初中語文教學有效提問的思考與實踐

摘要：基于初中學生思維能力發(fā)展的視角，分析有效提問實施的基本原則，探討有效提問的基本方法和手段，促使學生在良好的思維體驗過程中逐步提升解決問題的能力，達到培養(yǎng)學生實踐能力的目的。

關(guān)鍵詞：語文教學;有效提問;思考

初中語文教學內(nèi)容豐富，教學形式多樣。在教學過程中教師應(yīng)充分了解學生的學習狀態(tài)，制定合理的教學方案，滿足學生個體參與語文學習的需要。因此，筆者在教學實踐中分析有效提問實施的基本原則，探討有效提問的基本方法，從而促使學生在有效提問的過程中不斷積累學習經(jīng)驗，總結(jié)學習方法，進而提升學習效果。

一、有效提問實施的基本原則

初中語文課堂教學有效提問的具體實施應(yīng)當遵循如下原則：在保證提問內(nèi)容新穎的前提下，體現(xiàn)有效性;教師結(jié)合學生學習的實際情況，通過提問的方式強化語文學習內(nèi)容;適當給予學生更多地關(guān)注，從而使學生在關(guān)注語文學習內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過有效提問增強學習興趣。另外，初中語文課堂教學應(yīng)尊重學生對知識學習的需求，采取切實可行的有效提問方法，保證提問內(nèi)容的科學性。

二、初中語文教學有效提問的基本方法

（一）制造懸念

教師需要結(jié)合教材具體內(nèi)容在提問時恰當?shù)卦O(shè)置懸念，引導學生主動思考。通過提問吸引學生的注意力，激發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生在語文課堂提問中自覺探索答案，以提升學生的思維能力。基于不同的文本內(nèi)容、主題思想以及文本特點，設(shè)定有效的提問有助于培養(yǎng)學生良好的思維習慣，提升學生的思維能力。例如，學習《范進中舉》一文，在導入新課時，教師可提出“范進中舉了嗎？”“范進中舉后高興嗎？”等問題引導學生進一步閱讀課文。

當然，設(shè)置懸念的課堂有效提問應(yīng)當充分尊重語文教學中學生的主體地位，增強學生學習的主動性。

（二）預定假設(shè)

教學中通過假設(shè)進行有效提問可以給予學生更多的想象空間。學生可以合理的想象假設(shè)可能存在的情況。假設(shè)的提問方式可依據(jù)學生個人思維習慣而靈活變動。因此，初中語文課堂通過假設(shè)進行有效提問不僅可以拓展學生的語文學習思路，而且可以增強學生參與語文學習的興趣。例如，學習《范進中舉》一文，在分析范進發(fā)瘋這個精彩片段時，教師可提出“如果范進中舉沒有發(fā)瘋，范進的命運會怎樣？”這一假設(shè)，引導學生思考，使學生了解范進所處的社會對讀書人的戕害。

假設(shè)提問的方式可以為學生提供更多的思路，對培養(yǎng)學生的自主探究意識具有重要意義。

（三）引導質(zhì)疑

質(zhì)疑提問是課堂教學中學生根據(jù)自身的實踐經(jīng)驗以及教師的引導提出問題，并且促使學生自主尋找問題的答案，對培養(yǎng)學生的批判性思維具有重要作用。質(zhì)疑能夠彰顯學生的個性，能夠使學生自主發(fā)現(xiàn)問題，有助于培養(yǎng)學生在語文學習中的探究意識。例如，閱讀《范進中舉》一文之后，教師可提出“范進中舉發(fā)瘋了，你覺得范進可憐嗎？”引導學生對文本提出質(zhì)疑，使學生全面了解封建社會科舉制度下人性的扭曲。

總體來看，初中語文課堂教學應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容和學生的學習狀況選擇不同的有效提問方式，滿足學生對語文課堂學習的需求。

三、促進初中語文教學有效提問的手段

（一）開展趣味提問

通過趣味性提問，促進初中語文教學活動創(chuàng)新。初中語文趣味化提問形式不僅能夠促進初中語文課堂教學形式的多樣化發(fā)展，同時有助于增強學生主動參與意識，更好的展現(xiàn)師生互動交流的特點。通過開展趣味化提問，擴展語文教學思路，為學生提供更廣闊的思維空間，發(fā)揮學生的想象力。結(jié)合初中語文教學內(nèi)容，構(gòu)建趣味化的語文課堂提問環(huán)節(jié)，有助于學生在良好的學習興趣下不斷總結(jié)語文學習的經(jīng)驗和方法，形成良好的思維習慣。例如，教學《范進中舉》一文時，教師可提出幾個問題：“同學們害怕考試嗎？愿不愿意看一看清朝時的一道考試題？想知道當時的一位考生是如何作答的嗎？”通過幾個關(guān)于考試問題的設(shè)置，化解學生的緊張情緒。同時，學生想了解“清朝考生答案”有趣之余，又緊密結(jié)合文本關(guān)于科舉制度、八股文制度的反思。

（二）進行啟發(fā)提問

通過啟發(fā)式提問方式將語文課堂教學內(nèi)容作為啟發(fā)學生主動思維的載體，引導學生積極參與語文課程思考。通過教師有計劃的設(shè)計啟發(fā)式問題，讓學生在教師的引導下主動尋找問題的答案，并營造靈活的啟發(fā)式提問氛圍，襯托語文課堂教學中學生的主體地位。例如，學習《范進中舉》一文時，在分析范進人物形象之前教師提問：“胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、報錄人與范進是什么關(guān)系呢？”啟發(fā)學生通過分析次要人物更有效把握范進這個人物形象。

（三）進行分層提問

通過劃分層次對語文課堂教學中學生個體進行分層教學，不僅充分照顧學生參與的積極性，而且有助于為學生提供個性化的啟發(fā)指導，幫助不同層次的學生接受理解語文教學內(nèi)容。分層提問的方式，既體現(xiàn)了初中語文課堂教學的靈活性，又彰顯了個性化教學的特色，帶給學生以更加多元化的教學體驗，為學生營造了積極有效的語文提問氛圍，使學生可以在良好的學習環(huán)境下不斷掌握提問技巧。例如，教學《范進中舉》一文，教師在賞讀“范進發(fā)瘋”這一精彩片段時，提出如下問題：“范進是從哪個典型的動作開始發(fā)瘋的？哪些重復的語言和動作讓你感覺到他瘋了？他的三次拍手和笑呈現(xiàn)出什么特點？”幾個問題層層推進，讓學生通過典型語言和動作把握范進發(fā)瘋的真正原因。

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，語文課堂有效提問可以與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，豐富初語課堂教學有效提問的手段，從而培養(yǎng)學生的思維習慣。

總之，根據(jù)學生的思維發(fā)展特點開展有效提問是激發(fā)學生語文學習興趣的重要方法。

作者簡介：周偉（1981— ）， 女，江蘇省連云港市朐山中學一級教師，主研方向為初中語文教學。