遵循楷書間架結(jié)構(gòu)理論的低年級寫字教學(xué)策略例談

（廈門市新圩學(xué)校，福建廈門 361111）

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。在統(tǒng)編教材低年級寫字教學(xué)中，可繼承古代著名書法家的楷書間架結(jié)構(gòu)理論，即古代書法家關(guān)于字的結(jié)構(gòu)法理論，本文所涉及的是歐陽詢《結(jié)字三十六法》、李淳《大字結(jié)構(gòu)八十四法》和黃自元《間架結(jié)構(gòu)九十二法》。這些書法家總結(jié)出的書寫要領(lǐng)，比較符合中國人對漢字的審美觀點，既是傳統(tǒng)書法教學(xué)的法典，也是評判漢字書寫水平高低的標(biāo)準(zhǔn)。教師以其作為小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)的主要理論依據(jù)，具有權(quán)威性和科學(xué)性。教學(xué)時，通過兩次轉(zhuǎn)化過程，使之成為適用于低年級學(xué)生的書寫方法，讓學(xué)生能夠?qū)W之有趣，學(xué)之有效，從小寫好漢字。［1］

一、領(lǐng)悟古法，胸有成竹明白教

傳統(tǒng)意義上的寫字，追求的是規(guī)范、端正、整潔。書法追求的是穩(wěn)定、勻稱、變化，它包含點畫的線條美，結(jié)構(gòu)的造型美，章法的整體美。依據(jù)古代著名楷書間架結(jié)構(gòu)理論進(jìn)行低年級寫字教學(xué)的書法啟蒙教育，看似拔高要求，實則為“取法乎上得其中”。

（一）解讀教材，梳理教學(xué)要求

解讀統(tǒng)編教材寫字教學(xué)編排，可發(fā)現(xiàn)其特點：1.由扶到放。低年級寫字教學(xué)依托田字格、描紅等書寫支架，引領(lǐng)學(xué)生觀察筆畫的起筆、止筆，占格、占位，字的間架結(jié)構(gòu)，部件的高矮胖瘦、穿插避讓。進(jìn)入中高年級，要求逐步提高。寫字教學(xué)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察字筆畫、部件的關(guān)系，即關(guān)注字的間架結(jié)構(gòu)。2.由易到難。寫字教學(xué)順序為筆畫→筆順→結(jié)構(gòu)，這是遵循寫字科學(xué)和學(xué)生發(fā)展規(guī)律的。3.方法滲透。統(tǒng)編教材在語文園地特別增加了書寫提示，意在提醒教師，在寫字教學(xué)中要關(guān)注書寫方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生書寫有法，評價有據(jù)，學(xué)有成效。

（二）研究古法，確定可用方法

中國書法歷史悠久，前人筆法、章法、結(jié)構(gòu)法等書法理論研究博大精深。哪些書寫理論適用于低年級學(xué)生呢？依據(jù)著名書法家楷書間架結(jié)構(gòu)的理論指導(dǎo)寫字教學(xué)，操作簡便，成效明顯。特別是黃自元的《間架結(jié)構(gòu)九十二法》范例齊全，通俗易懂，可作為小學(xué)寫字教學(xué)指導(dǎo)的主要理論依據(jù)。通過統(tǒng)編教材二年級上“書寫提示”與黃自元《間架結(jié)構(gòu)九十二法》對照表（見表1），將教材中描述寬泛的書寫提示進(jìn)行具體細(xì)化，更具科學(xué)性和實用性。

表1 統(tǒng)編教材二年級上“書寫提示”與黃自元《間架結(jié)構(gòu)九十二法》對照表

二、活用古法，心領(lǐng)神會簡單學(xué)

古代書法家的書寫理論中，有不少法則適合作為小學(xué)生寫字指導(dǎo)的法則。但由于歷史久遠(yuǎn)，語言晦澀難懂，對于低年級學(xué)生來說無法直接使用。這就需要教師正確解讀，運用兒童化的語言，選擇可行的教學(xué)策略，讓學(xué)生領(lǐng)悟并熟記書寫方法，達(dá)到簡單學(xué)的效果。如何讓學(xué)生對古法心領(lǐng)神會？首先，巧妙引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，對字的關(guān)鍵筆畫、間架結(jié)構(gòu)、部件關(guān)系、細(xì)微變化進(jìn)行仔細(xì)觀察；其次，教師以間架結(jié)構(gòu)法為依據(jù)，根據(jù)字形字理，總結(jié)書寫口訣。間架結(jié)構(gòu)方法的悟，重在悟得自然，妙在心領(lǐng)神會。每一次寫字教學(xué)可用的方法很多，教師要巧妙融合，學(xué)生才能學(xué)得簡單，學(xué)有所獲。

