初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究

黃世清

【摘? ? 要】小組合作學(xué)習(xí)作為新課程改革倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，受到廣大教師認(rèn)可和廣泛實施。但在實際教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)存在“作秀”、流于形式等現(xiàn)象和實效性不高的問題。為此，本文作者通過數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不斷探索研究，提出了相應(yīng)的教學(xué)對策，恰當(dāng)?shù)乩煤桶l(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢取得了較好的教學(xué)效果，切實提高了小組合作學(xué)習(xí)的有效性。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)小組;合作學(xué)習(xí);問題及對策

中圖分類號：G633.6? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）08-0016-02

【Abstract】As one of the effective learning methods advocated by the new curriculum reform， group cooperative learning is recognized and widely implemented by teachers. But in the actual teaching， there are some problems in group cooperative learning， such as "show" and mere formality. Therefore， this paper will continue to explore and research in mathematics classroom teaching， put forward the corresponding teaching countermeasures， properly use and play the advantages of group cooperative learning， achieved good teaching effect， and effectively improved the effectiveness of group cooperative learning.

【Keywords】Junior high school mathematics classroom; Teaching group; Cooperative learning; Problems and countermeasures

小組合作學(xué)習(xí)是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學(xué)習(xí)形式，它的主要優(yōu)勢在于凝聚小組成員的智慧解決一個或一些疑難問題。然而，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐過程中，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，沒有真正發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

（一）小組分組欠缺科學(xué)性，小組成員之間起不到“傳幫帶”的作用

小組合作學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢在于發(fā)揮小組成員的學(xué)科優(yōu)勢，幫助、帶動小組其他成員共同進(jìn)步和提高。然而，在實際教學(xué)過程中，教師通常簡單地以班主任分的小組為單位進(jìn)行教學(xué)，或者直接以前后兩排的4個或6個學(xué)生為小組進(jìn)行教學(xué)，小組長要么是身強(qiáng)力壯的大個子擔(dān)當(dāng)，要么是調(diào)皮搗蛋的學(xué)生擔(dān)當(dāng)。這樣，在表面上看各小組的紀(jì)律井然有序，然而，由于小組長在學(xué)習(xí)過程中不能發(fā)揮學(xué)科帶頭的優(yōu)勢和組織協(xié)調(diào)能力，使小組其他成員各自為戰(zhàn)、單打獨斗，難以達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

（二）小組合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生合作參與意識不強(qiáng)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的核心目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上的積極性得到提升，能夠主動參與到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中。而從現(xiàn)狀上來看，很多初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐效果并不夠，小組學(xué)習(xí)模式成了一種形式，在具體的責(zé)任分工上缺乏引導(dǎo)，基本上成了學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，對知識理解更深入的學(xué)生的課堂，很多對問題和知識點理解不足的或是很多由于性格內(nèi)向，不敢表達(dá)自身的意見的學(xué)生只能被動聽從其安排，在小組討論中，要么不參與討論要么討論效果差，還存在一種不好的現(xiàn)象，那就是很多學(xué)生組成的學(xué)習(xí)小組由于對知識內(nèi)容缺乏興趣，討論內(nèi)容并沒有貼合教學(xué)內(nèi)容，造成了表面上課堂討論十分激烈，但效果卻很差的情況。

（三）小組合作學(xué)習(xí)方式使用過于頻繁，易分散學(xué)生的注意力

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的形式在使用過程中應(yīng)該重視使用的時機(jī)和形式，良好的利用才能夠使教學(xué)工作事半功倍。而很多教師由于接觸數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的時間不足，在應(yīng)用上缺乏科學(xué)性，導(dǎo)致在教學(xué)當(dāng)中，對于任何內(nèi)容都采取數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的模式但達(dá)不到學(xué)習(xí)效果的結(jié)果。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要在合適的時機(jī)運用小組合作學(xué)習(xí)的模式，在施行時要有良好的教學(xué)氛圍和契合的教學(xué)內(nèi)容，不當(dāng)?shù)膽?yīng)用會讓學(xué)生在思考知識內(nèi)容的過程中注意力受到分散無法更好地對問題進(jìn)行思考，反而會降低學(xué)習(xí)效率。還有一些教學(xué)單純是為了表現(xiàn)課堂教學(xué)的效果，在公開課等形式中，不考慮教學(xué)內(nèi)容，采用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的模式來做樣子，反而浪費了課堂教學(xué)時間，降低了教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施措施

