知識學(xué)活，用活，這樣無論是小學(xué)語文教學(xué)還是學(xué)習(xí)，才會更有意義。

2.2概括性原則。

對于一堂語文課來說，能形成問題的教學(xué)內(nèi)容實在太多。要是老師對于問題的設(shè)計、目標(biāo)沒有進(jìn)行研究、準(zhǔn)備，那么一百個問題也能問得出來。但問題是，問題的作用就不見得有多大。所以，作為小學(xué)語文老師，為學(xué)生準(zhǔn)備問題時，要從教學(xué)的整體內(nèi)容出發(fā)，比如，從一篇課文的整體性出發(fā)，中心出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計概括性，能以一當(dāng)十的提綱挈領(lǐng)的問題，為學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮、思考的空間。首先，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。雖然老師在課堂上的提問不能偏離主題、中心，但是一定要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，要對不同的學(xué)生提出不同的問題，注意問題的難易度，突出問題的概括性，引領(lǐng)性;其次，突出重點、難點。課堂教學(xué)的重點，難點，當(dāng)然是教學(xué)過程中一直圍繞的中心，那么老師的提問也要靠近重點、難點，才能實現(xiàn)概括性，引領(lǐng)性的目標(biāo)，把一篇課文或者一堂課上的教學(xué)重點，通過一個問題，深深嵌入學(xué)生的記憶中。還是拿《吃水不忘挖井人》來舉例，它的中心、難點，就是“飲水思源”這個道理，以及毛主席關(guān)心廣大人民的情懷。所有的問題，只要圍繞這個主題，這篇課文的教學(xué)一定能達(dá)到應(yīng)有的高度，收到應(yīng)有的效果。

2.3以生為本的原則。

課堂教學(xué)學(xué)生是主體，那么提問老師也一定要以學(xué)生的為基礎(chǔ)。首先，重視學(xué)生的差異性，問題的設(shè)計要有層次性，要讓每一個學(xué)生都有機(jī)會體驗成功的快樂，這樣問題的調(diào)動作用才能發(fā)揮出來，學(xué)生的參與性也會更高;其次，問題要掌握難易度。問題的作用雖然是要突出重點、難點，但更重要的目的還是學(xué)生的參與性。所以，老師提問要掌握難度，讓學(xué)生敢接，敢回答，并能通過問題，學(xué)到知識，而不是把學(xué)生難住，讓他們?yōu)殡y，這樣的問題才有意義、有作用。

3.小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)

3.1提問要富有靈活性、多元化。

提問是課堂教學(xué)的靈魂，也是左右教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。對于小學(xué)生來說，要想讓課堂教學(xué)中的提問發(fā)揮作用，老師的提問一定要有吸引力，也就要有多樣性，靈活性。首先，連續(xù)性的提問。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)每一個知識點都是一環(huán)套一環(huán)，一個連一個，很少有零星、獨立的知識，除非是一個生字的認(rèn)讀等。所以，老師的提問可以采用連續(xù)性，循序漸進(jìn)，層層深入，以前一個問題，引出后一個問題，串連知識，培養(yǎng)學(xué)生鏈?zhǔn)剿季S，使知識也形成一個有序的框架。如此，不但能養(yǎng)成學(xué)生正確思考問題的方式，也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;其次，深入淺出的提問。小學(xué)生知識基礎(chǔ)和思考能力、學(xué)習(xí)心理的原因，對于太難，過于復(fù)雜的問題他們天生的會產(chǎn)生一種排斥心理。所以，老師在提問時，一定要掌握一個原則，那就是難題淺問，用深入淺出的方法，讓學(xué)生逐漸靠近難點知識，理解難點知識。比如，用例子進(jìn)行提問或者創(chuàng)設(shè)情境問題等。這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，也會維持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，慢慢地理解問題，靠近知識，學(xué)懂知識，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效率。