初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的方法探究

【摘 要】古詩(shī)詞鑒賞作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該引起師生的廣泛關(guān)注。古詩(shī)詞是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，具有獨(dú)特的韻味，古詩(shī)詞中蘊(yùn)含了大量的人生哲理、行為準(zhǔn)則、歷史文化，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、提高古詩(shī)詞鑒賞能力，能夠有效增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，提升審美能力。初中語(yǔ)文教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古典詩(shī)詞的美，使其對(duì)古典文學(xué)產(chǎn)生興趣。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞鑒賞;教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）36-0098-02

初中語(yǔ)文的古詩(shī)詞鑒賞本就需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，通過(guò)不斷地積累總結(jié)形成良好的古詩(shī)詞鑒賞能力，靠死記硬背是達(dá)不到良好效果的。在古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)中，教師需挖掘古代文化，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，開(kāi)展具有針對(duì)性的古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)要用心感悟體會(huì)，了解古詩(shī)詞的作者經(jīng)歷、寫(xiě)作背景、寫(xiě)作特點(diǎn)等，這樣在分析古詩(shī)詞時(shí)才能夠更加準(zhǔn)確。本文針對(duì)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)展開(kāi)

探討。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的意義

古詩(shī)詞是各個(gè)朝代的詩(shī)人在不同的歷史背景下創(chuàng)作出來(lái)的，有山水詩(shī)、邊塞詩(shī)、哲理詩(shī)，有小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)，有豪放派、婉約派，有浪漫主義、現(xiàn)實(shí)主義[1]。同時(shí)，每首詩(shī)詞背后都有不同的內(nèi)容與意義，有寫(xiě)閑情逸致的，有寫(xiě)哀國(guó)哀民的，有表達(dá)遠(yuǎn)大抱負(fù)的，有表達(dá)壯志難酬的。因?yàn)橛辛斯旁?shī)詞，現(xiàn)代人能了解古人的精神世界，在一定程度上與古人產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)精神的延續(xù)。

第一，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，能夠促進(jìn)學(xué)生了解歷史文化。因?yàn)楣旁?shī)詞是古代歷史的重要組成部分，對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的了解，而且能夠增強(qiáng)其對(duì)國(guó)家與民族的歸屬感，促進(jìn)中華文化的傳承。第二，學(xué)生在鑒賞古詩(shī)詞的過(guò)程中能夠體會(huì)到古人的喜怒哀樂(lè)、愛(ài)恨別離，了解他們?yōu)槿颂幨赖娜松鷳B(tài)度。雖然古今有別，但人性相通，閱讀古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生不但能夠與古人對(duì)話(huà)，還能更加深刻地認(rèn)識(shí)自己。第三，古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。學(xué)生在鑒賞古詩(shī)詞時(shí)，能夠感受到古詩(shī)詞的優(yōu)美，感受其中蘊(yùn)含的韻律，在閱讀與鑒賞中了解更多的語(yǔ)文知識(shí)，從而提升自己的品味[2]。

從小學(xué)到初中再到高中，教材中都會(huì)有精選的具有代表性的優(yōu)美古詩(shī)詞，但是古詩(shī)詞的歷史背景復(fù)雜，語(yǔ)言形式大不相同，理解起來(lái)難度較大，造成學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力較弱，所以在此方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)[3]。

二、提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞能力的策略

（一）從語(yǔ)言出發(fā)賞析古詩(shī)詞

詩(shī)歌的靈魂就是對(duì)語(yǔ)言與文字的運(yùn)用，要想準(zhǔn)確地營(yíng)造出想要表達(dá)的意境與情感，就要在語(yǔ)言與文字的運(yùn)用上反復(fù)推敲。古詩(shī)詞千千萬(wàn)萬(wàn)，但人們耳熟能詳?shù)闹挥衅渲兄欢且驗(yàn)檫@部分詩(shī)詞能用精準(zhǔn)的語(yǔ)言與文字表達(dá)豐富的情感[4]。如“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，這首男女老少都能吟出的古詩(shī)，看似簡(jiǎn)單，但其營(yíng)造出的意境無(wú)與倫比，讓人讀來(lái)便能清晰地想象出詩(shī)中所呈現(xiàn)的畫(huà)面及其所要表達(dá)的情感。再如賈島的“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”，“推敲”一詞也來(lái)源于此?！扒谩边@一字寫(xiě)出了環(huán)境之幽靜，敲門(mén)聲驚動(dòng)宿鳥(niǎo)，從而引起鳥(niǎo)兒的躁動(dòng)，響中寓靜，便有了優(yōu)美的意境。因此初中語(yǔ)文教師也要著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞語(yǔ)言與文字運(yùn)用進(jìn)行反復(fù)賞析，從而使學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力得到實(shí)質(zhì)上的提升。

（二）在誦讀中與古人對(duì)話(huà)

“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，古人在教學(xué)時(shí)，一般會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行大聲誦讀，其間教師會(huì)對(duì)一些知識(shí)作出指點(diǎn)，但是主要還是靠學(xué)生在誦讀的過(guò)程中自己理解詩(shī)詞的意境與韻律，這一過(guò)程就會(huì)提高學(xué)生獨(dú)立閱讀及思考的能力。學(xué)生反復(fù)誦讀大量的課內(nèi)外古詩(shī)詞以后，才能對(duì)詩(shī)詞中所營(yíng)造的意境及表達(dá)的感情體會(huì)得更加深刻，詩(shī)文里的經(jīng)典句子與其所闡述的道理也會(huì)被學(xué)生吸收、積累。古詩(shī)詞有許多的共通之處，學(xué)生積累得多了，古詩(shī)詞鑒賞能力自然也會(huì)提高[4]。另外，誦讀能提升學(xué)生對(duì)美的感知，使學(xué)生在誦讀過(guò)程中感受文字的美，體會(huì)中國(guó)經(jīng)典古詩(shī)詞文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)與博大精深。