（一）教師示范

示范是寫字教學(xué)中最便捷的一種直觀方法。通過形象可感的動作范例，潛移默化地將靜態(tài)的范字轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)畫面，提高教學(xué)效果。劉熙載說：“凡書要筆筆按，筆筆提?！碧岚匆凶兓?，即起筆、行筆、收筆的輕重變化。對于剛學(xué)筆畫的小學(xué)生來說，最容易出現(xiàn)錯誤的就是提按。要么過于明顯，要么沒有提按。通過教師的示范，學(xué)生對提按會產(chǎn)生比較直觀的感受。例如，“捺”是基本筆畫之一，黃自元《間架結(jié)構(gòu)九十二法》中關(guān)于長捺的書寫有相關(guān)的描述，如“畫短直長撇捺宜伸”，強(qiáng)調(diào)捺要舒展；“縱捺之字，必要攢頭收尾”，強(qiáng)調(diào)長捺要藏鋒入筆，回鋒收筆等。在教學(xué)筆畫“捺”時，觀察教師范寫，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：“捺”像滑滑梯，起筆輕按就有了小平臺，收筆輕頓就到平地上。再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出寫“捺”的口訣：小平臺，滑滑梯，頓一頓，到平地。［2］學(xué)生掌握“捺”的書寫要領(lǐng)，以后再書寫諸如“木、走、史”等字，就能夠把關(guān)鍵筆畫“捺”寫得更好。

（二）參照物件

學(xué)習(xí)楷書，首先要從練習(xí)筆畫開始，筆畫書寫好與壞，直接影響到字的結(jié)構(gòu)效果。如果把基本筆畫與生活中的某一類似物件建立聯(lián)系，讓學(xué)生直觀感受其特點，就能牢牢記住運筆方法，產(chǎn)生寫好筆畫的愿望。例如，一上第一單元《2 金木水火土》，課后要求會寫“一、二、三、上”四個生字，主要練習(xí)“橫”和“豎”兩個筆畫。在教學(xué)生字“上”時，學(xué)習(xí)新筆畫懸針豎，可在筆畫旁邊出示縫衣針圖片，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：“懸針豎畫腳兒尖，就像一根縫衣針”。而《3 口耳目》中生字“目”的新筆畫是垂露豎，要借助露水將要滴落的圖片，讓學(xué)生觀察后得出：“垂露豎畫腳兒圓，就像一顆小露珠?！薄岸钡牡谌P是懸針豎，“目”的第一筆是垂露豎，教師把兩個筆畫豎互換后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)字變丑了。這正契合黃自元《間架結(jié)構(gòu)九十二法》中的“當(dāng)懸針而垂露，則無韻”“當(dāng)垂露而懸針，則無力”。教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出帶有筆畫豎的字的通用書寫口訣：懸針成垂露，則不美觀；垂露變懸針，則顯無力。

（三）觀察對比

寫字能夠成為一種書法藝術(shù)，在于其變化。教師要引導(dǎo)學(xué)生在觀察中比較，幫助學(xué)生快速區(qū)分筆畫的美丑異同，發(fā)現(xiàn)偏旁的輕微變化。例如，教學(xué)一下《4猜字謎》時，需要書寫生字“左”和“右”。首先，出示這兩個生字，讓學(xué)生對比觀察這兩個字在書寫時的異同點。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個結(jié)構(gòu)相同、字形相近的字，在書寫時卻不同?！白蟆弊质菣M短撇長，“右”字是橫長撇短。接著，引導(dǎo)學(xué)生欣賞書法家的字帖范字，發(fā)現(xiàn)“友、在、龍”等字的書寫方法和“左”字相似，而“布、有”的書寫方法則和“右”字相似。通過比較觀察，再總結(jié)規(guī)律，學(xué)生便能把字寫得既規(guī)范又美觀。

三、對照古法，有理有據(jù)有效評

悟得妙法后，還要轉(zhuǎn)化為學(xué)生的書寫能力，關(guān)鍵在于運用和扎實的訓(xùn)練。怎么才能得心應(yīng)手地寫好漢字呢？除了有充裕的寫字時間、良好的書寫習(xí)慣、耐心的教學(xué)指導(dǎo)外，還要注重寫后評價，做到悟?qū)懺u一致，知識網(wǎng)貫通。

