以整本閱讀為基礎(chǔ)，推進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展

潘春暉 潘春花

【摘要】語(yǔ)文是一門(mén)人文學(xué)科，語(yǔ)文閱讀中的每一個(gè)字都是具有靈性的，它們的組合反映著作者獨(dú)特的人文情懷，同時(shí)體現(xiàn)作者當(dāng)下的意境和感受，通過(guò)文章的閱讀，我們可以陶冶情操。而從小學(xué)開(kāi)始培養(yǎng)語(yǔ)文的閱讀能力，通過(guò)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的審美能力，小學(xué)審美能力主要通過(guò)提高想象力、鑒賞能力來(lái)實(shí)現(xiàn)，這種審美能力可以使學(xué)生在日常的生活中獲得精神上的收獲。

【關(guān)鍵詞】整本閱讀? 學(xué)生審美

【課題項(xiàng)目】本文系2020年度甘肅省蘭州市“十三五”規(guī)劃一般自籌課題《基于整本閱讀視野下的小學(xué)語(yǔ)文審美教育策略研究》研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2020]GH076。

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）03-0134-03

一、引言

在我們的生活中，美感總能使人感受到一種強(qiáng)大的吸引力，而個(gè)人的審美觀形成方式是不同的，由于小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，因此他們對(duì)美的判斷和鑒別能力有一定的缺失。然而我們應(yīng)該通過(guò)語(yǔ)文上的整篇閱讀來(lái)推動(dòng)學(xué)生審美的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的審美觀。

二、小學(xué)整本書(shū)閱讀概述

整篇閱讀的教學(xué)策略中有提及到，首先應(yīng)該明確整本書(shū)，以及整本閱讀書(shū)的內(nèi)涵與特點(diǎn)，通過(guò)整本閱讀讓學(xué)生明白整本書(shū)的價(jià)值指向，從中感受文章的魅力，提升學(xué)生的文學(xué)審美水平。這是由葉圣陶先生所提出的，也是屬于語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的一種閱讀的類型，我們通過(guò)將篇章閱讀、名著閱讀、課外閱讀幾者相聯(lián)系，就可以明確的看出整本閱讀的內(nèi)涵特征。就是一整本的書(shū)為材料展開(kāi)的閱讀活動(dòng)，而整本閱讀可以更好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)到文章的整體性以及系統(tǒng)性，學(xué)生的閱讀策略綜合性會(huì)提升。

整篇閱讀，通過(guò)文字圖畫(huà)等一些符號(hào)記錄故事情節(jié)、抒發(fā)作者的情感、講述故事的同時(shí)表達(dá)作者的思想感情。相對(duì)于篇章閱讀來(lái)說(shuō)更加具有完整性。而整篇閱讀，它可以是由單獨(dú)的篇章獨(dú)立的組成，比如《魯濱孫漂流記》《草房子》《野獸出沒(méi)的地方》《蘇東坡傳》等;也可以是有很多篇有關(guān)聯(lián)的文本相組成，比如《論語(yǔ)》《李白詩(shī)集》等。還有分上下冊(cè)的《紅樓夢(mèng)》等。而他們所敘述描寫(xiě)的情節(jié)，是具有前后的關(guān)聯(lián)性，由他們共同構(gòu)成了整本書(shū)的完整性。小學(xué)生在進(jìn)行整本閱讀的同時(shí)，他們的閱讀策略構(gòu)建綜合性會(huì)得到提高，在整體系統(tǒng)性的瀏覽中快速的獲得知識(shí)信息，另外還要求學(xué)生在精讀細(xì)讀品讀文本的內(nèi)容，由于整本書(shū)存在的豐富性和復(fù)雜性，常常有一本的整篇閱讀，而帶動(dòng)了多篇的整篇閱讀，增強(qiáng)了小學(xué)生的閱讀興趣。

然而整本書(shū)的內(nèi)容是相對(duì)較大量的，小學(xué)生在進(jìn)行整篇閱讀的時(shí)候，整篇閱讀的選材很重要，就是應(yīng)該為學(xué)生選擇篇幅相對(duì)較短，內(nèi)容的承載量上也相對(duì)較小的文章，比如像教材中的單篇文章，很多都是選自成本的書(shū)，相對(duì)來(lái)說(shuō)整本書(shū)可以為學(xué)生提供更完整的閱讀語(yǔ)境。因?yàn)檎x文是經(jīng)過(guò)了編者進(jìn)行修改刪減的，只是為了訓(xùn)練學(xué)生精讀閱讀的能力，當(dāng)學(xué)生把這種方法掌握之后，應(yīng)該開(kāi)始過(guò)渡到整本書(shū)閱讀的學(xué)習(xí)上，篇章的閱讀也是為了整篇閱讀鑒定基礎(chǔ)的。因?yàn)檎喿x的文章內(nèi)容量相對(duì)較大，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生放慢閱讀的速度，主要領(lǐng)會(huì)整篇文章的主旨內(nèi)涵，來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建正確合理的閱讀策略。

