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    小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題及改進策略研究

    2021-04-22 17:21:59頡奮軍
    家長·中 2021年3期
    關(guān)鍵詞:改進措施作業(yè)設(shè)計問題

    頡奮軍

    【摘? ? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)能幫助學(xué)生在課后對已學(xué)數(shù)學(xué)知識進行鞏固掌握,有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、解題能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。如何根據(jù)學(xué)情設(shè)計合理、科學(xué)有效的數(shù)學(xué)作業(yè),本文就當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題及改進策略進行研究。

    【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;問題;改進措施

    中圖分類號:G623.5? ? ? ?文獻標(biāo)識碼:A? ? ? 文章編號:1006-7485(2021)08-0088-02

    【Abstract】Primary school mathematics homework can help students consolidate the knowledge of mathematics they have learned after class, effectively improve students' mathematical logic thinking, problem-solving ability, and improve their mathematics level. How to design a reasonable, scientific and effective mathematics homework according to the learning situation, this article studies the existing problems and improvement strategies in the current primary school mathematics homework design.

    【Keywords】Primary school mathematics; Homework design; Problems; Improvement measures

    小學(xué)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容主要分為四則運算、幾何圖形、數(shù)與代數(shù)三個部分,這幾部分為之后學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ),而教材中內(nèi)容多也與生活運用相聯(lián)系,但在作業(yè)的設(shè)計上卻往往忽略了與生活實踐的聯(lián)系,教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計時偏好大量布置作業(yè),針對學(xué)生的能力差異沒有層次化的設(shè)計,這大大降低了學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)知識掌握、運用的能力,數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué)反饋效果不佳,影響到學(xué)生、家長對教育者的評價?;诟倪M當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題的目標(biāo),下面將重點闡述:結(jié)合生活實踐設(shè)計作業(yè)、注重差異分層設(shè)計作業(yè)、作業(yè)設(shè)計形式創(chuàng)新等具體措施。

    一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題

    (一)缺少與生活的聯(lián)系,實踐類數(shù)學(xué)作業(yè)少

    小學(xué)數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)的基礎(chǔ),在實際生活的運用廣泛,教師在教學(xué)時也常常引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活理解數(shù)學(xué)知識,但在課后作業(yè)的設(shè)計上卻忽視了這一點。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容在布置大多是從課后習(xí)題、課后資料練習(xí)冊中選擇的,以訓(xùn)練小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識點敏感度、熟悉度,加深知識點掌握程度,但這類作業(yè)往往過于“書面”,與實際生活聯(lián)系不夠,實踐性不強,實踐類的作業(yè)少。久而久之,小學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣。因為學(xué)生也早已知道數(shù)學(xué)作業(yè)的布置方向,所以容易將作業(yè)當(dāng)作純粹的學(xué)習(xí)任務(wù),部分學(xué)生可能會存在投機取巧的現(xiàn)象,利用網(wǎng)絡(luò)搜索答案,提前做作業(yè),這樣會導(dǎo)致教師沒有辦法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,教學(xué)反饋缺乏參考價值。

    (二)布置的數(shù)學(xué)作業(yè)過多,學(xué)生思考的時間少

    小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)其實是對課堂數(shù)學(xué)知識的延伸、鞏固學(xué)習(xí),學(xué)生在做作業(yè)時也是大腦高速運轉(zhuǎn),鍛煉數(shù)學(xué)思維的過程,但當(dāng)前數(shù)學(xué)教育中存在一些傳統(tǒng)教學(xué)的刻板模式,在課后給學(xué)生布置了大量的數(shù)學(xué)作業(yè),讓小學(xué)生機械式做題的問題,而小學(xué)生天性愛玩、好動,學(xué)生為了完成作業(yè),不得不壓縮課后娛樂時間,導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理,學(xué)習(xí)態(tài)度差,容易敷衍塞責(zé)。此外,大量的作業(yè)也同時壓縮了學(xué)生的思考過程,一道題目可能有多種解法,但是由于時間不足,學(xué)生只會選擇最固定的解題方式解答,限制小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展,降低了小學(xué)生的創(chuàng)造力。

