素養(yǎng)測評在路上

陳興才

摘要：“八省聯(lián)考”語文卷的命題給出了新高考的有益提示，某種程度上回應(yīng)了課標中對學(xué)業(yè)質(zhì)量測評和高考命題的建議。在素養(yǎng)測評之路上，試卷的方向正確，但步子邁得還有點小，不夠堅實，具體題目的設(shè)置有精當(dāng)之處，也有需繼續(xù)打磨之處。

關(guān)鍵詞：八省聯(lián)考;語文卷;新高考;新課標;素養(yǎng)測評

一、語文卷所體現(xiàn)的“課標”建議

《普通高中語文課程標準（2017版）》（以下簡稱“課標”）對高中學(xué)業(yè)質(zhì)量測評和高考命題都提出了基于語文課程價值的建議，在這份“八省聯(lián)考”的適應(yīng)性考試試卷中有如下反映：

第一，立德樹人觀。這是所有試卷的高位追求，無須分析。

第二，考查語料多元，如：人機大戰(zhàn)、人工智能、科幻影視、科技倫理、人與計算機思維差異、宮斗劇、武俠劇、詩歌游戲軟件、寫作軟件、新世俗小說、民國求學(xué)生活、課本經(jīng)典選文《老殘游記》等、川端康成小說、詞語流變、文化常識、邊塞詩、中國圍棋、身高和營養(yǎng)學(xué)知識、抗美援朝……語料涉及科技進步、社會生活、傳統(tǒng)文化傳承、文學(xué)欣賞、營養(yǎng)學(xué)知識、重大史事等多個領(lǐng)域，貼近考生的生活實際和認知水平，著眼于語文元素的豐富性，一定程度上能考查出學(xué)生的語文素養(yǎng)。

第三，放大體現(xiàn)“以情境為載體，設(shè)計典型任務(wù)”的測查理念，倡導(dǎo)綜合性測試，圍繞情境選擇材料，設(shè)置一組有內(nèi)在聯(lián)系的、指向核心素養(yǎng)的問題或任務(wù)。語文素養(yǎng)是情境中的素養(yǎng)，脫離了情境考查語文素養(yǎng)，考查的可能只是知識，而不是素養(yǎng)。試卷中的情境，包括學(xué)科認知情境、個人體驗情境、社會生活情境，這幾種情境在本試卷中都有明顯體現(xiàn)，而且更多時候，這幾個情境是綜合在一起的。無論是閱讀、語用、寫作還是默寫，都設(shè)置了較為合理的、有效的測查情境。

第四，較多設(shè)置主觀性、開放性題目。這一點是延續(xù)去年的新高考Ⅰ卷的思路，主觀題比重加大，書寫量增加。據(jù)考生反饋，在考場，有很多學(xué)生堪堪答完試題，時間并不富余。

第五，試卷結(jié)構(gòu)和測試形式不固化，避免形成新的應(yīng)試模式。這一點在本試卷中有顯著體現(xiàn)，在考前有關(guān)方面?zhèn)鬟_的精神是“以2020年新高考Ⅰ卷為基礎(chǔ)”。這個表述相當(dāng)好，是“基礎(chǔ)”，而不是“模板”，明確告知題型不固化。這對于大半年以來，各地比比皆是的參考所謂“山東卷”模式（從題量到題型到考點甚至是設(shè)問方式），亦步亦趨地固化試卷的現(xiàn)象，有很好的修正和警示意義。特別是默寫題，其設(shè)題方式與去年的新高考Ⅰ卷不同，而與去年全國Ⅰ卷更相似，表明了新高考卷是全國卷和素養(yǎng)測評卷的一種，有利于消除“山東卷”帶來的概念和試卷認知固化。現(xiàn)代文閱讀更是與近五六年來的題目創(chuàng)新一脈相承，數(shù)道主觀題都是就文設(shè)題，并未套用、重復(fù)去年乃至前幾年的設(shè)問方式，考查的是閱讀基本素養(yǎng)，這讓僵化的答題套路訓(xùn)練失去價值，導(dǎo)向非常好。

