淺談有效教學在小組討論教學中的嘗試

傅福慶

摘要：在我們農(nóng)村高中，有一批生源學習層次較低，在這種學校的英語課堂上，教師相當糾結與疑惑，主要表現(xiàn)為：學生沒有興趣、沒有內驅力、小組同伴缺少合作，沒有內聚力、不能給自我評價、沒有內省力;針對這種現(xiàn)象，提出有效教學的嘗試，其中最為主要的是實施兩大轉變：轉變教學方式和轉變教學思維。結合我們學校3.15課堂模式課改實踐中自己的一點心得，淺談有效教學在高中英語課改中的嘗試。

關鍵詞：有效教學? 三維目標? 課堂危機? 3.15課堂

一、教師的糾結與疑慮

傳統(tǒng)上，我國中小學課堂教學模式一直在套用的是前蘇聯(lián)凱洛夫的“五步教學”，可是隨著學習理論的不斷發(fā)展和對知識本質、學習本質認識的不斷深入，以上這種傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)落伍了。在一批生源層次較低學校的課堂上，教師相當糾結與疑惑，主要表現(xiàn)為：學生沒有興趣、沒有內驅力、同伴缺少合作、沒有內聚力、不能給自我評價、沒有內省力;同時豐富的教學內容和有限的教學時間之間的矛盾，教學進度該怎么辦？自主、探究等學習方式的采用，或許會影響教師講課的效率，卻無損于學生學習的效率，而這就是有效教學的初衷。有效教學就是指學生在教師的指導下成功地達成了英語學習目標的教學。

有效教學總的分析框架是：

從上述分析框架中可以看出，影響有效教學的變量眾多，且并不在同一個層次上。所謂有效教學，至少可以區(qū)分出三種不同類型和意義的變量：

（1）學習的結果與效率。它們是標示教學過程有效性高低或好壞的直接指標，也是教學行為作用的因變量?？梢詫⑵浞Q為衡量有效教學的效果變量。

（2）學習行為、教導行為。教、學行為是直接影響教學有效性的控制性變量，它們屬于影響教學效果與效率的自變量。但它們是有層次差別的，其中，學習行為是影響學習效果與效率的直接控制變量，而教導行為則通過影響學習行為而影響學習的效果與效率，因而是影響學習效果與效率的間接控制變量。

（3）教學目標、教學內容、學生學情、教學條件。它們構成教學行為選擇的基礎性（前提性）變量，是影響教、學行為選擇的客觀性因素，因而成為解釋教學行為選擇及其實施是否適宜（有針對性），即是否有效的原因性變量。

可見，影響有效教學的變量是有層次區(qū)別的，其中，既有因變量（教學效果），也有自變量（教學行為），還有影響自變量的前提變量（教學目標、教學內容、學生學情、教學條件）。所以不能簡單地將它們并列在一起進行加權平均匯總。目前的實際情況是只有在一批生源層次較低學校的課堂上，我們才敢大膽去課改，其目的也是著眼于自己學校的學生學情，結合自己現(xiàn)有的教學條件，從改變前提變量、進而去影響自變量，最終能讓因變量得以提高。

古希臘哲人普羅塔戈的名言：大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！薄皢栴}”就是點燃學生思維的火種。

古人云：學之道在于悟，教之法在于度，我們現(xiàn)在追求的是快樂課堂，即表現(xiàn)性評價替代書面測試。

當中有效問題的顯著特征：角度——問題的針對性（緊扣教學目標，針對學生實際）;梯度——問題的層次性（設問有序遞進，思維逐次深入） ;深度——問題的挑戰(zhàn)性（引發(fā)認知沖突，激活學生思維）;廣度——問題的開放性（解答思路多元，思維活動開放）;難度——問題的適切性（面向多數(shù)學生，符合認知水平）。

非常具有指導意義并值得我在開展自己班的敏學小組活動中借鑒。實踐證明：教育時程越長，自主式學習對于學生發(fā)展（包括升學）的貢獻也就越大。

教師的工作是指導幫助，而不是傷害。有效的溝通方式是改善教育教學生活、增進師生關系的關鍵。適當?shù)臏贤ㄊ且婚T需要學習，而不會“自然生成”的藝術。 在我們的改課方案中，主要實現(xiàn)了兩個轉變：