    (三)忽視小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力差異,作業(yè)設(shè)計形式單一

    小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,因為本身的理解力、知識點吸收、消化能力、思維方式等不同,因此對于課堂內(nèi)數(shù)學(xué)知識的掌握程度也有所不同,有的學(xué)生可能僅僅是理解了最為基礎(chǔ)的概念,有的學(xué)生則可以直接拓展到更深的問題解答中。而當(dāng)前作業(yè)內(nèi)容的布置形式單一,缺乏對學(xué)生這種差異性設(shè)計的合理、科學(xué)的、有層次的作業(yè)內(nèi)容,導(dǎo)致能力強的沒有被激發(fā)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性,能力弱的做不完作業(yè),形成自卑心理。加之,學(xué)生的個性也存在差異,寫作業(yè)有自己的興趣偏好,有的喜歡應(yīng)用題、有的則喜歡判斷、選擇等,所以在之后的作業(yè)設(shè)計改進中要注意作業(yè)形式多樣化,注意采取適當(dāng)?shù)膶哟翁荻仍O(shè)計。

    二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題改進措施

    (一)結(jié)合教材與實際生活,適當(dāng)增加實踐類作業(yè)比重

    適當(dāng)?shù)卦黾釉O(shè)計實踐類作業(yè),讓學(xué)生在生活中運用數(shù)學(xué)知識進行調(diào)查、分析,能夠最大化地激起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在生活中體驗到數(shù)學(xué)的魅力。小學(xué)生對于一些數(shù)學(xué)概念及數(shù)學(xué)規(guī)律掌握得不夠深刻,許多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握但在課后卻不會運用,而實踐類的作業(yè)可以提高學(xué)生在實踐生活靈活運用的能力,寓教于樂,讓學(xué)生兼顧娛樂與學(xué)習(xí)時間,避免過多書面作業(yè)多帶來的消極情緒,提高學(xué)生對知識點的鞏固學(xué)習(xí)的積極性。此外,實踐類的作業(yè)具備探究性,能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)好奇心,拓展學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的探索,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究精神。

    例如在小學(xué)六年級關(guān)于《統(tǒng)計》一課的教學(xué)之后,教師進行一個調(diào)查活動,調(diào)查學(xué)生日常平時最喜歡去的地方,比如超市、游樂場、文具店等,選擇一個地點設(shè)計相關(guān)的數(shù)學(xué)實踐類作業(yè),如讓學(xué)生在和家長去超市時,記錄下買各類東西的花費,選擇至少五種物品的花費,制作統(tǒng)計表格,包含物品種類、花費、百分比三個因素,根據(jù)統(tǒng)計的表格試著繪制扇形統(tǒng)計圖形,用不同的顏色標(biāo)示,添加圖例,圖形要包含百分比;如果喜歡去游樂場,讓學(xué)生就摩天輪、飛船、碰碰車、旋轉(zhuǎn)木馬、過山車這五個項目,對自己、父母、教師及16名班級其他學(xué)生展開調(diào)查,調(diào)查他們最感興趣或是最喜歡的項目是哪個?調(diào)查完后繪制表格與扇形統(tǒng)計圖;如果學(xué)生去文具店,買文具,學(xué)生詢問文具店老板關(guān)于鉛筆、筆記本、水彩筆、繪畫板、繪本書這五種文具或書籍一天里賣出的件數(shù),繪制統(tǒng)計表格及扇形統(tǒng)計圖。這增加了作業(yè)的實踐性,讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識進行調(diào)查、探索。

    (二)注重學(xué)生間的差異性,設(shè)計具有層次性作業(yè)