三、整本書(shū)閱讀的價(jià)值

整本閱讀可以給學(xué)生帶來(lái)很大的閱讀價(jià)值，首先整本閱讀可以豐富學(xué)生的知識(shí)面，開(kāi)拓小學(xué)生的視野，通過(guò)整本閱讀可以有力的使小學(xué)生獲取更豐富的知識(shí)。與普通語(yǔ)文教材中的課文閱讀相比較，整本閱讀更具有完整性，同時(shí)題材也更加豐富多彩。從小就培養(yǎng)學(xué)生整本閱讀的能力，教師對(duì)小學(xué)生進(jìn)行選書(shū)的指導(dǎo)，不僅可以使小學(xué)生學(xué)會(huì)如何挑選書(shū)籍，懂得如何判斷一本書(shū)籍的優(yōu)劣，學(xué)生的選擇意識(shí)會(huì)不斷的增強(qiáng)，如何去閱讀一本書(shū)籍，還有對(duì)自己閱讀的評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣一個(gè)整本閱讀的過(guò)程，構(gòu)建整本書(shū)籍內(nèi)容的整體感，促進(jìn)學(xué)生的理解能力提升，豐富學(xué)生的語(yǔ)言文字信息，另外還可以使學(xué)生獲得更深層次的文化知識(shí)，可以通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獲得更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)與策略，從而不斷增加學(xué)生的語(yǔ)言交流以及表達(dá)能力，另外對(duì)于文學(xué)形象的描寫(xiě)有更加深刻的體驗(yàn)感，可不斷增強(qiáng)學(xué)生的思維能力[1]。還有，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我效能感、觀察力等方面均占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位，所以應(yīng)該從小對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本閱讀的教學(xué)，逐漸提升學(xué)生的審美能力[2]。

在這個(gè)信息化時(shí)代，人們隨時(shí)接受著碎片化的信息，導(dǎo)致學(xué)生的思維也變得趨于碎片，而思考問(wèn)題的方式也就變得片面狹窄，不利于小學(xué)生的發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)去選擇合適的書(shū)籍指導(dǎo)學(xué)生閱讀，全面促進(jìn)學(xué)生理解文化。同時(shí)每一本書(shū)籍都是一個(gè)充滿美的藝術(shù)，一本書(shū)籍中會(huì)存在很多層面的美，比如說(shuō)有的書(shū)籍中存在建筑美、有的書(shū)籍中存在繪畫(huà)美，有的書(shū)籍則是人文美、還有文化美等。而小學(xué)階段的學(xué)生正處于審美的培養(yǎng)期，可以通過(guò)整本閱讀中的美，讓他們親身感知想象，理解作品，激活學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，不斷的發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

四、小學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)指導(dǎo)存在的問(wèn)題

小學(xué)的整本閱讀中也存在一些問(wèn)題，比如在選書(shū)指導(dǎo)上存在的問(wèn)題，現(xiàn)在市場(chǎng)上的一些作品會(huì)因?yàn)槌霭鏁r(shí)間或者出版社而導(dǎo)致內(nèi)容有所不同，有的出版社過(guò)于商業(yè)化，會(huì)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行刪減，有的出版社追求利益最大化會(huì)降低印刷的質(zhì)量，因此會(huì)存在“版本不同，同一作品的內(nèi)容也不同”這種情況。興趣是最好的老師，老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)小學(xué)生讓他們充滿對(duì)閱讀的興趣，這樣才能達(dá)到高效閱讀的效果，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力提升以及審美能力的培養(yǎng)。較少部分的教師會(huì)選擇根據(jù)小學(xué)生的興趣去指導(dǎo)選書(shū)，然而現(xiàn)在社會(huì)需要學(xué)生接受各種各樣的碎片化信息，他們興趣范圍比較廣，可能涉列各個(gè)學(xué)科、國(guó)家等題材，教師在書(shū)籍的選擇方面并沒(méi)有太關(guān)注小學(xué)生的興趣，這樣不利于小學(xué)生的閱讀興趣培養(yǎng)。本教師引導(dǎo)學(xué)生選書(shū)的范圍，就是課標(biāo)所推薦的書(shū)籍，還有名家推薦的經(jīng)典作品，以及一些著名的文學(xué)作品類。長(zhǎng)期這樣的固定模式推薦，就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀視野比較單一，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