首先是轉變教學方式，直觀的表述為：

二、轉變教學思維

（1）機械性思維、有機性思維。對于內向型的學生喜歡完成更加獨立的工作，應該為他們設計獨自學習、獨自閱讀、學習、或者喜歡與熟悉的人一起學習的活動等。

（2）知識的邏輯體系、認知的邏輯體系。對于結果型學習風格的學生，他們喜歡結局、完成任務、把事情來龍去脈弄清楚， 他們仔細關注所有的學習任務，在截止時間前完成任務，提前計劃分派的任務，并需要詳細的指引。所以應按照這些特征設計時間明確、過程明確、任務明確的各種活動。

（3）累積性接受、生成性對話。外向型的學生喜歡各類社交型、交互性的學習任務，所以應為他們設計游戲、交談、討論、辯論、角色扮演、模仿等活動

（4）解決問題式、欣賞溝通式。對于聽覺型學生，當然是聽覺方式的學習活動能更好地幫助其學習，所以應該讓他們參加聽、讀的活動，如討論、辯論、聽錄音，角色扮演、演講等

（5）尋找標準答案、經(jīng)歷學習過程。對于視覺型學生，視覺方式的學習活動能更好地幫助其學習，所以為他們提供書籍、視頻、圖表、圖片等學習方式的材料，開展閱讀這些材料的活動。

（6）由教生學、學需而教。對于具體型的學生，因為他們更關注細節(jié)并能很好地記住某一話題的具體信息，應為他們設計記住某一話題的具體信息這一類任務和活動。

由此可見，教育至少應該包括三個層次的內容：一是對學生學科知識的接受，我們稱之為傳授;二是對學生學科興趣的激發(fā)與學習方法的指導，我們稱之為教學;三是對學生全面發(fā)展的引領，我們稱之為教育。

我們提倡的教學就是在教師的指導下，激起、強化、優(yōu)化學生的自主學習的過程。而有效教學判斷標準重要原則：學習永遠是現(xiàn)在式，而且因人而異。教育心理硬幣的共同特征：①關懷而非冷漠;②理解而非說教，③尊重而非霸道。和藹的糾正，對自己的錯誤，學生更容易接受和藹的提醒和糾正。

在敏學小組討論活動中，構建起新的行為習慣，自己先學后教、以學定教;同時輔助以課前自主學習再加上課堂深度互動。樂學（態(tài)度情感、價值觀）為什么要上這堂課，它的價值究竟在哪里？小老師充分發(fā)揮作用。會學（過程與方法） 這堂課除了知識之外， 還能讓學生得到些什么？小組組長積極表現(xiàn)。學會 （知識與技能） 學生興趣盎然參與學習，通過一定的過程與方法，切實掌握了知識和技能的思路，寫課后的教學反思。

當然僅僅從理論上了解學生的需要，對于想走出課堂危機的教師而言，猶如雖有百元大鈔在手，卻無法兌付1.5元的公共汽車費，無濟于事。沒有人能夠光憑理論概念教導學生，學生問題千奇百怪，即使教師相信民主、愛心、尊重、接納、個別差異等理論，到時候依然手足無措?？傊?，本著以學生為本的核心理念，一是快樂化教學，高中生學習壓力大，要讓學生在緊張的學習之余放松自己的身心，在輕松的環(huán)境下學習新知。二是實踐性教學，每章節(jié)內容都安排了實踐練習，充分體現(xiàn)理論與實踐相結合，教學與現(xiàn)場相結合的特點。盡可能讓每位學生都能聽懂。三是注重學生素質提升。有效教學不能讓學生的目光只停留在一些基本知識的表面現(xiàn)象上，應同時引導學生在學習過程中，提高英語道德素養(yǎng)，提高悅讀意識。以符合中學生特點，深入淺出為原則，同時遵循教學實踐性、科學性和趣味性。學生對英語悅讀領域保持一定的神秘感，以此作為學生學習興趣的激發(fā)點，培養(yǎng)學生的自主探索能力，改“要我學”為“我要學” 的狀況，大力推進課堂教學的改革，實現(xiàn)從課改到改課的轉型，打造自主高效的課堂。

參考文獻：

（1）美國著名教育心理學家吉諾特博士《教師作用和力量的論述》

（2）武漢市教育科學研究院 靳岳濱《教師的職業(yè)困惑》

（3）陳佑清《教學論新編》

（4）吳加澍，如何上好一堂課