（一）悟?qū)懺u一致

悟?qū)懺u一致，是指書寫時，心里要默念遵循古法悟得的口訣，根據(jù)口訣所說的書寫要領(lǐng)，對照字帖進(jìn)行書寫；展示評價時，仍根據(jù)口訣，評析書寫作品的優(yōu)劣，指出改進(jìn)意見；最后再根據(jù)口訣自己修改，提高書寫水平。例如，二下《11 我是一只小蟲子》，教師進(jìn)行生字“屁、尿、屎”教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個字的相似之處，發(fā)現(xiàn)這三個字都是左上包圍的字，左上包圍的尸字頭的豎撇都要舒展，被包圍的部分“比、水、米”的最后一筆都要向外延伸。學(xué)生遵循黃自元的書寫要領(lǐng)“縱撇惡鼠尾”，悟出帶有豎撇的左上包圍類型的生字書寫口訣：左上包圍，豎撇伸展，里頭部分，探出點身。學(xué)生邊默念口訣邊寫字。展示評析時，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價表（見表2），給自己評價。評價標(biāo)準(zhǔn)依口訣而定，根據(jù)具體的參照標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的評價比較到位。集中展示評析后，再讓全體學(xué)生根據(jù)同樣的標(biāo)準(zhǔn)自評自改，目標(biāo)明確，效果顯著。

表2

（二）知識網(wǎng)貫通

知識是相互聯(lián)系的，只有融會貫通，才能形成被學(xué)生牢固掌握的知識體系。從低年級開始，寫字教學(xué)指導(dǎo)新的生字書寫時，既要縱向聯(lián)系，溫故而知新，在溫習(xí)已學(xué)知識的過程中，獲得新的領(lǐng)悟；還要橫向聯(lián)系，拓展延伸，練習(xí)相似類型的生字。學(xué)生在舉一反三的訓(xùn)練中，掌握同一類結(jié)構(gòu)特點字的書寫要領(lǐng)。

1.縱向聯(lián)系，即溫故知新。無論在哪個年級進(jìn)行寫字指導(dǎo)時，都應(yīng)在學(xué)生已有書寫經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)習(xí)，讓寫字教學(xué)、書法訓(xùn)練的方法一以貫之，使學(xué)生的書寫能力呈螺旋上升趨勢。例如，二上《9 黃山奇石》的生字“部”，是學(xué)生第一次書寫帶部件右耳旁的生字。除了引導(dǎo)學(xué)生觀察知道“左大左邊闊”之后，還要出示學(xué)過的帶有左耳旁的生字：一下《4 四個太陽》的生字“陽”，二上《1 場景歌》的生字“隊”，并重溫“左耳彎鉤小，長豎是垂露”的書寫口訣。通過對比觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)右耳旁的彎鉤比較大，長豎是懸針豎，得出口訣“右耳彎鉤大，長豎是懸針”，整個“部”字的書寫口訣是：左大左邊闊，右耳彎鉤大，長豎是懸針?！痹僮寣W(xué)生依據(jù)口訣，判斷以后會學(xué)到的帶著左耳旁或者右耳旁的生字該怎么寫。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，口訣書寫不僅適用于一個字，而是適用于一類字；不僅適用于現(xiàn)在，還可以在以后的學(xué)習(xí)中反復(fù)使用，學(xué)習(xí)書寫方法是有意義的。

2.橫向聯(lián)系，即同類拓展。找相似類型的字進(jìn)行拓展練習(xí)，掌握同一類結(jié)構(gòu)特點字的書寫要領(lǐng)。漢字中有許多形近字，偏旁相同的字，指導(dǎo)一個就能拓展一群。例如，教學(xué)一年級上冊的生字“林”時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)左邊的“木”作偏旁時捺變點，而右邊的“木”作為部件則要寫得高大豐滿，即右大右邊滿的特點。這樣，學(xué)生就能依據(jù)口訣“左邊木字旁，捺筆變成點；右邊的部件，高大且豐滿”將生字“林”寫得協(xié)調(diào)美觀。一年級下冊再學(xué)習(xí)生字“樣”“校”時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個生字和“林”一樣，都是“左邊木字旁，捺筆變成點；右邊的部件，高大且豐滿”。再到二上《樹之歌》中的“松、柏、楓”等字的書寫教學(xué)時，還是采用同樣的書寫口訣，將結(jié)構(gòu)特點相同的生字歸類，進(jìn)行書寫指導(dǎo)。學(xué)生在舉一反三的訓(xùn)練中，掌握同一類結(jié)構(gòu)特點字的書寫要領(lǐng)，提升書寫能力。

總之，在統(tǒng)編教材低年級寫字教學(xué)中，教師首先要將晦澀難懂的古代著名書法家的楷書間架結(jié)構(gòu)理論轉(zhuǎn)化為兒童化的語言；接著，選擇可行的教學(xué)策略，總結(jié)出書寫口訣，讓學(xué)生領(lǐng)悟并熟記；在書寫、評價、修改時，均依口訣要點實施。最后，引導(dǎo)學(xué)生把書寫方法進(jìn)行縱向聯(lián)系，溫故而知新；進(jìn)行橫向聯(lián)系，拓展同類型的字。這樣扎實的寫字教學(xué)，定能事半功倍地提高學(xué)生的書寫水平。