二、語文卷的“素養(yǎng)為王”意識

語文素養(yǎng)包括語言積累與運用、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造、思維發(fā)展與提升。語文素養(yǎng)是語境中的素養(yǎng)，是語文運用中的素養(yǎng)，因此，這個素養(yǎng)又是綜合性的。

從這兩點出發(fā)，素養(yǎng)測查應(yīng)該基于語境，即還原到現(xiàn)在和將來的語文生活情境和運用情境中去。如語用類題，一定是對生活中、語文學(xué)習(xí)中語言運用能力的考查，而不是對靜態(tài)知識、技能的考查;閱讀類題，應(yīng)該基于實際語文生活中的閱讀需要來考查;寫作更不用說，如果讓學(xué)生寫的是生活中根本用不到的文體，那就失去了考查的意義和對教學(xué)的指導(dǎo)意義。

除語境意識之外，素養(yǎng)測評的另一個價值是衡量基本功。有基本功就不怕，不需會答題套路;沒有基本功，讀不懂，有答題套路也沒有用。

如現(xiàn)代文閱讀Ⅰ的第5題，便設(shè)置了真實的閱讀情境。首先，它關(guān)涉的內(nèi)容是人工智能面對的倫理問題，是社會現(xiàn)實。其次，面對兩個文本各說各話時，作為讀者，得能準確判斷各自在說什么，它們有沒有矛盾，主旨是否相反。你可以說相反，也可以說不相反，只要說得出理由。這道題非?！扒榫场?，也非?！八仞B(yǎng)”——正是生活中語文能力的體現(xiàn)。

又如現(xiàn)代文閱讀Ⅱ即文學(xué)作品閱讀，有兩個試卷版本。一個版本選文是《秋雨》，其主觀題一是問穿和服參加表演暗示了什么。讀小說、看電影到某處時，有沒有意識到作者在說什么，心念動處會想到什么，關(guān)心事情如何發(fā)展，人物命運如何，這是閱讀基本功。所以，這道題是在測查閱讀素養(yǎng)，學(xué)生答題完全不用什么套路。另一個版本的《國文教員》，對于讀者來說，看到作者說“倒像是中國的老傳統(tǒng)”，他必然會去想想，老傳統(tǒng)是怎樣的呢？這同樣是最基本的閱讀行為。素養(yǎng)測評就是這樣簡單而直接——讀懂文本，會心、會意，就能答題，不考查靜態(tài)知識，也無須所謂的答題技巧和套路。

試卷結(jié)構(gòu)也能體現(xiàn)素養(yǎng)，與去年新高考卷相同：現(xiàn)代文閱讀兩組、古詩文閱讀、語言文字運用、寫作。這是按素養(yǎng)類型劃分的，有其合理性，在后續(xù)的相當(dāng)一段時間內(nèi)，這個結(jié)構(gòu)會保持穩(wěn)定，無變化的必要。

現(xiàn)代文閱讀只分兩組，不明確標注文本類型，是為了選料方便，能靈活地按情境、就具體文本設(shè)置素養(yǎng)測評題。去年新高考Ⅰ卷現(xiàn)代文閱讀有兩組，分別選的是兩則論述類文本和一篇文學(xué)類散文，而此次聯(lián)考卷兩組選文，“新意”更突出——第一組選文是“論述類+散文隨筆”，第二組是“文學(xué)性世情小說+小評論”。從這個選文組合，我們就可以明白為何從去年開始現(xiàn)代文閱讀只分成兩組，而不再有嚴格的體裁定位。因為考查的是綜合素養(yǎng)，合在一起更方便在比較、勾連中設(shè)置情境任務(wù)。

本試卷暫不涉及整本書閱讀考查，是因為各省啟用新教材的時間不同，《紅樓夢》和《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀作為教材內(nèi)容，是從統(tǒng)編教材開始的。預(yù)計，將來整本書考查一定會進行，不然課標新規(guī)定和教材新思路都將落空，但必須等到全國各省的高三都使用過統(tǒng)編教材才行。

