以“單篇教學(xué)1+1”促語文深度學(xué)習(xí)

任志剛

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“單篇教學(xué)1+1”;深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）09-0071-02

當(dāng)下，小學(xué)語文教學(xué)大多按照教材編排的順序一課一課地進(jìn)行，這種“只見樹木，不見森林”的教學(xué)缺乏整體性，只重視本篇的教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及其內(nèi)在聯(lián)系，走不出內(nèi)容分析的套路。語文“單篇教學(xué)1+1”，是指在教材單篇課文教學(xué)的基礎(chǔ)上，精心選擇適切的教學(xué)內(nèi)容，重組教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與其他學(xué)科的資源整合，閱讀教學(xué)與習(xí)作表達(dá)的資源整合，學(xué)科教學(xué)與學(xué)生生活的資源整合，從而拓寬學(xué)生語文學(xué)習(xí)的外延，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，讓語文學(xué)習(xí)深度發(fā)生，全面提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

1.科學(xué)整合：“單篇教學(xué)1+1”讓深度學(xué)習(xí)成為可能。

一是閱讀整合課?！皢纹虒W(xué)1+1”之“閱讀整合課”中的“1+1”，前一個(gè)“1”指教材中的課文，后一個(gè)“1”是與前一個(gè)“1”相關(guān)聯(lián)的文本。根據(jù)年段的不同，后一個(gè)“1”可以是一段文字，也可以是一篇文章、一組實(shí)驗(yàn)、一本書，甚至是一位作家的系列作品。這樣的整合，能使“一節(jié)好課”有最起碼的基礎(chǔ)。以往的“串講分析”“逐段講解”“深挖細(xì)品”的教學(xué)過程弱化了。悄然間，學(xué)生的閱讀興趣被激活了，思維能力得到了訓(xùn)練，情感不斷豐富，視野自然開闊，深度學(xué)習(xí)成為了一種可能。

二是讀寫結(jié)合課。“單篇教學(xué)1+1”之“讀寫結(jié)合課”中前一個(gè)“1”表示讀，后一個(gè)“1”表示寫。讀是指向?qū)懙淖x，寫是促進(jìn)讀的寫，真正實(shí)現(xiàn)由讀到寫，讀寫結(jié)合。語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語文教育工作者要將語文課程目標(biāo)和內(nèi)容聚焦到語言文字運(yùn)用上來，“讀寫結(jié)合，由讀到寫”應(yīng)成為語文教學(xué)的應(yīng)然選擇。

三是綜合實(shí)踐課?！皢纹虒W(xué)1+1”之“讀寫實(shí)踐課”中前一個(gè)“1”指課文，后一個(gè)“1”指與課文相關(guān)的語文綜合性學(xué)習(xí)。綜合性學(xué)習(xí)能夠加強(qiáng)語文課程與其他課程以及社會(huì)生活的聯(lián)系，有助于學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題，整體發(fā)展聽、說、讀、寫的能力，養(yǎng)成協(xié)作精神、探究精神，使深度學(xué)習(xí)成為可能。

2.主動(dòng)建構(gòu)：“單篇教學(xué)1+1”促深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基于“單篇教學(xué)1+1”的深度學(xué)習(xí)提供了理論支撐。在進(jìn)行“單篇教學(xué)1+1”教學(xué)時(shí)，教師可以依照“獨(dú)學(xué)”“共學(xué)”“助學(xué)”“延學(xué)”的流程，讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)情境中開展真實(shí)性學(xué)習(xí)，促使深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

第一，獨(dú)學(xué)。統(tǒng)編語文教材六上《在柏林》是一篇以獨(dú)特視角呈現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)殘酷性的微型小說。教學(xué)時(shí)，筆者凝練出一個(gè)主問題：課文并沒有直接描寫戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，為什么稱之為戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難主題的小說呢？請(qǐng)同學(xué)們找出文中相應(yīng)的句子，證明自己的想法。圍繞主問題，學(xué)生進(jìn)行獨(dú)自學(xué)習(xí)，與文本展開深層次的對(duì)話：隱去戰(zhàn)爭(zhēng)背景、過程的交代，直接把慘烈的戰(zhàn)爭(zhēng)后果推到讀者面前，更能帶來強(qiáng)烈的震撼之感。

