高年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)策略

楊拾拾

【摘? ? 要】數(shù)學(xué)學(xué)科具備較強(qiáng)的邏輯思維性，這就需要學(xué)生不斷提高自身思考能力。小學(xué)階段是學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要時(shí)期，此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有重要意義，有助于學(xué)生奠定扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展極為有利。對(duì)此，本文對(duì)高年級(jí)小學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)問(wèn)題作出幾點(diǎn)分析，以供各位參考。

【關(guān)鍵詞】高年級(jí);小學(xué)數(shù)學(xué);邏輯思維能力;培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）08-0050-02

【Abstract】Mathematics subject has a strong logical thinking， which requires students to constantly improve their thinking ability.Primary school is an important period for students' growth and development. It is of great significance to cultivate students' mathematical thinking ability at this time， which helps students lay a solid mathematical foundation and is extremely beneficial to the development of subsequent learning.To this， this article to the senior elementary school student logical thinking ability cultivation question makes several analyses， for everybody reference.

【Keywords】High grade;Primary school mathematics;Logical thinking ability;Training strategy

當(dāng)前階段，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)方法層數(shù)不窮，但無(wú)論哪種方法，都是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。因此，教師在開(kāi)展高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)方式，不可一味采取灌輸教學(xué)法，要給予學(xué)生足夠的思考機(jī)會(huì)，充分鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，積極采用啟發(fā)式教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主思考并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一、培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生邏輯思維能力的必要性

隨著新課程改革的深入發(fā)展，要求小學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，不斷提高其數(shù)學(xué)邏輯思維能力，以此幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀(guān)念及品質(zhì)，幫助學(xué)生以自主探索的形式研究數(shù)學(xué)問(wèn)題，了解其中蘊(yùn)含的規(guī)律。通過(guò)此種方式，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力，從而有助于學(xué)生提升數(shù)學(xué)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

二、高年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維的特點(diǎn)分析

高年級(jí)小學(xué)生處于過(guò)渡階段，其形象思維逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S。學(xué)生在三年級(jí)后，是培養(yǎng)其邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)期通過(guò)教師的引導(dǎo)與訓(xùn)練，可幫助學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)體系，同時(shí)，能夠借助概念進(jìn)行分析與比較，可進(jìn)行下一步的推理。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，不具備嚴(yán)格系統(tǒng)的推理論證，但四年級(jí)和五年級(jí)學(xué)生已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嫞虼怂哪昙?jí)、五年級(jí)的學(xué)生可以開(kāi)始理解體系化的數(shù)學(xué)，并能夠在其中解構(gòu)數(shù)量關(guān)系，通過(guò)自主推理與解題，在邏輯思維能力下得到最終結(jié)果。

三、培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生邏輯思維能力策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高學(xué)生邏輯思維能力

培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生的邏輯思維能力，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考及判斷的過(guò)程，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)在思考后能夠?qū)ψ约旱乃伎歼^(guò)程進(jìn)行全面敘述。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，使學(xué)生充分感悟到思考的樂(lè)趣，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立思考、分析問(wèn)題的良好習(xí)慣。針對(duì)此情況，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，采取一切有效手段激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，在課上教師應(yīng)預(yù)留一定時(shí)間使學(xué)生充分思考，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解等。例如，在教學(xué)《乘法分配律》時(shí)，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，對(duì)于乘法分配律還有什么新的想法嗎？”在提出問(wèn)題后，學(xué)生的思維被有效調(diào)動(dòng)，一些學(xué)生提出了自己不解之處，如當(dāng)兩因數(shù)相同該如何解決？或是括號(hào)中有一個(gè)數(shù)為0時(shí)，是否能采用乘法分配律？在這些問(wèn)題下，學(xué)生不斷提出自身對(duì)本知識(shí)的質(zhì)疑與見(jiàn)解，極大程度豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，正是這些質(zhì)疑，本課內(nèi)容得到最大化的拓展。因此，教師在激發(fā)學(xué)生思維時(shí)，應(yīng)創(chuàng)造良好的問(wèn)題情境，不斷培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，激起學(xué)生的求知欲望。