三、典型試題分析

一份演練性、適應(yīng)性試卷，不乏有新意的好題，也存在欠打磨需提升之處，實屬正常情形。

（一）關(guān)于現(xiàn)代文閱讀Ⅰ

選文材料一是論述類文本，材料二卻是作家的隨筆，二者都與人工智能倫理有關(guān)，貼近生活實際，語言理解難度適中。這樣的選文非常方便素養(yǎng)測評。相比而言，去年新高考Ⅰ卷的“歷史地理學(xué)”主題的選文的適切性值得討論，雖然無背景閱讀科技、人文等學(xué)術(shù)文章是課標提出的要求，但并不代表一定要讓學(xué)生去讀大部分人一輩子都不需要接觸的那些專業(yè)性很強的論文。在這方面，還是應(yīng)該基于生活中的語文需要。八省聯(lián)考卷所選的兩文恰恰規(guī)避了這種不合理性。

第3題要求選出“最適合作為論據(jù)來支撐材料二觀點的一項”很有意思，考查點放在論據(jù)的有效性判斷上，其實考查的就是論述素養(yǎng)，考點精準。更有價值的是，它的選項不是原文本內(nèi)容，而是“生活勾連”（詩歌游戲軟件、寫作軟件、宮斗與武俠“神劇”等）。這代表了這樣一種理念：學(xué)會論證，就是要在生活中運用，用掌握的理論、觀點去考察自己的生活——滿滿的素養(yǎng)測評意圖。第5題同樣可圈可點，設(shè)置或模擬的是一個典型的語文生活情境。同一種事物，不同方各有說法，你能不能發(fā)現(xiàn)或判斷它們的同與異？能不能在比較后，以批判性思維介入二者，做出理性、公正的評價，而不是簡單的二元對立和非黑即白？

（二）關(guān)于現(xiàn)代文閱讀Ⅱ

現(xiàn)代文閱讀中的文學(xué)作品閱讀，兩種試卷版本有一個共同特點——選文具有鮮明特色，《秋雨》是川端康成的特點鮮明的小說，《國文教員》是“新世說”小說。采用這樣的選文，超出了靜態(tài)讀文的能力要求，學(xué)生的閱讀背景、閱讀廣度、閱讀涵養(yǎng)將對讀懂作品、理解作品起到直接作用，這也可看成素養(yǎng)測評的一個體現(xiàn)。

這兩個版本的文學(xué)閱讀，在一般性內(nèi)容和文學(xué)手法的理解、鑒賞之外，都出現(xiàn)了令人眼前一亮的好題。說這些題目好，是因為它們考查了真正的閱讀素養(yǎng)，而不是學(xué)生的答題套路和技巧。

《秋雨》的兩道主觀題，一問律子穿和服暗示什么，一問全文的情感氛圍怎樣，是典型的就文設(shè)題，沒有套路可言，而且指向也簡單，答題無須套路和技巧，只需要讀懂。但《秋雨》入題，也有問題：一是文本較難，學(xué)生在有限的考試時間內(nèi)，難以進入，很多教師試做試卷時都出現(xiàn)誤解，也證明了這一點;二是設(shè)問方法有點繞，忽略了長期被套路化的學(xué)生可能對題目理解不到位，題干“小說寫到小姑娘身裹山茶花圖案和服的細節(jié)，又寫律子作為模特參加新年和服表演會，這樣寫暗示了什么”，這個表述啰唆、重點不突出，有誤導(dǎo)之嫌。有很多考生理解為寫和服有什么作用，有什么含義，有什么意蘊，答案枝蔓，甚至不著邊際。如果簡單地問“作者安排律子穿上和服去參加新年表演會想暗示什么”，就非常清楚，指向情節(jié)和人物命運。這樣的話，只要考生讀得懂小說，讀得懂作品的意旨，讓他答出“暗示美麗生命的消逝，因為曾經(jīng)那個小女孩死時也穿和服”，就一點不難了。另一道題設(shè)問“體現(xiàn)了什么樣的情感氛圍”具有類似問題，“情感氛圍”一詞指向不明確，是情感，還是氛圍？這給考生帶來困惑。從提供的答案看，如果是問作品的基調(diào)、格調(diào)是什么，或者是問“小說彌漫著一種什么樣的氛圍”，考生都能準確找到答題方向。