現(xiàn)在，部分學(xué)校的小學(xué)生的整本閱讀目的是為了提高成績(jī)，對(duì)于整本閱讀會(huì)根據(jù)考試的需求去重點(diǎn)提煉閱讀，忽視了整本閱讀的原有意義。整本閱讀是為了提高小學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的審美能力。現(xiàn)在一些學(xué)校的考試要求會(huì)使學(xué)生忽略這些內(nèi)容，只是針對(duì)考試進(jìn)行閱讀，造成不必要的課外學(xué)習(xí)壓力，而使學(xué)生失去閱讀興趣?？梢怨膭?lì)家長(zhǎng)和孩子進(jìn)行共同閱讀，可以保證孩子閱讀的效率。當(dāng)學(xué)生閱讀量積累到一定程度時(shí)，小學(xué)生就會(huì)對(duì)作品有一些自己的理解和想法，會(huì)產(chǎn)生一定的興趣，，以及閱讀過(guò)程中會(huì)存在不解的地方，開(kāi)展與同學(xué)之間的閱讀交流模式，大家對(duì)作品的看法意見(jiàn)進(jìn)行交流，增加閱讀的深度，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力以及傾聽(tīng)能力。同時(shí)讓學(xué)生感受閱讀的魅力，提升學(xué)生的審美能力。

五、改善整本書(shū)閱讀的策略研究

關(guān)注學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)選書(shū)的指導(dǎo)，教師應(yīng)該在選書(shū)指導(dǎo)上給予學(xué)生一定的幫助，與學(xué)生建立良好的師生友誼，指導(dǎo)全班的小學(xué)生選擇適合自己的書(shū)籍，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，了解學(xué)生的閱讀興趣，這樣才能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行選書(shū)的指導(dǎo)工作，這樣才能更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們體會(huì)在閱讀中的快樂(lè)，充分地讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提升自己的審美[3]。教師可以通過(guò)與學(xué)生的溝通或者一些家訪活動(dòng)，以及在圖書(shū)館進(jìn)行實(shí)地考察等方式去了解小學(xué)生所喜歡的文學(xué)作品。再根據(jù)學(xué)生的年齡興趣等特點(diǎn)對(duì)選書(shū)進(jìn)行指導(dǎo)[4]。比如對(duì)名人故事感興趣的同學(xué)，就為他推薦《中外名人書(shū)信》，學(xué)生通過(guò)整本閱讀并加以運(yùn)用;比較留戀童年時(shí)光的學(xué)生，教師可以為他們推薦《城南舊事》等書(shū)籍，幫助學(xué)生通過(guò)整本閱讀來(lái)領(lǐng)略童年之美。教師應(yīng)該根據(jù)相關(guān)原則，根據(jù)學(xué)生的具體閱讀水平，對(duì)學(xué)生進(jìn)行書(shū)籍的推薦，引導(dǎo)閱讀。給學(xué)生創(chuàng)造自主選書(shū)的機(jī)會(huì)，因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)小，所見(jiàn)的書(shū)籍并不多，知識(shí)儲(chǔ)備量也比較少，分辨不出版本的優(yōu)劣，以至于學(xué)生選不到好書(shū)，或者選不到適合自己年齡段的書(shū)籍，不能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還會(huì)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生不利的影響?，F(xiàn)在市面上所出現(xiàn)的書(shū)籍，會(huì)存在一樣的作品，出版社出版版次不同，而書(shū)籍的內(nèi)容也會(huì)有所不同。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還不能正確的分辨書(shū)籍的好壞，需要老師進(jìn)行指導(dǎo)，選擇到適合小學(xué)生發(fā)展的書(shū)籍版本。

合理指導(dǎo)學(xué)生閱讀，加深閱讀體驗(yàn)。然而在整本閱讀的教學(xué)中，教師只注重選書(shū)也是不行的，更加應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生閱讀的指導(dǎo)。整本閱讀可以讓小學(xué)生靜下心來(lái)讀書(shū)，感受讀書(shū)的魅力，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)整個(gè)過(guò)程提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生不斷的發(fā)展。整篇閱讀的書(shū)籍文字信息更豐富，思想內(nèi)容更加有深度，結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而小學(xué)階段的學(xué)生閱讀水平比較低，自制能力較差，所以在他們整本閱讀過(guò)程中，需要教師進(jìn)行各種形式的指導(dǎo)閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)高學(xué)段的學(xué)生的審美水平處于閱讀審美的初期，因此需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)引導(dǎo)。通過(guò)培養(yǎng)此能力，學(xué)生不但可以找到作品中優(yōu)美的語(yǔ)句、片段，而且能夠結(jié)合自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)對(duì)文中的人物、故事情節(jié)、表達(dá)方式提出自己獨(dú)特的感受，并在這個(gè)過(guò)程中逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法。

六、結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)該從小培養(yǎng)小學(xué)生的整本閱讀習(xí)慣，提高閱讀品質(zhì)，豐富小學(xué)生的內(nèi)心世界，通過(guò)語(yǔ)文教師將閱讀的審美特色或者文章作者的審美觀生動(dòng)形象地展示給學(xué)生，學(xué)生是屬于被動(dòng)接受的情況，所以對(duì)此積極性不高。老師應(yīng)當(dāng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，去引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的主觀體驗(yàn)，達(dá)到讓學(xué)生自主解讀的程度，讓學(xué)生自主地受到文章作者審美觀的吸引，達(dá)到最佳的整篇閱讀效果。

參考文獻(xiàn)：

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[4]曾紅梅.小學(xué)整本書(shū)閱讀教學(xué)策略初探[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018（31）：191+193.