以“達(dá)人成己”培育教師團(tuán)隊

符愛琴

摘要：“達(dá)人成己”，指幫助他人通達(dá)，發(fā)展和成就自己。秉承“達(dá)人成己”的學(xué)校文化，積極探索教師團(tuán)隊的培育機制：管理機制把原來的以管理為主變成以服務(wù)為主;激勵機制以目標(biāo)激勵為途徑，實現(xiàn)教師目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)的和諧共生。具體的培育舉措有：分級重構(gòu)教師團(tuán)隊，倡導(dǎo)在課堂實踐中、在閱讀分享中錘煉技能，引領(lǐng)在深入的課題研究中改進(jìn)教育教學(xué)實踐。

關(guān)鍵詞：達(dá)人成己;教師團(tuán)隊;學(xué)校文化;教師發(fā)展

“達(dá)人”，指使他人通達(dá)，出自《論語·雍也》中的“己欲達(dá)而達(dá)人”;“成己”，指成就自己，出自《禮記·中庸》中的“成己，仁也”。“達(dá)人成己”，指幫助他人通達(dá)，發(fā)展和成就自己。我校在發(fā)展過程中凝練了“達(dá)人成己”的學(xué)校文化，并以之探索教師團(tuán)隊的培育機制與舉措。

一、“達(dá)人成己”的培育機制

（一）“達(dá)人”的管理機制

“達(dá)人”的管理機制把原來的以管理為主變成以服務(wù)為主，從而促進(jìn)教師之間形成安全穩(wěn)定的伙伴關(guān)系。這是培育優(yōu)秀教師團(tuán)隊的土壤，尤為重要的是喚醒教師的“達(dá)人成己”意識，使得教師的專業(yè)自覺意識和能力逐步形成和發(fā)展。管理者的人文關(guān)懷是建立和諧管理機制的基礎(chǔ)，讓學(xué)校制度管理進(jìn)一步科學(xué)化、民主化、規(guī)范化的同時，要特別注重人性化的觀念管理和情感管理，設(shè)身處地地為教師著想，“伏下身子”聽取教師的心聲。少一點指責(zé)和強制，多一分理解和包容，讓教師感受到陽光般溫暖的人文關(guān)懷，獲得與同伴交往的歸屬感。

（二）“成己”的激勵機制

“成己”的激勵機制以目標(biāo)激勵為途徑，實現(xiàn)教師目標(biāo)與學(xué)校目標(biāo)的和諧共生。目標(biāo)是人要達(dá)到的預(yù)期的行為結(jié)果，同時又是一種激勵因素，對人的行為具有直接的推動力和引領(lǐng)作用。課堂中的“皮格馬利翁效應(yīng)”說明，教師對學(xué)生的高期望會使學(xué)生的成績提高。同樣，學(xué)校以一定的目標(biāo)來期望教師為之奮斗，也會使教師產(chǎn)生實現(xiàn)目標(biāo)的熱情和共同前進(jìn)的愿望。弗魯姆的期望理論指出，激發(fā)力量取決于目標(biāo)的價值和實現(xiàn)目標(biāo)的可能性這兩個因素，因而需要設(shè)置一個既具有挑戰(zhàn)性又具有現(xiàn)實意義的小目標(biāo)，而小目標(biāo)的實現(xiàn)能夠促使個體取得更大的成功。因此，要充分利用學(xué)校的人力資源和一系列的校園文化活動，服務(wù)于師生，使學(xué)校目標(biāo)、團(tuán)隊目標(biāo)和教師目標(biāo)同頻共振，增強學(xué)校的凝聚力，充分發(fā)揮教師的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

比如，暖心活動“我最喜歡的老師”“我最喜歡的課堂”，引導(dǎo)學(xué)生尊師重教，引導(dǎo)教師學(xué)會欣賞同事、贊美同行，激發(fā)教師對教育教學(xué)工作與學(xué)習(xí)的熱情，增強教師的專業(yè)自信和文化自覺。教師的專業(yè)自信和文化自覺是教師擁有職業(yè)尊嚴(yán)和職業(yè)幸福感的前提。再如，開放民主的學(xué)術(shù)活動“我最欣賞的教學(xué)方式”等，釋放教師的教學(xué)個性及特長，追求高位的自我價值實現(xiàn)，為教師展開相關(guān)教育教學(xué)探索與創(chuàng)新實踐奠定基礎(chǔ)，鼓勵教師挑戰(zhàn)自我，挖掘潛能，成就事業(yè)的成功和人生的價值。