《國文教員》閱讀難度適中，更適合考場閱讀，這道題不僅好，而且新。它的“好處”與“新意”有三點：

一是多文本勾連，體現(xiàn)群文閱讀理念。過去的多文本常出現(xiàn)在實用類、論述類閱讀。“八省聯(lián)考”語文卷第一次出現(xiàn)了雙文本勾連命題的情形。

二是選料新，文學(xué)作品閱讀中的典型語料是小說和散文。這份試卷中的選文一是金克木的《國文教員》，選文二是該文所在文集《化塵殘影》的“自評”。從文體上看，前文是一種特殊的介于小說和散文之間的文學(xué)文本，后者是與之關(guān)聯(lián)的帶有論述性的小文本（可以把它看成序言、題記、后記一類，也帶有實用類文本功能）。這似乎昭示著今后的閱讀在文本選擇上更加自由，只要是有個性，哪怕是“四不像”，都可以入卷。

三是設(shè)題巧。它的第二道選擇題出現(xiàn)《老殘游記》《鴻門宴》文本關(guān)聯(lián)，是非常有意義的設(shè)題方式，體現(xiàn)出綜合閱讀素養(yǎng)檢測。再看主觀題之一：

作者自評“這些小小說倒像是中國的老傳統(tǒng)”。請結(jié)合文本二，分析作者心目中傳統(tǒng)小說的特點。

此題考查的是捕捉文本信息、理解與概括的能力，難度適當(dāng)，契合了作品閱讀的真實情境——讀者看到作者說這“倒像是中國的老傳統(tǒng)”，必然會去想想：那老傳統(tǒng)是怎樣的呢？

更有新意的是主觀題之二：

如欲以“一則‘新世說”為題寫一則《國文教員》的小評論，請結(jié)合文本，列出評論要點。

文學(xué)作品閱讀能力考查，除了理解之外，其較高能力指向評價和探究，這道題正是如此。

過去對評價和探究的考查往往輻射面較小，如對一句話、對一種手法等。而此題卻是要求對整個作品的風(fēng)格特點做出提煉和評價，就如同在平常學(xué)習(xí)時，讀了《紅樓夢》之后，要對它做出幾點（有指向要求的）評價一樣。過去，少見這種考法，但卻是考了應(yīng)該考的——讀了一部作品，你對它的主要特色不了解，不算讀。這實際上是還原了真實的閱讀情境，所以此題，既新又恰當(dāng)。

（三）關(guān)于古詩文閱讀

文言文閱讀中規(guī)中矩，遵循以往考查路徑。其突出亮點是文言文閱讀的第二題“對文中加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說”， 涉及“不諱”“結(jié)婚”“休沐”“發(fā)覺”四個詞語。

說實話，此題的設(shè)錯點有點“小兒科”，并未考查有質(zhì)量的理解，而是把失分陷阱放在了學(xué)生是否細心上，即在“休沐”的解說中是否注意到“請假休息”和“休息”的區(qū)別，跟學(xué)生的理解能力關(guān)系不大。

但此題有個重要的、有價值的創(chuàng)新——

過去試卷，“加點詞語的相關(guān)內(nèi)容的解說”這個題型的考查方向主要是文學(xué)文化常識。但本卷除了文化文學(xué)常識的考查，還關(guān)注了詞語的梳理探究，即“結(jié)婚”和“發(fā)覺”都涉及意義變化。它又不同于純粹的詞義解釋考查，而是著眼于詞語意義的文化元素和演變軌跡。

為何這樣考？課標18個學(xué)習(xí)任務(wù)群中就有一個“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群，單獨設(shè)于必修上冊第八單元，并被要求貫穿必修和選擇性必修教材始終。這個學(xué)習(xí)任務(wù)群干些什么事呢？就是語言探究，放在文言文閱讀中，正好可以呈現(xiàn)古漢語中的一些特殊規(guī)律或現(xiàn)象，如詞義中的“古義、今義”“本義、基本義、引申義”，如漢語詞匯變化中的“單音節(jié)詞發(fā)展為雙音節(jié)詞”“漢語構(gòu)詞特點”，象形、會意、指示、形聲等“六書”所包含的造字、用字形態(tài)，“現(xiàn)代（網(wǎng)絡(luò)）詞語溯源”“成語中的文化”“成語中的詞語特殊用法”等語用現(xiàn)象……可以說，“八省聯(lián)考”卷中的這一題已經(jīng)開了個好頭。如果一味單純考查文化常識，而所選文本中又沒有值得考查的文化常識，僅靠硬編的話，就會越考越細，越考越無聊。