    前文提到,小學(xué)生數(shù)學(xué)水平存在差異,個性、興趣不一,在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中,教師要有針對性地提出數(shù)學(xué)知識相關(guān)的基礎(chǔ)問題、提升問題、拓展問題,從基礎(chǔ)到重點逐漸增加難度,數(shù)學(xué)作業(yè)的布置上也可以采用同樣的層次設(shè)計。教師可以進行梯度設(shè)計,將數(shù)學(xué)作業(yè)的按照難度分成三類,一類是專門的基礎(chǔ)作業(yè),適合所有的學(xué)生完成;第二類是稍微有點難度的綜合類的作業(yè),需要學(xué)生花費時間好好思考,這或許對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生而言較為容易,但對于較弱的學(xué)生則有一定的挑戰(zhàn)性;最后一類是拓展題,主要激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)的綜合潛力。例如在小學(xué)二年級關(guān)于《混合運算》課后作業(yè)的設(shè)計中,教師便采取了梯度式作業(yè)設(shè)計方式,將直觀訓(xùn)練學(xué)生運算能力的計算題如(23-17)×6、98-(36-28)、54÷(3×3),及稍微復(fù)雜的比較混合運算的大小比較題如:81÷9+6與17、3×8÷2與12+63÷7、40-9×2與4×9-15等設(shè)為一類題,數(shù)量占據(jù)作業(yè)的比例大約60%,要求所有學(xué)生完成;將綜合性強的應(yīng)用題如“去文具店買一本筆記本和5根簽字筆,一個筆記本6元,一根簽字筆3元,需要花多少錢”“如果和父母去劃船,小孩子劃船需要10元,大人劃船需要20元,三個人都劃船40元夠不夠?”設(shè)為第二類問題,訓(xùn)練學(xué)生的解題能力,題目數(shù)量占據(jù)作業(yè)的比例大約30%,要求學(xué)生選擇性地完成一半;第三類問題是拓展問題如“40+(? ?)×6=82求括號的數(shù)字?”“購買一本練習(xí)冊子需要花費8元,一本繪本需要20元,如果你帶了50元,你可以買多少練習(xí)冊和繪本?”這類問題只占比10%,讓學(xué)生根據(jù)自身的水平選擇性地完成。

    (三)利用信息技術(shù),設(shè)計多樣化的作業(yè)形式

    傳統(tǒng)的教育方式作業(yè)的完成基本是學(xué)生在家里獨自完成,學(xué)生做作業(yè)是遇到困惑的問題時很難及時反映給教師,教師也無法及時解決學(xué)生的作業(yè)問題,反饋過程難。而當(dāng)下信息技術(shù)地不斷發(fā)展,讓作業(yè)的設(shè)計也變得更為簡單、便捷,教師可以在部分知識點的課后作業(yè)的設(shè)計時采取線上作業(yè)的形式,這大大縮短了學(xué)生與教師之間的距離,提高作業(yè)的批改效率,提高課后作業(yè)的實效性。例如在小學(xué)四年級關(guān)于《運算定律》的作業(yè)設(shè)計時,教師便利用釘釘或QQ軟件設(shè)計了新穎的作業(yè)形式,建立了班級群聊,將所有的學(xué)生加入群中,將本課時的作業(yè)分為加法運算定律、乘法運算定律、綜合運算三個模塊,以三張圖片或電子檔的形式發(fā)到群內(nèi),并提醒所有學(xué)生接收作業(yè)。學(xué)生遇到不會的問題可以及時與教師交流,教師也更加容易了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,學(xué)生做完作業(yè)教師可以隨時批改,節(jié)省批改時間。

    總之,當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計存在著諸如形式單一、作業(yè)量大、實踐類作業(yè)比重小的問題,而通過新穎的線上作業(yè)設(shè)計、設(shè)計梯度作業(yè)、結(jié)合教材增加實踐類作業(yè)比例的具體措施,可以有效地改進這類問題。提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和創(chuàng)造力,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

    參考文獻:

    [1]張亮茂.小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計存在的問題及改進策略研究[J].軟件(教育現(xiàn)代化)(電子版),2019(07).

    (責(zé)編? 林? 娟)

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