二、“達(dá)人成己”的培育舉措

（一）分級打造，分營“達(dá)人”

“達(dá)人成己”最好的方法是“抱團(tuán)”，在合作中使別人通達(dá)，在團(tuán)隊中成就自己。為此，學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展螺旋上升的規(guī)律，結(jié)合校情，創(chuàng)建了分級發(fā)展的“陣營”，分別為“起點營”“展翅營”和“飛翔營”。

“起點營”面向青年教師。學(xué)校通過教師申報、師徒雙向選擇、簽訂協(xié)議、聘用儀式、履行義務(wù)和評選先進(jìn)等流程來實施這項“青藍(lán)工程”。青年教師缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，我們通過雙向選聘為入職三年內(nèi)的教師各配備一名班主任導(dǎo)師和學(xué)科教學(xué)導(dǎo)師，幫助他們盡快適應(yīng)崗位，提升歸屬感與學(xué)校文化認(rèn)同感。而青年教師有創(chuàng)新活力、可塑性強、學(xué)習(xí)新技術(shù)快，學(xué)校主要讓他們攻堅克難，逐步將他們培育成為信息技術(shù)應(yīng)用團(tuán)隊的主力軍。

“展翅營”面向較為成熟的骨干教師。他們在學(xué)科教育領(lǐng)域小有名氣，但從優(yōu)秀到卓越仍然有很長的一段路要走。如何才能讓他們走出專業(yè)發(fā)展的高原期或“職業(yè)瓶頸”， 提升他們的教育教學(xué)專業(yè)思想和主張，同時充分發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用呢？學(xué)校為他們創(chuàng)建了校級名師工作室，讓他們與自愿申報的成員形成契約，同時外聘區(qū)、市教研員擔(dān)任導(dǎo)師，形成了8個抱團(tuán)學(xué)習(xí)、教學(xué)相長的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。

“飛翔營”面向省名特優(yōu)教師。各領(lǐng)銜人在區(qū)、市骨干教師中招聘成員，聘請大學(xué)教授擔(dān)任學(xué)術(shù)顧問，組成了3個學(xué)科教育專業(yè)研究團(tuán)隊和1個德育名師工作室。放大優(yōu)質(zhì)教育資源，充分發(fā)揮名特優(yōu)教師的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)校內(nèi)教師與省內(nèi)外教師同臺競技。觀課議課、微報告、讀書論壇和外聘專家報告等活動，給教師帶來挑戰(zhàn)的同時，也成為各個團(tuán)隊和教師展示風(fēng)采的舞臺。

教師團(tuán)隊的分級發(fā)展，形成了“一對多”“多對一”和“多對多”的多元成長模式，培育了多個教育研究的方向，呈現(xiàn)出枝繁葉茂的生長態(tài)勢。

（二）抱團(tuán)發(fā)展，多措“成己”

耕耘課堂，半耕半讀，耕而讀之，讀而耕之。我們倡導(dǎo)在課堂實踐中、在閱讀分享中“達(dá)人成己”，錘煉技能：其一，聚焦課堂教學(xué)研究，提升團(tuán)隊的教學(xué)水平和技能;其二，研讀教育教學(xué)專業(yè)書籍，提升團(tuán)隊的專業(yè)素養(yǎng);其三，“打開”課堂，分享心得與收獲，既檢驗團(tuán)隊實力，又促進(jìn)團(tuán)隊提升合作能力和集體榮譽感。

勤耕課堂形成團(tuán)隊特色。我們倡導(dǎo)多元課堂教學(xué)模式，支持多樣化教學(xué)方法和手段。語文學(xué)科團(tuán)隊持續(xù)推進(jìn)深度閱讀研究，數(shù)學(xué)學(xué)科團(tuán)隊形成了數(shù)學(xué)實驗特色，物理學(xué)科團(tuán)隊組建了以STEM為特色的省級課程基地，化學(xué)學(xué)科團(tuán)隊形成了主題式教學(xué)特色……同時，學(xué)校還定期組織聚焦課堂教學(xué)的觀摩和交流活動，如青年教師匯報課、優(yōu)質(zhì)課評比、國培展示課以及各類課題研究課和各團(tuán)隊觀課議課活動。

