優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

摘要：閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分之一，一直受到教師的重點(diǎn)關(guān)注。新課程改革的施行使學(xué)生逐漸成為課堂的主體，作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師如何促進(jìn)學(xué)生的課堂參與度，如何改善學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，如何提高學(xué)生的閱讀能力，是其需要考慮的問(wèn)題。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的需求，死板的教學(xué)方式使學(xué)生在課堂上呈現(xiàn)出抗拒的狀態(tài)，這些都需要教師在教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新和改變。為此，教師需要采取各種方式和手段，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)造性地整合課本教材，優(yōu)化課堂模式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，從而讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。本文將針對(duì)當(dāng)下的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，提出一系列改進(jìn)措施，以期為語(yǔ)文課堂教學(xué)提供理論幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 創(chuàng)新優(yōu)化 策略

書(shū)籍對(duì)于人們來(lái)說(shuō)是傳遞信息的媒介，而閱讀就是人們獲取信息的重要方式，良好的閱讀習(xí)慣能夠有效提升思維活躍性和知識(shí)理解力。小學(xué)生閱讀時(shí)希望獲得更多的自由空間，希望課堂充滿趣味性，但這些因素在傳統(tǒng)的課堂上是不能得到滿足的，這使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得不甚積極，甚至出現(xiàn)逃課、厭學(xué)等現(xiàn)象。新課標(biāo)改革后，其核心內(nèi)容便是以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，將一系列新型的教學(xué)措施引入閱讀教學(xué)中，充分激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的天性得以釋放，尋找自己在課堂上的興奮點(diǎn)。但就當(dāng)下而言，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍存在較多不合理的地方，需要采取改進(jìn)措施，如此才能使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)文本內(nèi)容解讀

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是其主動(dòng)學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只專注于教學(xué)任務(wù)的完成，對(duì)學(xué)生在課堂上的參與度不甚關(guān)心，最終導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)各顧各的局面，學(xué)生對(duì)課堂的參與興趣降低，直到厭惡這門課程。為了提升小學(xué)生的閱讀興趣，教師首先要知道學(xué)生想要什么，以此為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的改變和創(chuàng)新。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合課本內(nèi)容以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀體悟能力，畢竟“一千個(gè)讀者心中，就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人對(duì)文章的理解都是不一樣的，只有讓學(xué)生帶著自身的感情朗讀課文，才能真正激發(fā)出個(gè)人的感覺(jué)，才能真正理解文本。

例如，在學(xué)習(xí)《不懂就要問(wèn)》時(shí)，教師在課堂上不需要開(kāi)門見(jiàn)山地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章。課前教師向?qū)W生提出一些開(kāi)放性的問(wèn)題，吸引學(xué)生的課堂注意力，如“大家平時(shí)遇見(jiàn)不理解的事物是怎么處理的？有沒(méi)有請(qǐng)教別人的？有沒(méi)有自主解決的？還有其他方法的同學(xué)嗎？”這些問(wèn)題可以有效勾起學(xué)生的參與欲望，學(xué)生七嘴八舌地回答自己的想法，在教師的組織安排下，學(xué)生開(kāi)始有組織有紀(jì)律地回答問(wèn)題。每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷是不一樣的，而這樣的不同經(jīng)歷吸引了所有學(xué)生的注意力。接著教師繼續(xù)說(shuō)道：“本文的題目為《不懂就要問(wèn)》，可能和大家的想法不一樣，大家在閱讀的過(guò)程中要尋找為什么不一樣，本文是怎么說(shuō)明不懂就要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的？”接下來(lái)將時(shí)間留給學(xué)生，使其自主尋找答案。這樣的教學(xué)措施使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，每個(gè)人都主動(dòng)地去探索答案的所在，過(guò)程中會(huì)有討論、會(huì)有爭(zhēng)吵，反而讓課堂更加地隨意，學(xué)生也更喜歡這樣的課堂氛圍。最后學(xué)生分享自己尋找的答案，其余的學(xué)生及時(shí)地給予補(bǔ)充和指正，這樣在愉悅的氛圍中找到“不懂就要問(wèn)”的由來(lái)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)也有著重要的意義，同時(shí)學(xué)生也找到了正確的學(xué)習(xí)方式，對(duì)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著重要的輔助作用。