如在教學(xué)《關(guān)雎》這一課時(shí)，必先讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。學(xué)生只有在不斷地進(jìn)行有節(jié)奏的誦讀之后，才能更加清晰地體會(huì)其中的韻味。教師可以播放音樂(lè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在誦讀時(shí)帶入情感，體會(huì)作者在創(chuàng)作時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)，從而將詩(shī)歌理解得更加透徹，與詩(shī)人產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。不同古詩(shī)文的情感基調(diào)不同，在誦讀時(shí)也會(huì)不同，學(xué)生在誦讀中會(huì)自然而然地體會(huì)到詩(shī)文的基調(diào)，從而提升對(duì)詩(shī)文理解的準(zhǔn)確度[5]。

（三）傳授學(xué)生基礎(chǔ)鑒賞技巧

鑒賞古詩(shī)詞的過(guò)程并不是沒(méi)有依據(jù)地隨意鑒賞，而是有理論支撐的。古詩(shī)詞的鑒賞方法主要有抓詩(shī)眼、抓意象、抓意境。詩(shī)眼是詩(shī)詞中最能突顯意旨和表現(xiàn)力最強(qiáng)的關(guān)鍵詞句，古人在創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)特別講究煉字，一句詩(shī)、一個(gè)詞就能使詩(shī)歌更加生動(dòng)形象[6]。意象則是指蘊(yùn)含著情感或者代表某種品質(zhì)的具體事物，古詩(shī)詞的意象往往是有規(guī)律可循的，如“梅花”往往象征著高潔不屈，“月亮”往往表示思鄉(xiāng)思人，“菊花”往往象征高潔、淡泊名利，“蓮花”往往象征著不與他人同流合污。意境則是整首詩(shī)詞的基調(diào)，詩(shī)詞營(yíng)造的整體氛圍。詩(shī)人往往觸景生情，寓情于景，有的詩(shī)詞是慷慨激昂的，有的詩(shī)詞是恬淡自然的，通過(guò)整首詩(shī)詞的意境就能體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。教師應(yīng)該在日常的教學(xué)過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生多分析詩(shī)詞，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞。另外，詩(shī)詞還有直接抒情、間接抒情等表現(xiàn)手法以及借代、互文、反襯、對(duì)比等表現(xiàn)技巧，學(xué)生都應(yīng)該在平常的練習(xí)中多加積累，學(xué)會(huì)體會(huì)分析。

（四）拓展閱讀，培養(yǎng)詩(shī)趣，增強(qiáng)學(xué)生的文化

底蘊(yùn)

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟?！币胩嵘旁?shī)詞鑒賞能力，對(duì)古詩(shī)詞有更加深刻的理解，閱讀與積累是必經(jīng)的過(guò)程。教師可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)積累程度與其對(duì)人生的感悟來(lái)搜尋一些詩(shī)詞讓其閱讀并背誦，學(xué)生在閱讀與背誦的過(guò)程中會(huì)提高對(duì)古詩(shī)詞的熟悉度并產(chǎn)生一些對(duì)古詩(shī)詞的理解，從而不斷地將積累的詩(shī)詞串聯(lián)起來(lái)。教師可以按照不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)匯總古詩(shī)詞，如按體裁分古體詩(shī)與近體詩(shī)，按表達(dá)方式分為抒情詩(shī)、敘事詩(shī)和哲理詩(shī)，按題材分為山水田園詩(shī)、邊塞詩(shī)、詠物詩(shī)、詠史詩(shī)等。教師對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行有規(guī)律的匯總，有利于學(xué)生感受相同情感的不同表達(dá)方式，感受不同創(chuàng)作風(fēng)格的語(yǔ)言魅力，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)容的理解和對(duì)不同作者寫(xiě)作風(fēng)格的把握。教師也可以在學(xué)生掌握古詩(shī)詞的創(chuàng)作方法的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)作，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過(guò)程中調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，查閱相關(guān)的資料，有利于學(xué)生主動(dòng)對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，并使學(xué)生不斷地感受古詩(shī)詞的魅力。

學(xué)生古詩(shī)詞鑒賞能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是通過(guò)實(shí)踐鍛煉慢慢推進(jìn)的。古詩(shī)詞的文體較為特殊，且距離學(xué)生的時(shí)代較為久遠(yuǎn)，但是其韻律優(yōu)美，蘊(yùn)含的情感哲理也值得人們誦讀品味。在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生充分體會(huì)詩(shī)詞中蘊(yùn)含的人生哲理與豐富情感，并將其與現(xiàn)代文化相連接，全面地提升學(xué)生的文化感悟與知識(shí)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[5]席斐.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的策略探究[J].語(yǔ)文教

學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（4）.

[6]張紅.初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略探究[J].新課程，

2019（14）.

【作者簡(jiǎn)介】

嚴(yán)莉敏（1993～），女，漢族，福建龍巖人，本科，二級(jí)教師。研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。13394B73-CB2C-4322-A0A1-5D8D25E41881