核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究

白延秀

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度越來越高，小學(xué)教師也在不斷探索多元化教學(xué)手段，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)的同時，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得更多的知識與技能，促進學(xué)生能力發(fā)展，為其將來更好地適應(yīng)社會奠定良好基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段一門重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生必備知識與技能有著不可忽視的作用，需要教師精心設(shè)計教學(xué)活動，不斷提高學(xué)生的各方面素養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程教育的根本目標(biāo)。基于此，本文中結(jié)合筆者多年教學(xué)實踐經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐展開分析，并提出具體的課堂策略，希望能為廣大同仁開展數(shù)學(xué)教學(xué)提供有益幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 教學(xué)實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）03-0117-03

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，而數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成的學(xué)習(xí)技能和良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生關(guān)于知識、技能、情感及態(tài)度等多方面的綜合體，可伴隨學(xué)生終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。數(shù)學(xué)教師必須圍繞核心素養(yǎng)開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，以有目的性地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生全方面發(fā)展提供基本保障?；诖?，本文首先闡述了核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義，而后從幾方面對數(shù)學(xué)教學(xué)實踐展開了具體分析，以期對數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升有積極作用。

一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要意義

在課程改革深入發(fā)展的背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與素質(zhì)教育兩者之間的關(guān)系是相輔相成的，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是促進素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)，也是推動素質(zhì)教育改革不斷前進的重要手段，更是提高課堂教學(xué)效率的根本和保障。因此，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究具有重要意義。首先，核心素養(yǎng)理念注重學(xué)生的全面發(fā)展，需要教師在教學(xué)過程中以學(xué)生能力的發(fā)展為目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生健康成長、全面發(fā)展提供良好的環(huán)境，進而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。其次，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，改變了以往灌輸式的教學(xué)模式，從注重學(xué)生對理論知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實踐能力的培養(yǎng)上，對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展有積極作用。

二、核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐策略

（一）結(jié)合生活實際，提升知識運用能力

在核心素養(yǎng)視域下的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從傳統(tǒng)主導(dǎo)者的地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、參與者的身份，在課堂上與學(xué)生共同探究數(shù)學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師可把數(shù)學(xué)知識引向生活，結(jié)合生活實際開展教學(xué)活動，以此喚醒學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而引導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題，促進學(xué)生知識運用能力得到提升。

以《統(tǒng)計與概率》這一課內(nèi)容為例，在具體教學(xué)過程中教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個這樣的生活場景：甲乙丙三個同學(xué)去爬山，在半山腰上，他們都餓了，看到有賣煮雞蛋的他們就想買來吃，一個雞蛋2元錢，可是他們一共就有2元錢，就只能買一個雞蛋，那么誰吃這個雞蛋呢？就在這時，甲同學(xué)提出建議，拋出這兩枚硬幣，如果都是正面就讓丙同學(xué)吃，如果都是反面就讓乙同學(xué)吃，如果一反一正就是自己吃。這時我問學(xué)生：“大家思考一下，甲同學(xué)這個提議是否可?。繛槭裁?？”問題的提出立馬喚醒了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，他們立馬投入到積極思考中，主動運用所學(xué)知識分析這一問題?？梢钥闯?，結(jié)合生活實際講授數(shù)學(xué)知識，不僅讓學(xué)生對抽象的數(shù)學(xué)知識有更深刻的理解，還能促進學(xué)生運用所學(xué)知識，讓學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，進而提高學(xué)生的知識運用能力。

（二）采用案例教學(xué)，提升邏輯推理能力

所謂案例分析法，就是在教學(xué)過程中，教師結(jié)合案例講授某一知識，并引導(dǎo)學(xué)生參與到案例分析中，以此促進學(xué)生思維發(fā)展，提高學(xué)生對問題的分析與推理能力，同時幫助學(xué)生理解知識的一種教學(xué)手段。利用案例分析法開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，有助于學(xué)生思維能力的創(chuàng)新發(fā)展，深化學(xué)生對知識的理解與掌握。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師可采用案例教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析，幫助學(xué)生掌握正確解題思路，提高學(xué)生的解題技能，進而培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。例如，在《圓的周長》這一教學(xué)中，教師可引入這樣一個案例：一名同學(xué)繞著操場跑步，操場為圓形，旗桿正好位于圓形中心，這名同學(xué)就從旗桿處出發(fā)，到操場邊緣距離為250米，他繞著操場跑了2圈，請問這名同學(xué)一共跑了多少米？然后給學(xué)生5分鐘的計算時間，在學(xué)生計算的過程中，有的學(xué)生按照題意畫出了相似的圖形，并標(biāo)注出數(shù)據(jù)，還有的學(xué)生根據(jù)題意直接列出了算式，在這一過程中教師要提示學(xué)生認真審題。待五分鐘時間一到，教師可隨機叫幾名學(xué)生說出自己的答案，經(jīng)抽查發(fā)現(xiàn)，有部分學(xué)生的回答是1000π米，他的計算思路是這樣的：廣場是圓形的，從題意可知半徑是250米，跑了兩圈，所以列出計算公式為：2×2×π×250=1000π。然后我問：“大家還有其他不同答案嗎？”有學(xué)生就舉手回答：“我認為這樣計算是錯誤的，因為他是從旗桿處出發(fā)的，所以還要加上旗桿到操場邊緣的距離，也就是1000π+250?！钡竭@里，大家恍然大悟，很多同學(xué)瞬間發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤。為此，教師可及時給予評價：“在做數(shù)學(xué)題的時候，一定要對題目的信息認真閱讀、正確分析，這樣才能計算出正確答案?！笨梢钥闯?，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)采用案例分析法，可促進學(xué)生思維發(fā)展，鼓勵學(xué)生對數(shù)學(xué)問題進行分析，進而提高學(xué)生的邏輯推理能力。