二、彰顯學(xué)生主體地位，強(qiáng)化師生互動(dòng)意識(shí)

新課程改革中的核心內(nèi)容便是“以生為本，開(kāi)展教育教學(xué)，讓學(xué)生成為課堂上的主角”。這樣的要求明確指出傳統(tǒng)教學(xué)中需要做出改變的地方，新時(shí)代的課堂需要培養(yǎng)出有自主思維、創(chuàng)造性想法的學(xué)生，而不是被動(dòng)接受的學(xué)生。因此，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)該借助一些有效手段彰顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。彰顯學(xué)生的課堂主體地位是鼓勵(lì)學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)汲取的方法，教師的課堂角色也由傳統(tǒng)的一言堂轉(zhuǎn)化為師生共創(chuàng)的和諧課堂，這樣的進(jìn)步將促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的喜愛(ài)。

例如，在學(xué)習(xí)《日月潭》時(shí)，為了彰顯學(xué)生的課堂主體地位，教師需要在教學(xué)前深入研究課本內(nèi)容，借此開(kāi)展一系列的師生互動(dòng)活動(dòng)，增進(jìn)師生之間的交流與溝通，讓學(xué)生將課堂當(dāng)作自己的樂(lè)園自由地徜徉其中。在實(shí)際教學(xué)中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在課前播放準(zhǔn)備好的視頻資料。對(duì)于小學(xué)生而言，動(dòng)態(tài)的視頻和色彩鮮艷的圖片更能吸引其注意力，在播放的過(guò)程中學(xué)生被日月潭的魅力所吸引，這也大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在觀看完視頻后，教師隨機(jī)地挑選幾名學(xué)生分享自己觀看視頻后的感覺(jué)。對(duì)于學(xué)生的分享，教師要給予足夠的支持和鼓勵(lì)，接著教師帶著學(xué)習(xí)欲望被調(diào)動(dòng)起來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)文章，在閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生自主尋找自己喜歡的或者能解決自己疑問(wèn)的地方。閱讀后在課堂上進(jìn)行交流，對(duì)其中的問(wèn)題，教師可以及時(shí)地給予指正，同時(shí)對(duì)一些無(wú)法在書(shū)中找到答案的問(wèn)題，教師可以主動(dòng)進(jìn)行解答，一方面加深學(xué)生對(duì)文章的理解，讓學(xué)生深刻感悟文章，另一方面也可以拉近師生之間的關(guān)系，讓教師為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、開(kāi)展實(shí)地探索教學(xué)，有效聯(lián)系生活實(shí)際

新課標(biāo)中明確指出小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)須加強(qiáng)課堂與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，充分利用一切可用的教育資源，開(kāi)展教學(xué)。小學(xué)課本中的很多內(nèi)容與生活實(shí)際有著密切的聯(lián)系，單純地依靠教師的課堂講解無(wú)法有效地對(duì)學(xué)生形成知識(shí)的感悟。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生在戶外開(kāi)展一系列相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感悟文章的由來(lái)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，他們對(duì)身邊的所有事物都充滿著好奇，而且對(duì)諸多的自然現(xiàn)象也充滿了疑惑，這時(shí)候憑借實(shí)地教學(xué)進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著極大的促進(jìn)作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的生活學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，在課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)地球是我們生存的家園這一話題理解不夠深刻，教師在課堂上可以為學(xué)生展示兩組有關(guān)我們生活地球的視頻和圖片，一組為展示地球的魅力，通過(guò)視頻的介紹讓學(xué)生感嘆大自然的鬼斧神工，驚嘆地球的神奇，接著為學(xué)生展示一些風(fēng)景名勝的照片，吸引學(xué)生的注意力。在學(xué)生感嘆的過(guò)程中為學(xué)生播放第二組視頻資料，主要展示近年來(lái)環(huán)境的惡化對(duì)地球造成的毀壞，同時(shí)二氧化碳排放量的提升對(duì)海平面的影響，人類的肆意破壞對(duì)周邊動(dòng)植物的影響等，通過(guò)一個(gè)個(gè)視頻讓學(xué)生感受兩種對(duì)比現(xiàn)象，這樣更能讓學(xué)生清晰地感受到地球?qū)ξ覀兊闹匾?。學(xué)生在學(xué)校時(shí)對(duì)身邊的環(huán)境污染感觸不深，這時(shí)候教師可以在合適的時(shí)間，將學(xué)生帶到周圍污染較大的廠區(qū)外圍，進(jìn)行實(shí)地探索，讓學(xué)生近距離地感受環(huán)境污染帶來(lái)的危害。比如，讓學(xué)生用相機(jī)將自己看到的污染現(xiàn)象拍下來(lái)，同時(shí)學(xué)生可以現(xiàn)場(chǎng)向教師詢問(wèn)不懂的事情，教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生實(shí)地講解，不僅給學(xué)生傳授了關(guān)于污染的各類信息，學(xué)生也了解到污染對(duì)環(huán)境的危害，這才是教育中強(qiáng)調(diào)的將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。最終，學(xué)生了解關(guān)于污染的相關(guān)問(wèn)題以及找到該問(wèn)題的解決辦法，學(xué)生會(huì)更加深入地了解地球環(huán)境的惡化有多么嚴(yán)重，從側(cè)面增強(qiáng)了環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