（一）認(rèn)真研究學(xué)生，進(jìn)行科學(xué)分組

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的開展基礎(chǔ)是教師參與組建良好的學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組的總體質(zhì)量影響著整個小組中所有成員的學(xué)習(xí)效果。教師在組建合作學(xué)習(xí)小組之前，要對班級中的學(xué)生進(jìn)行了解和觀察，對每個學(xué)生的性格、組織能力和學(xué)習(xí)能力有一個明確的了解，同時教師還要和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)。借助對班級學(xué)生整體情況的詳細(xì)了解，制定出一個科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生進(jìn)行分類，通過組建臨時小組的形式，嘗試性地組建起學(xué)習(xí)小組，觀察在學(xué)習(xí)當(dāng)中，小組成員的學(xué)習(xí)效果，針對效果反饋，調(diào)整組建小組的策略，同時，還要對班級學(xué)生進(jìn)行磨合。臨時小組的效果反饋是教師進(jìn)行小組調(diào)整的重要參考數(shù)據(jù)，還要盡可能地縮小小組間的差異，并嘗試讓學(xué)生自主推選具有領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生擔(dān)任組長，使小組在學(xué)習(xí)活動中分工明確，提升效率。

（二）認(rèn)真研究教材，精心設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式的另一大作用在于，通過構(gòu)建起小組中的成員關(guān)系，使每個學(xué)生主體保持平等的地位，能夠在學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生更好地表達(dá)自身的意見。同時，激勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，主動思考問題，探究知識，同時和成員之間相互團(tuán)結(jié)協(xié)作，培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)互助的精神。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)小組的合作學(xué)習(xí)效率并不體現(xiàn)在頻繁的討論當(dāng)中，而應(yīng)該是讓學(xué)生針對教學(xué)當(dāng)中的重點難點進(jìn)行討論并得出成果。因此，確定教學(xué)小組討論的內(nèi)容是教師在課堂教學(xué)之前就應(yīng)該設(shè)計好的重點，因此這也使得教師必須對教材和教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，在進(jìn)行小組討論，能夠選擇其中能更好地激發(fā)學(xué)生討論熱情的內(nèi)容，同時具有更廣的適應(yīng)性，對學(xué)生的思維能力有更強(qiáng)鍛煉作用的知識點，引導(dǎo)學(xué)生通過討論逐漸掌握知識內(nèi)容和解題方法。

（三）給予各小組充足的展示機(jī)會和適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式中，除了討論階段以外，討論之后分析獲得的成果也是一個重要的內(nèi)容，在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生先尊重他人的思想成果，對他人的結(jié)果進(jìn)行思考，對比本組的討論學(xué)習(xí)成果，找出其中的不同，并分析他組與本組之間出現(xiàn)差異的原因，對雙方存在的問題進(jìn)行反思。同時，思考其他組值得借鑒的想法和思維，并在之后學(xué)習(xí)中加以運用不斷完善自身的思路和方法。另外教師還應(yīng)該對進(jìn)行討論成果展示的學(xué)生進(jìn)行鼓勵和引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地將本組的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來，討論的結(jié)果無論對錯或是否是最佳答案，都應(yīng)該尊重學(xué)生，讓學(xué)生能夠保持對問題思考的積極性。

（四）合理激勵、及時評價小組學(xué)習(xí)活動

在很多數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作模式的應(yīng)用當(dāng)中，教師往往將重點集中在對思考成果的分析和評判上，忽視了對小組成員的激勵和評價，讓小組成員的思想成果有一種沒能得到認(rèn)可的感覺，容易讓學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒和不良心理，學(xué)生之間的合作關(guān)系會逐漸淡化，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效果。針對這種情況，簡單的物質(zhì)獎勵和口頭表揚，都是很好的激勵手段，另外，還可以建立起一套簡單的評分機(jī)制：將小組在問題中的思考內(nèi)容和思考結(jié)果與知識點中的關(guān)鍵內(nèi)容重合程度等方面作為評分的標(biāo)準(zhǔn)，然后根據(jù)這種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行簡單的評選，讓表現(xiàn)優(yōu)異的小組能夠更有成就感，同時，激勵表現(xiàn)不佳的小組繼續(xù)努力。

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的模式既能夠使學(xué)生之間團(tuán)結(jié)成一個整體，又能夠讓學(xué)生保持作為獨立個體與其他個體之間的公平性，在保障了學(xué)生之間互幫互助相互協(xié)作的基礎(chǔ)上，也能夠讓學(xué)生之間保持平等的溝通關(guān)系，同時對于自身思考的成果也能使學(xué)生毫無阻礙地進(jìn)行表達(dá)。同時，以討論和思考為主的學(xué)習(xí)過程也讓個人思維得到了鍛煉，通過不斷的應(yīng)用基礎(chǔ)知識對問題進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率也能夠得到較大的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王貴紅.論初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（07）.

[2]李學(xué)龍.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與探索實踐[J].科技資訊，2020（19）.

[3]殷榮君.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)對策分析[J].才智，2019（11）.

[4]鐘成發(fā).初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究[J].考試周刊，2014（77）.

（責(zé)編? 楊? 菲）