持續(xù)閱讀、積淀促進(jìn)教師專業(yè)成長。學(xué)校每學(xué)期會根據(jù)各個團(tuán)隊開出的書單購買相關(guān)的專業(yè)書籍，在不同團(tuán)隊閱讀分享會的基礎(chǔ)上組織學(xué)校層面的閱讀分享會，由各個團(tuán)隊選派成員參與分享。比如，青年教師通過“起點工作室”分享讀書微課，讓大家通過5—8分鐘的微視頻了解圖書的大致內(nèi)容以及分享人的閱讀體會;骨干教師在“先行者論壇”中推薦閱讀書籍，說明推薦理由，融入自身的經(jīng)驗和思考，并負(fù)責(zé)答疑解惑;名特優(yōu)教師則帶領(lǐng)團(tuán)隊分享如何共讀一本書，由不同的教師分享各個章節(jié)的閱讀，有體會，有推介，有實驗驗證，甚至還有閱讀啟發(fā)拓展到課堂的創(chuàng)新應(yīng)用。讀出了學(xué)習(xí)的氛圍，克服了閱讀的惰性，消除了同伴間的文化壁壘，催生了成員的職業(yè)智慧。

教師團(tuán)隊培育的一個重要切入點就是在一些具體的課題中深入研究，以課題研究為抓手，與團(tuán)隊共成長。團(tuán)隊成員通過調(diào)研教育教學(xué)中存在的問題，聚焦問題，分析問題，提煉問題，形成課題，而后，圍繞課題確立任務(wù)并加以解決。既培養(yǎng)教師的問題意識，又有助于教師解困、去蔽、求善，即克服教育教學(xué)中存在的困難，改進(jìn)教育教學(xué)實踐。

我們組建了教學(xué)研究備課團(tuán)隊、專業(yè)發(fā)展分級團(tuán)隊、主題項目任務(wù)團(tuán)隊、生長德育研究團(tuán)隊和課題研究科研團(tuán)隊等，為學(xué)校的重要項目提供專業(yè)支持和服務(wù)。其中，由學(xué)校學(xué)術(shù)委員會成員組成的課題研究科研團(tuán)隊，負(fù)責(zé)各類課題的過程管理、經(jīng)驗交流、現(xiàn)場評估以及成果推廣等工作。每個課題組就是一個研究小分隊，他們圍繞本學(xué)科或本領(lǐng)域教育的關(guān)鍵與核心，交流智慧，破解難題，推動教育教學(xué)改進(jìn)，實現(xiàn)團(tuán)隊的專業(yè)成長。教科研不再只是部分骨干教師的專利，而成為每個教師日常的生存方式。教師只有融入研究團(tuán)隊，體會到研究給自己的教學(xué)帶來的改變，主動地、自覺自愿地通過研究來解決日常教學(xué)中存在的問題，才能真正地成為研究者，才能著眼于內(nèi)在觀念和態(tài)度以及外在行為方式的變革。

此外，我們還鼓勵跨學(xué)科聯(lián)合和跨界合作，通過積極推動教師之間的交流互動，形成相互激勵、相互幫助和共同提高的積極依賴的團(tuán)隊關(guān)系，依靠團(tuán)隊整體的和諧來實現(xiàn)學(xué)習(xí)、工作的最佳績效，實現(xiàn)教師成長與時代發(fā)展的和諧。團(tuán)隊也成為個人智慧成長的資源，教師個體的舞臺被推到課改的最前沿，成長持續(xù)發(fā)生。如今，我校已成為多所高校國培實踐基地、多所師范大學(xué)實習(xí)生培養(yǎng)基地、區(qū)新教師培訓(xùn)基地、跟崗培訓(xùn)基地，并獲得“支教項目示范團(tuán)隊”“薄弱學(xué)校扶貧項目團(tuán)隊”等稱號，向全國輻射經(jīng)驗。

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