四、根據(jù)學(xué)生差異特征，嚴(yán)謹(jǐn)布置閱讀文本

現(xiàn)代學(xué)生的生存環(huán)境都是豐富多樣的，而不同的生活環(huán)境、生活狀態(tài)以及個(gè)性差異的存在，使得小學(xué)生課堂上展現(xiàn)的閱讀方式、閱讀效率和閱讀狀態(tài)都有著各種各樣的差異。在這樣的情況下，為所有的學(xué)生設(shè)置同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不僅無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而且還會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感。因此，教學(xué)過(guò)程中急需根據(jù)學(xué)生之間的差異，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)卦O(shè)置閱讀文本，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力以及閱讀方式的異同為學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來(lái)激發(fā)不同類型學(xué)生的閱讀興趣，讓所有學(xué)生的個(gè)性優(yōu)勢(shì)都得到發(fā)揮。

例如，在教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》時(shí)，教師在教學(xué)前將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，主要以書(shū)中的不同側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行小組劃分，比如將喜歡小鳥(niǎo)的學(xué)生組成一組，要求這部分學(xué)生在課堂上分享自己對(duì)鳥(niǎo)的理解，積極地搜集各種各樣鳥(niǎo)的圖片，為后期在班內(nèi)舉辦鳥(niǎo)類科普相關(guān)知識(shí)打好基礎(chǔ);將喜歡鳥(niǎo)類動(dòng)漫形象的學(xué)生分成一組，在組內(nèi)討論自己知道的關(guān)于鳥(niǎo)的動(dòng)漫故事以及形象，并由學(xué)生畫出自己喜歡的鳥(niǎo)類形象;將喜歡鳥(niǎo)類文章的學(xué)生分到一組，讓這些學(xué)生主動(dòng)搜集關(guān)于寫鳥(niǎo)的美文。這樣的不同目標(biāo)設(shè)置吸引了不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)的學(xué)生，使其在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域進(jìn)行探索，不僅改變了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的看法，也讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。不同的小組設(shè)置小組長(zhǎng)一名，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生積極展示著自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在后續(xù)的課堂安排中，教師鼓勵(lì)不同的小組將自己尋找的素材、文學(xué)作品、動(dòng)畫等信息向全班同學(xué)展示，幫助不同類型的學(xué)生儲(chǔ)備不一樣的知識(shí)，開(kāi)闊其眼界，充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最重要的是根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性讓大家的興趣得到完美的釋放。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，有效改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式已經(jīng)成為廣大教育工作者的重點(diǎn)研究?jī)?nèi)容，如何提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，需要所有人的努力，本文從四個(gè)方面針對(duì)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)進(jìn)行了分析，但在實(shí)際的運(yùn)用中，還需要教師根據(jù)實(shí)際情況做出必要的創(chuàng)新和改變，讓課堂教學(xué)變得更加有吸引力，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)成為學(xué)生思維發(fā)散的平臺(tái)，讓學(xué)生天馬行空的想法得以展現(xiàn)，如此才能真正地提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

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（作者簡(jiǎn)介：王東洲，男，大專，靖遠(yuǎn)縣東升鎮(zhèn)教育管理中心，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)）

（責(zé)任編輯 劉月嬌）