（三）問題引領(lǐng)教學(xué)，提升數(shù)學(xué)解題能力

古人云：“學(xué)貴有思，思始于疑?！眴栴}是學(xué)生思維的開始，是促進學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)的一種方式，對培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力，鍛煉學(xué)生思考能力和探索能力發(fā)揮著積極的作用。只有學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，才能有圍繞目標(biāo)，緊扣重點，才能做到思考中有問題，學(xué)習(xí)中有重點，才能實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。當(dāng)然在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，而學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者和探索者，只有讓學(xué)生真正投入到數(shù)學(xué)知識探究中，才能提高其學(xué)習(xí)能力。對此，教師可有目的性地設(shè)計課堂問題，以問題驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以此提高其解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《百分數(shù)》這一課時，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我先借助多媒體給學(xué)生展示了銀行辦理業(yè)務(wù)的場景，喚醒學(xué)生的已有生活經(jīng)驗，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，然后提出問題：“王奶奶準(zhǔn)備給孩子存3萬塊錢，供孩子上學(xué)，請你給王奶奶計劃一下，哪種理財方式的收益最高呢？其一：教育儲蓄存款的利率和整存整取的定期利率一樣。6年期的按定期5年的利率;其二：國債分為三年期和五年期，它的利率比定期利率要高很多。三年期年利率是5%，五年期年利率是5.41%?！比缓髮W(xué)生開始紛紛討論，并拿起筆開始計算，在此環(huán)節(jié)中，通過問題的引領(lǐng)，學(xué)生主動對數(shù)學(xué)問題進行思考與分析，最后通過對比分析發(fā)現(xiàn)利率越高利息越高。由此可見，在教學(xué)過程中，結(jié)合知識設(shè)計合理的問題，對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力和解決問題能力有非常積極的促進作用，同時也能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高數(shù)學(xué)運算能力

情境教學(xué)法在現(xiàn)代課程教育中的應(yīng)用非常廣泛，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)有積極的作用。因此，在核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重教學(xué)理念的個性，堅持以生為本的原則，采取創(chuàng)設(shè)情境的這種高效教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生快速帶入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的求知欲望，主動投入到數(shù)學(xué)問題的思考與分析中，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)減一位數(shù)》這一部分內(nèi)容時，課堂上，我先用幻燈片的方式給學(xué)生演示了兩位數(shù)減一位數(shù)的過程，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)計算過程有基本的認識，形成一定的運算意識;然后利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，“小亮過生日的時候，他的媽媽給他買了一個蛋糕，亮亮把這個蛋糕切成了12份，分別給爸爸媽媽、爺爺奶奶弟弟一人一塊蛋糕，然后自己留了一塊，請問還剩幾塊蛋糕呢？”這樣生動有趣的情境，立馬激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，紛紛開始列算式計算，得出正確答案。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生在情境中不知不覺地通過解決問題就掌握了數(shù)學(xué)知識，大大提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。

（五）深入挖掘知識，發(fā)展思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師認真研究教材是提高教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)。所以，教師要深入挖掘知識間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對知識進行探究、思考和分析，形成自己的認識，表達出自己的觀點，繼而將知識內(nèi)化為能力。當(dāng)學(xué)生真正地理解了知識后，才可以達到熟練應(yīng)用的程度，才能形成完善的知識體系，才能不斷地發(fā)揮自己的思維能力，深入探究數(shù)學(xué)知識，進而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，針對數(shù)的認識這一部分內(nèi)容，通過教師深入的鉆研教材，可將教材中所分開的單個知識點之間建立相應(yīng)的聯(lián)系，如先讓學(xué)生認識整數(shù)，然后使學(xué)生理解數(shù)的意義，接著教給學(xué)生數(shù)的組成和數(shù)的正確讀寫。通過這樣深入挖掘教材內(nèi)容所蘊含的知識鏈，對其進行有效整合，不僅能幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)有正確的認識，還能使數(shù)學(xué)課堂變得豐富、立體，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容深度探究，形成綜合性學(xué)習(xí)思維，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總之，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是每一位教師在教學(xué)過程中必須落實的任務(wù)之一。因此，核心素養(yǎng)視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)提高對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視，積極探索并創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探究數(shù)學(xué)知識，幫助學(xué)生深刻掌握與理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要價值，進而提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性，為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的順利開展奠定良好基礎(chǔ)。

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