淺談多文本閱讀與寫作

常露露

摘要：多文本閱讀是指教師在一個特定的時間單位內對學生進行指導，引導學生進行多篇相關聯的閱讀文章閱讀，這是一種現代教學中新發(fā)展的拓展閱讀教學模式;這種教學模式的主要目的是對中學生的閱讀數量、質量以及閱讀速度進行訓練，關注學生在多種多樣的文章閱讀過程中，對文章的架構以及意義進行理解;通過多文本閱讀，能夠有效改善學生的寫作能力。本文對多文本閱讀教學模式進行闡述，提出了一定的建議和意見，旨在為今后中學生的寫作能力提升的教學中提供幫助和參考。

關鍵詞：多文本閱讀? 寫作能力? 教學策略

多文本閱讀教學模式摒棄了傳統(tǒng)單篇文章依次閱讀的閱讀習慣，改變了傳統(tǒng)單元式教學模式，建立了新型的閱讀模式;喜閱讀數量從一篇增加到許多篇，并且閱讀內容也從課內拓展到了課外，這種閱讀教學模式不僅僅是一種課堂的新型閱讀模式，更重要的是它不僅僅是將課外與課內的內容進行疊加，而是讓小學生在課內、課外同時閱讀過程中，理解到文章的深層含義。這種教學模式對學生來說是十分有利的，同時也象征著教師對語文閱讀教學理念的革新，是一種新型的拓展閱讀模式，能夠全面有效的提升學生的寫作能力。

一、突出多文本閱讀與寫作的重要性

近些年，隨著電教手段的飛速發(fā)展，多媒體教學被大量引入課堂，甚至變成了課堂的主角。許多老師在閱讀教學中過分重視多媒體的應用，在課堂上一味追求閱讀的形式，忽略了語言訓練的內容。閱讀教學的中心任務是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的聽、說、讀、寫能力。朗讀與閱讀能力的訓練是語文教學十分重要的組成部分。人們常說“文章不是無情物”，所以“讀得好，則不待解說，自曉其義”。寫作呢？大多數學生從小怕寫作文。

閱讀學生作文，我們會發(fā)現其中的精品是少之又少，新穎的構思、深刻的思想，在作文中嚴重缺席，因此我們“悵然心中煩”。學生的作文多是情感蒼白、無病呻吟，且表現手法單一。

好多語文教師因為沒有好的作文訓練方法，加上經過一段時間的訓練依然看不到收效，于是就放棄了對學生進行作文訓練的想法。許多學校一周用一節(jié)課進行寫作教學，甚至幾周寫一篇作文，這完全忽視了學生寫作能力的培養(yǎng)。

其實，對學生寫作能力的訓練遠遠沒有那樣困難，作文就是學生生活的反映。學生寫作材料的積累，應該來自學生的日常生活和學習，無論是他們生活、學習的積累與體會，還是他們通過閱讀累積的語言材料和生活經驗，都是學生寫作必要的保證。所以，教師要讓學生明白：在日常的生活、學習中，要留心觀察、勤于思考，同時要廣泛閱讀，勤于積累，在此基礎上多練筆，培養(yǎng)自己良好的寫作習慣，進而不斷提高自己的語言表達能力。很多時候，教師以為寫作是技術問題，以為解決了寫作方法，學到了寫作技能，學生就能下筆千言、倚馬可待，但事實上，這是舍本求末。因此，在語文教學中，教師必須重視閱讀與寫作這兩個環(huán)節(jié)。

二、體現多文本閱讀與寫作的整體性

多文本閱讀是在所學課文的基礎上，補充2～4組議題相同、形式多樣的文章或文學作品，以略讀、瀏覽的形式，拓寬學生的閱讀視野，有效增加其閱讀量。這樣可以實現讓學生自己閱讀，讓學生自己在閱讀中學習寫作。

在學生閱讀量得到增強的基礎上，教師再引領其深刻領會文章的構思、表現手法等，并且隨著閱讀活動的推進，學生在閱讀中會形成新的心得，使學生的閱讀鑒賞能力在此過程中得到提高，進而提升欣賞能力，與此同時，促進學生表達能力的提高，進而促進學生寫作能力的提升。通過這樣的渠道，可以不斷拓寬學生的視野，拓展其知識面，引發(fā)他們的寫作欲望，逐步豐富他們的寫作素材，使學生領悟基本的寫作手段。

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯系?！边@段話明確指出了閱讀和寫作之間的密切關系，指出了學生的閱讀對其寫作的重要作用。在閱讀和寫作教學中，我們要像養(yǎng)蜂一樣，培養(yǎng)學生博采和精心釀造的素養(yǎng)，引導他們在此基礎上釀出香甜美味的蜜來，讓他們不斷發(fā)現寫作的樂趣，從而愛上寫作。

三、實踐多文本閱讀與寫作要措施得當

在課堂上，教師應以課本為依托，以教材內容、結構、寫作方法的特點來組織活動，展開多文本閱讀和寫作教學，即把課堂當作多文本閱讀和寫作教學的主陣地。除此之外，還應注重以下幾點：

（1）營造輕松氛圍，進行讀寫結合訓練。在春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，利用班會、黑板報等陣地宣傳其意義，推薦閱讀書目，介紹讀書方法。另外，利用班級書社活動，進行多文本閱讀氛圍的營造，在短時間內掀起一股傳統(tǒng)風俗文化讀書熱潮，并結合這一主題，積極開展寫作實踐。

（2）利用零散時間，進行讀寫結合訓練。鼓勵學生閱讀語文課本和相關文本，積極開展有效的課堂活動，提高課堂教學效率。每周可以專門抽出一堂語文課作為多文本閱讀指導課，指導學生養(yǎng)成正確的讀書習慣，提高學生寫作效率。

（3）開展朗讀活動和寫作訓練。想要提高中學生的寫作能力，還應當做好學生連句造句的訓練。在閱讀過程中，往往會碰到許多的連續(xù)造句，而一篇文章的優(yōu)秀與否，其用詞用語都應當正確且清晰。這就要求學生在寫作過程中，不僅要有擁有清晰的思路，還應當保證邏輯的合理性。所以在保證用詞的基礎上，還應當注重用詞的搭配。

適當的寫作訓練，也是提高中學生寫作水平的主要方式之一。即使學生擁有了豐富的詞匯量和語法應用經驗，也無法在寫作過程中和將這些知識進行靈活運用。所以教師在日常教學過程中，應當有意識地對學生進行寫作訓練，結合優(yōu)秀的范文對學生進行引導，必要時可以讓學生背誦優(yōu)秀的短文，使學生能夠在背誦過程中了解語法的應用，甚至可以在寫作過程中借鑒優(yōu)秀的短語。所以有意識地培養(yǎng)學生的閱讀能力是十分重要的，教師在教材準備過程中，應當結合學生水平對教材進行篩選，選擇其中優(yōu)秀且符合學生水平的閱讀材料，使學生能夠在閱讀過程中真正理解文章的意思，而不是通過課后教師的再次輔導和解讀。

要實行“多文本閱讀”，我們一定要備好課，精簡課堂學習內容，要學會舍棄，留出充分的時間進行相關文本的閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀數量和閱讀速度，對學生進行閱讀方法的指導，讓學生帶著任務和興趣去閱讀，從而豐富學生的閱讀方式，養(yǎng)成閱讀習慣，提升閱讀能力。

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