詩歌鑒賞有點失敗，沒有創(chuàng)新，較為老套，還有失誤——選擇題中的對春天到來的欣慰、對人事無常的感慨、普天同慶的歡樂都成了下一道主觀題的答案要點。選擇題與主觀題互相幫襯和透露，是命題大忌。

名篇名句默寫，呈現(xiàn)了新意，體現(xiàn)了素養(yǎng)測評的理念。名篇名句默寫，考查學(xué)生的積累。一般考法有三種：上下句填空，最簡單、粗暴;理解性還原，即在理解基礎(chǔ)上，按所表述的意思到原篇中還原出相應(yīng)的句子;關(guān)聯(lián)式，即仍以理解為基礎(chǔ)，但著眼于積累的豐富性，關(guān)聯(lián)不同的文本來設(shè)題。2020年，新高考卷采用的主要是理解性還原，而全國Ⅰ卷主要（其中的兩道題4空）采用的是關(guān)聯(lián)式命題：用“上衣下裳制”勾連《離騷》中的名句，用馬致遠的雜劇《青衫淚》勾連白居易的詩《琵琶行》的名句。

教育研究與評論中學(xué)教育教學(xué)/2021年第2期獨家策劃“八省聯(lián)考”卷（兩個試卷版本，共6題12空）更多采用（約占三分之二）關(guān)聯(lián)式命題：用《短歌行》勾連《詩經(jīng)·鄭風(fēng)》，用“搗衣”勾連唐人的詩句，用三句連續(xù)對偶手法勾連馬致遠的《天凈沙·秋思》，用“滄海”意象勾連李商隱詩句。

“關(guān)聯(lián)”式命題的實質(zhì)是設(shè)置一個學(xué)科認知情境，在情境中勾連不同文本。有的用文學(xué)常識勾連，有的用文化知識勾連，有的用手法勾連，有的用主題或意象勾連。關(guān)聯(lián)式默寫基于理解，又不止于理解。但應(yīng)考中，師生不用太緊張，把每首要背的詩文都深講死挖，絕不是命題人的初衷。其初衷還是在“情境”的設(shè)置和文化積累的豐富性，對考生的要求是知識面寬，有時可以看成一種靈活運用。小巧、別致是題目特點，“心有靈犀一點通”是答題者需要具備的素質(zhì)?？忌X子要靈活，能依據(jù)所提供的線索，由此及彼，答題并不難。

八省聯(lián)考默寫題另一個亮點是首次出現(xiàn)了開放性答案。即“搗衣”勾連的“唐人的詩句”答案不止一個，除了張若虛的詩句外，還可以是“長安一片月，萬戶搗衣聲”（李白《子夜吳歌·秋歌》）或“用盡閨中力，君聽空外音”（杜甫《搗衣》）?！皽婧！惫催B的李商隱的詩句也不止一句，除了“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”之外，還可以是“欲就麻姑買滄海，一杯春露冷如冰”“未諳滄海路，何處玉山岑”等。

為什么要這樣考查？體現(xiàn)的是課標“多設(shè)置主觀性、開放性題目”的高考命題建議，要考查出學(xué)生的個性。這兩道題的諸多答案，其中一個來自課標規(guī)定的背誦篇目，而其他答案并非出自背誦篇目，不需要考生掌握，但考生如果知道它們而且能背誦出來，豈非更體現(xiàn)了積累的豐富性！這種考查形式第一次出現(xiàn)，但確實是個很好的開端，估計以后會逐漸增多。甚至出現(xiàn)“默寫出一種得1分，默寫出兩種得2分”的評分模式，也未嘗不可。

（四）關(guān)于語言文字運用

“八省聯(lián)考”卷中語言文字運用五道題，涉及銜接（句式）、修辭、語病、補寫（語脈和邏輯）、提煉文段要點五個考查點，題型上兩客三主。整體質(zhì)量較高，體現(xiàn)了語境意識，緊貼語文生活實際。與去年的新高考卷相比，無論是題型還是考查點都有變化，于是這一組語言文字運用題就有了一個重要的題外價值，應(yīng)該點贊——