（二）培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生的比較能力

比較能力是指對(duì)比區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)關(guān)系，將一些存在相似性的邏輯關(guān)系進(jìn)行區(qū)分與判斷。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的比較能力有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)極為有利。在培養(yǎng)學(xué)生比較能力時(shí)，可采用以下方法：對(duì)比概念，避免概念混亂。在數(shù)學(xué)教學(xué)的范圍中，較多概念存在相似之處，若學(xué)生不能進(jìn)行良好區(qū)分，則極易導(dǎo)致解題出現(xiàn)錯(cuò)誤。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題中，學(xué)生在區(qū)分比例與分?jǐn)?shù)關(guān)系時(shí)，極易發(fā)生混亂，針對(duì)此情況，可采用對(duì)比方式幫助學(xué)生區(qū)分?jǐn)?shù)據(jù)特點(diǎn)。如一袋小米為8斤重，吃了1/2斤后，還剩多少小米？另一題目為：一袋小米為8斤重，吃了1/2后，還剩多少小米？?jī)傻李}目之間只相差一個(gè)字，極為相似，相差的這個(gè)字就是解題的核心所在。對(duì)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明確帶單位的數(shù)值為分?jǐn)?shù)值，反之則為比例關(guān)系。通過(guò)此種方式，學(xué)生會(huì)更為明確，由此可見(jiàn)，進(jìn)行比較能夠提高學(xué)生的解題能力，鞏固學(xué)生認(rèn)知，加強(qiáng)運(yùn)用能力。

（三）通過(guò)實(shí)踐操作培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

實(shí)踐是提升學(xué)生認(rèn)知水平的重要手段。在培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生邏輯思維能力時(shí)，不可單純采用說(shuō)教與灌輸方式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作提高自身認(rèn)知。例如，在學(xué)習(xí)較為常見(jiàn)的工程問(wèn)題時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手表達(dá)形象，借助直觀(guān)的線(xiàn)段圖鍛煉自身的邏輯思維能力，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。此外，在學(xué)習(xí)“平面幾何”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，學(xué)生還需進(jìn)行手動(dòng)操作，進(jìn)行拼接與分割，才能使學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中明確如何分析數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高自身運(yùn)用能力。

（四）培養(yǎng)學(xué)生分析能力與綜合能力

分析能力與綜合能力是學(xué)生應(yīng)具備的，最基本的邏輯思維能力。大部分?jǐn)?shù)學(xué)題都需要進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致的分析才能進(jìn)行解答，加上信息整合，對(duì)數(shù)量關(guān)系進(jìn)行綜合分析，最終得出解題方法。在面臨一些相對(duì)復(fù)雜的數(shù)學(xué)題時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行整理閱讀，掌握全部信息后，根據(jù)數(shù)據(jù)關(guān)系與實(shí)際問(wèn)題，解答綜合應(yīng)用題。例如， 圖1是比較三角形大小的題目，那么在解答這一題目之前，學(xué)生首先應(yīng)進(jìn)行綜合閱讀明確題意，了解圖片內(nèi)容，隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致分析對(duì)比兩個(gè)三角形的底邊與等長(zhǎng)，對(duì)比后可得出其高也相等，在底與高為相等情況時(shí)，其面積同樣相等的結(jié)論。

（五）激發(fā)高年級(jí)小學(xué)生的創(chuàng)新思維

在培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)，教師還可從激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維入手。數(shù)學(xué)學(xué)科具備連貫性，各知識(shí)點(diǎn)之間存在一定關(guān)聯(lián)。因此，教師應(yīng)在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，善于運(yùn)用知識(shí)間存在的關(guān)聯(lián)性，可以幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)有效串聯(lián)，進(jìn)而形成系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生腦海中構(gòu)建自身獨(dú)有的思維方式。此外，在通常情況下，教師會(huì)先為學(xué)生講解知識(shí)概念，借助各種法則與公式輔助例題解答，并向?qū)W生演示，此種教學(xué)模式過(guò)于死板乏味，長(zhǎng)期發(fā)展會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥心理，整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂嚴(yán)重缺乏創(chuàng)新性。因此，教師還應(yīng)注重趣味性教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到趣味感知。教師在講解邏輯性較強(qiáng)，同時(shí)相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。又如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘整數(shù)”一課時(shí)，教師可選擇動(dòng)畫(huà)片段幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)?？蛇x擇家喻戶(hù)曉的動(dòng)畫(huà)《熊出沒(méi)》片段，借助熊大熊二賽跑設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)生在被動(dòng)畫(huà)吸引后，會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，進(jìn)而開(kāi)展小組討論。通過(guò)此種方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高小學(xué)生邏輯思維能力極為有利。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，培養(yǎng)高年級(jí)小學(xué)生邏輯思維能力是需要循序漸進(jìn)的，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的耐心與正確的引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，教師應(yīng)善于挖掘教材，并與實(shí)際生活相聯(lián)系，選擇最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，不斷強(qiáng)化高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的邏輯思維能力，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)編? 張? 欣）