第二，共學(xué)。在深度學(xué)習(xí)中，教師圍繞一個(gè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生探究、互動(dòng)，有助于學(xué)生充分開展自學(xué)練習(xí)、小組切磋，他們把探究結(jié)果帶到全班進(jìn)行交流，就實(shí)現(xiàn)了共學(xué)。共學(xué)要求學(xué)生時(shí)刻觀照語言實(shí)踐活動(dòng)，隨時(shí)了解和覺察自我，明白自己在活動(dòng)中是怎樣主動(dòng)獲取知識(shí)、形成能力的;怎樣從無疑到有疑到釋疑，從新知的獲取到新能力的形成，經(jīng)歷了哪些步驟，采用了哪些方法。如此，才能營造一種深度學(xué)習(xí)的氛圍。需要強(qiáng)調(diào)的是，教學(xué)是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，只有在交往中，才更有利于培養(yǎng)人，如傳授知識(shí)、掌握技能、養(yǎng)成規(guī)范及發(fā)展個(gè)性等。交往過程不僅要重視師生交往，更要著眼于生生交往。課堂小組互助合作學(xué)習(xí)為保證交往結(jié)構(gòu)的完整性提供了有效途徑。

第三，助學(xué)。于漪老師說過：“語文課就其本質(zhì)而言，就是要讓學(xué)生看到、悟到、感受到他自己個(gè)體閱讀時(shí)看不到、悟不到、感不到的東西，包括文與質(zhì)兩個(gè)方面。如果教師的‘教和學(xué)生個(gè)人的‘學(xué)在一個(gè)平面上移動(dòng)，課必然讓學(xué)生感到寡然無味，課上不上沒有什么區(qū)別。”因此，在深度學(xué)習(xí)過程中，在學(xué)生經(jīng)歷過獨(dú)學(xué)、共學(xué)后，教師的助學(xué)不可或缺。教師的高效點(diǎn)撥、適時(shí)介入會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓課堂充滿智慧和靈氣，還會(huì)助力學(xué)生不斷深化學(xué)習(xí)。

第四，延學(xué)。延學(xué)可以理解為延伸學(xué)習(xí)。教師可以為學(xué)生課后延伸學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)：或圍繞重點(diǎn)目標(biāo)，設(shè)計(jì)、補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料;或推薦相關(guān)閱讀資料，拓展、豐富學(xué)生的知識(shí)面;或設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間、課內(nèi)外的整合。統(tǒng)編語文教材六上《好的故事》，在獨(dú)學(xué)、共學(xué)、助學(xué)后，教師可以把魯迅的其他作品推薦給學(xué)生閱讀，為學(xué)生打開一扇了解文學(xué)名家的窗戶，也將深度學(xué)習(xí)推向一個(gè)新的高度。

3.深刻把握：“單篇教學(xué)1+1”助語文學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根。

單篇教學(xué)“1+1”，讓學(xué)生經(jīng)歷感受生活、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、建構(gòu)認(rèn)識(shí)、遷移應(yīng)用的過程，有助于提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中逐漸形成的習(xí)慣與能力。體現(xiàn)語文課程價(jià)值，實(shí)施核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和方法，使語文教學(xué)的目的不只是識(shí)記和回憶，而是在學(xué)習(xí)的過程中運(yùn)用知識(shí)和技能來解決實(shí)際問題，在此過程中促使學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

如何全面培育和發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，基于“單篇教學(xué)1+1”的深度教學(xué)作出了校本化課程樣態(tài)的探索和嘗試。

（作者單位：南京外國語學(xué)校仙林分校）