去年新高考Ⅰ卷考查的是標點、修辭、句式、病句、新聞壓縮，而后出現(xiàn)了令人極為郁悶和沮喪的現(xiàn)象：大半年來，各地所用練習(xí)卷、模擬卷、調(diào)研卷，生搬硬套去年的新高考Ⅰ卷，連設(shè)問方式都一樣?！鞍耸÷?lián)考”卷對于這種惡劣現(xiàn)象起到了撥亂反正的作用。帶來的啟示是，語言文字運用的二十多種題型，如詞語、連貫、得體、圖表、跨媒介讀寫、標點、語病、漫畫、題名、創(chuàng)意闡釋、仿句、微寫作、情境、轉(zhuǎn)述，包括過去的寫啟事、通知、廣播稿等應(yīng)該全面練習(xí)，而不應(yīng)該固化題型和具體考查點。

（五）關(guān)于寫作

從命題形態(tài)上看，“八省聯(lián)考”卷的寫作延續(xù)任務(wù)型寫作方式，這是由中學(xué)寫作的課程價值——交際性、交流性表達——所決定的，而且會是較長時間內(nèi)的主流形態(tài)。但此次命題有兩個問題，應(yīng)當(dāng)是片面理解政治導(dǎo)向和“立德樹人”所致。

其一，寫作話題涉及的是抗美援朝這個宏大的歷史事件，宏大主題本身并無問題，但寫作有個重要原則，需要有自己的個人體驗，而學(xué)生對抗美援朝只有書本知識和材料信息，很難有真正的個人體驗，只能在宏大話語中凌空高蹈。其二，任務(wù)型寫作的對象、目的、任務(wù)、要解決的問題等情境元素很重要。而本次命題設(shè)置的情境是征文，由于征文情境比較寬泛，在實際寫作中，抗美援朝的事跡和精神內(nèi)涵成了話題，而對象意識和情境意識變得可有可無。因為以上兩個原因，閱卷后發(fā)現(xiàn)極少有高質(zhì)量的作文，當(dāng)為今后命題留下教訓(xùn)。相比之下，去年新高考Ⅰ卷的命題“疫情中的聯(lián)系與距離”質(zhì)量更高些：同樣是宏大敘事，但學(xué)生有體驗;話題或內(nèi)容比較具體，談疫情防控中的聯(lián)系與距離，聚焦性強。

從后來反饋的閱讀情況看，有考生將大主題落實于小人物、小事件，不失為好的構(gòu)思，如評論烈士遺骸歸國，就較為可觀，這應(yīng)該是宏大主題式寫作的一個有效方法。

總的來說，這份“八省聯(lián)考”的適應(yīng)性考試卷，從意圖上看，是在堅定地走素養(yǎng)測評之路的，符合課標精神，對推動高考改革有益，特別是讀寫素養(yǎng)測評，就文設(shè)題，題型不固化，設(shè)題點靈活，對于整治題海戰(zhàn)術(shù)和以刷題代替真正讀寫的痼疾，當(dāng)會起到很好的作用。但在題目的打磨上還需提升。

另外，面對這個“求穩(wěn)和穩(wěn)中有變”的命題理念的結(jié)晶，筆者想說的是，“穩(wěn)”固然是一種正確，但“穩(wěn)”的意味太強，對于消除應(yīng)試教育的沉疴來說，意義就弱;對于那些習(xí)慣于、熱衷于應(yīng)試訓(xùn)練而不肯真正提升學(xué)生讀寫素養(yǎng)的學(xué)校及教師來說，觸動不大，痛處不多，就少有反思和驚動，反而不利于教學(xué)與考試改革。所以，以筆者觀點，不如“創(chuàng)新”（所謂創(chuàng)新，也就是不走套路，考查真正的語文素養(yǎng)）的步子再大點，只要在課標指示的范圍內(nèi)，無須擔(dān)心“反響”;變化多一些，給一線觸動更大，可讓考試這個指揮棒發(fā)揮更大、更好的導(dǎo)向作用。