思維可視化優(yōu)化學校教育的實踐研究

費敏偉 陳正華

【摘 要】基于思維可視化的學校教育符合兒童身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，是適合兒童成長的教育。通過普及思維可視化的基本認識，建設(shè)思維可視化的校園環(huán)境，探索思維可視化的課堂教學，拓展思維可視化的生活應(yīng)用，積極變革教育方式和學習方式，培養(yǎng)學習者的學習能力、思維能力和自我管理能力，實現(xiàn)技能習得向素養(yǎng)發(fā)展的深度轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】思維可視化;校園環(huán)境;學習素養(yǎng)

【中圖分類號】G627? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）10-0046-02

【作者簡介】1.費敏偉，江蘇省江陰市要塞實驗小學（江蘇江陰，214400）校長，高級教師;2.陳正華，江蘇省江陰市要塞實驗小學（江蘇江陰，214400）教科室主任，二級教師。

“思維可視化”是指運用一系列圖示技術(shù)把本來間接的、不可視的思維（包括思維方法和思考途徑）呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。學習與思維是密不可分的，兒童的思維發(fā)展處于具象向抽象轉(zhuǎn)變的過程，利用可視化工具，可將宏觀的校園文化、學生要學習的抽象知識轉(zhuǎn)化為可見的具象表達，促進學生的視覺思維發(fā)展，從而優(yōu)化學校教育?；谒季S可視化優(yōu)化學校教育的實踐，旨在遵循學生身心發(fā)展規(guī)律與教育規(guī)律，促進學生在學習、理解、運用知識時形成理性思維、批判質(zhì)疑的品質(zhì)。

一、 普及思維可視化的基本認識

（一）專題研修，厘清核心概念

首先，我們組織全校教師進行文獻學習并完成文獻匯編，為研究推進提供理論支撐。其次，開展系列講座，普及“思維可視化”基本理念;開展以“思維可視化”為主題的系列沙龍研討，探討思維可視化優(yōu)化學校教育的重要意義以及實施策略;開設(shè)每月一次的專題研修論壇，交流學習中的迷茫，討論研究中的成敗得失。

（二）設(shè)計菜單，分解研究內(nèi)容

學校引導(dǎo)教師結(jié)合自己的研究內(nèi)容申報個人課題。為明確研究方向，我們將研究內(nèi)容進一步細化，設(shè)計了研究菜單。菜單從資源設(shè)計、方式研究、課堂教學等角度入手，并為每個研究主題列出研究細目，為教師選擇合適的研究內(nèi)容提供依據(jù)和平臺。

二、建設(shè)思維可視化的校園環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)可視化的文化

自開展研究以來，我們嘗試設(shè)計各種可視化形象來傳達學校的精神和文化，從學校的口號標語、墻上的宣傳欄到“形象代言人”，每一個視覺化元素都體現(xiàn)著學校的“個性”。

（二）健全可視化的教室環(huán)境

學校從空間角度出發(fā)，利用可視化元素，通過校方和專業(yè)設(shè)計團隊合作，打造了一系列可供學生思維可視化學習的專用教室，在這些教室中進行的課程可以進一步豐富學生的思維歷程。如少先隊活動室采用“活動墻+討論式圓桌”布局模式，為隊員們營造自主開放的學習和活動環(huán)境。整個活動室以鮮紅色和米黃色為主色調(diào)，間以圓桌的綠和矮柜的淡藍，在色彩上給人一種積極向上、活潑熱情的感覺。

三、探索思維可視化的課堂教學

（一）細化課堂研究的路徑

1.準備階段：體現(xiàn)課程的參與性。

自主設(shè)計（執(zhí)教教師形成教材分析導(dǎo)圖并設(shè)計教案）—團隊討論（項目負責人）—團隊磨課（教研組成員）—修改定稿（執(zhí)教教師）。

2.展示階段：體現(xiàn)問題解決的實效性。

展示階段分為以下四個環(huán)節(jié)：研究課—專題小講座—填寫議課表—集體討論。呈現(xiàn)形式為：一是“研究課+專題小講座”。一位教師展示研究課，另一位教師同時跟進同主題的觀點報告。二是“個體思考+集體討論”。所有參與研究活動的教師在聽課時邊聽邊思考，完成“議課表”，在研討課和觀點報告都結(jié)束之后交流互動，分享聽課心得。

（二）形成課堂教學的策略

1.備“圖”，行成于思。

基于思維可視化的課堂有著鮮明的特色，那就是教學過程中一定有圖示的參與。因此，教師在備課的過程中應(yīng)深度挖掘知識建構(gòu)的脈絡(luò)，深度分析知識之間的關(guān)系，初步形成圖示，對知識進行“精加工”。學生則借助圖示對知識進行“粗加工”，記錄思考問題的思維流，將隱性、模糊、零散的“知識點”，變成顯性、清晰、系統(tǒng)的“知識網(wǎng)”。

2.析“圖”，因勢利導(dǎo)。

學生的個體情況各不相同，會在學習過程中的不同環(huán)節(jié)遇到困難，形成思維的“結(jié)”。學生在構(gòu)圖的過程中將展示出對知識建構(gòu)的思維過程，將原本不可見的思維結(jié)構(gòu)、思考路徑的“結(jié)”清晰呈現(xiàn)出來，以便教師更好地了解學情，從而順勢引導(dǎo)，使學生解開思維之“結(jié)”，進入會學、樂學的良性循環(huán)。

（三）構(gòu)建課堂教學的操作樣式

1.“基于思維圖示的合作型課堂教學”操作樣式。

學習不是單向的知識傳輸，而是學習者基于自己的經(jīng)驗背景，在一定的情境中，通過與他人的積極交流合作，對外部信息進行主動選擇、加工、處理，并對其進行重新認識和編碼。“基于思維圖示的合作型課堂教學”操作樣式借助圖示形象展示、說明知識的意義和知識間的關(guān)聯(lián)，優(yōu)化學生學習方式，促進學生以一種全新的認知去建構(gòu)知識。

2.“基于思維圖示的創(chuàng)作型課堂教學”操作樣式。

思維可視化課堂的建構(gòu)，就是要使教師、學生、知識內(nèi)容、思維發(fā)展和可視化技術(shù)這五者之間形成動態(tài)平衡的關(guān)系?！盎谒季S圖示的創(chuàng)作型課堂教學”更側(cè)重學生自我學習與建構(gòu)的過程，強調(diào)的是學生獨立思考、自我修正、自我建構(gòu)能力的培養(yǎng)。