高中地理教學中培養(yǎng)學生人地協調觀的策略

【摘 要】人地協調觀是高中地理核心素養(yǎng)的一個重要組成部分，培養(yǎng)學生人地協調觀是地理教學的目標之一。在高中地理教學中，教師應以教材為基礎，以課堂為載體，應用多樣的策略引導學生，使他們在掌握地理知識的同時，正確認識人類活動與地理環(huán)境的關系，形成人地協調觀。本文中，筆者以自身教學經驗為基礎，具體闡述整合教材知識、挖掘生活資源、設計區(qū)域案例、運用問題研究等策略，以期為廣大地理教師培養(yǎng)高中生人地協調觀提供參考。

【關鍵詞】高中地理;核心素養(yǎng);人地協調觀;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2021）36-0019-02

《普通高中地理課程標準（2017年版）》具體闡釋了地理核心素養(yǎng)，同時將地理核心素養(yǎng)劃分為四個維度，并指出人地協調觀是學生形成、發(fā)展其他地理素養(yǎng)的基礎[1]。此外，人地關系始終是地理學科的重要內容。地理是與現實生活聯系密切的學科，人類活動對地理環(huán)境產生了直接影響。

近些年，人類不當的行為引發(fā)了一系列的地理環(huán)境問題，對人類的生活、生產造成了不良影響。面對這些狀況，教師應該引導學生形成正確的人地觀念，使學生踐行環(huán)境保護行為。由此可以看出，在地理課上培養(yǎng)學生人地協調觀是相當重要的。所以，在高中地理教學中，教師應引導學生正確認知人類活動與地理環(huán)境的關系，幫助學生形成人地協調觀，進一步讓學生學會應用所學地理知識，實現人地協調，促進地理環(huán)境良好發(fā)展。下面，筆者談一談在高中地理教學中培養(yǎng)學生人地協調觀的策略。

一、整合教材知識，更新人地協調觀素材

教材是教師實施高中地理課堂教學，培養(yǎng)學生人地協調觀的載體。豐富的人地協調觀素材，有利于教師在課堂上引導學生正確認知人類活動與地理環(huán)境的關系。整合地理教學內容，是地理課程標準中提出的一項要求，也為教師更新人地協調觀素材提供了思

路[2]。教師在高中地理教學中應打破教材的限制，將有關內容整合到一起，豐富教學內容。

以“荒漠化的治理”為例，荒漠化的自然原因、人為原因以及治理荒漠化的對策，是本課的重點內容。這三項內容體現著“地對人的影響”“人對地的影響”“人地協調發(fā)展”。在教學活動中，教師不能將三項內容割裂開來，而是要按照“是什么—為什么—怎么做”的順序引導學生一步步探究，使學生做到知其然且知其所以然，系統地認知荒漠化內容，了解人地關系。在實施教學活動時，為使學生進一步地深化認知，教師還可將區(qū)域發(fā)展中的內容引入其中，以案例的形式引導學生分析“地對人”的影響，從而引起學生的重視，進而使學生總結人地關系，建構正確的人地認知，實現人地協調觀的形成。

二、挖掘生活資源，調動人地關系意識

地理課程標準中提出了生活教育理念，同時要求教師利用生活化的教學方式組織教學活動[3]。在地理課堂上培養(yǎng)學生人地協調觀，應以生活為基礎。簡單地說，生活中存在諸多的人地矛盾，教師應引導學生對這些問題加以重視，輔助學生探究解決問題的對策，并引導學生將對策應用到現實生活中，協調人地關系，促進良好地理環(huán)境的形成。對此，在開展教學活動前，教師應以地理教材中的人地協調觀內容為指導，挖掘生活中的教學資源，使學生在熟悉的生活素材中思考，引導學生對生活中的人地關系問題進行探究，促進學生形成正確的人地關系認知，踐行良好的行為，建構和諧的人地關系。

以“地質災害”的教學為例，近些年，各地區(qū)地質災害頻發(fā)，給人類生產、生活造成了不良影響。教師可讓學生在課前借助網絡、報刊等渠道，了解各地出現的地質災害，并對其進行自主思考，初步認知人類行為對地理環(huán)境的影響?；诖耍谡n堂上，教師可直接針對教材中的不同地質災害，應用多媒體展現不同的圖片、視頻等，創(chuàng)設出生活情境，引導學生在體驗情境的過程中，根據生活經驗和地理知識儲備，分析這些地質災害的產生原因以及減少地質災害的方法。在學生探究的過程中，教師可展示網絡上的有關信息，提供豐富資源，開拓學生思維，使他們能在掌握地理知識的同時，正確地認知人地關系，并探究出協調人地關系的方法，為有效解決生活中的人地協調問題做好準備。

三、設計區(qū)域案例，探究人地協調觀

案例是地理教材的重要組成部分。教材往往通過展現具體的案例，引發(fā)學生的探究欲望，使學生發(fā)揮自主性，積極地探究案例背后的地理內容，由此深化學生地理知識的認知，使學生掌握地理學習方法，積累地理學習經驗，促進學生地理學習效果的提高。此外，地理課程標準也要求教師在實施教學活動時應用案例教學法。對此，教師可聯系教學內容，或者直接利用教材展現的案例，或者搜集其他有關案例，借助案例驅動學生探究。

以“地質災害”中的“滑坡和泥石流”為例，我國的滑坡泥石流多發(fā)生在西南地區(qū)。在實施課堂教學之前，筆者先利用網絡渠道搜集了近兩年我國貴州地區(qū)發(fā)生滑坡和泥石流的信息，接著將這些信息設計為案例，具體展現滑坡泥石流的爆發(fā)原因、解決對策等。同時，筆者圍繞案例內容設計了探究任務：如果你是貴州山區(qū)環(huán)保局的一名工作人員，需要提交一份關于貴州地區(qū)的工作報告，報告中需要涉及以下問題，請聯系課件展示的案例進行分析。問題一：結合貴州地區(qū)的自然地理特征，分析該地區(qū)滑坡泥石流多發(fā)的原因。問題二：貴州地區(qū)多發(fā)滑坡泥石流是否和人類行動有關系？人類行動對地理環(huán)境造成了哪些危害呢？問題三：作為一名環(huán)保局的工作人員，針對本地滑坡泥石流頻發(fā)的問題，你可以提出哪些治理對策和措施呢？教學實踐中，大部分學生能針對問題主動思考，利用知識儲備和生活經驗，從自然地理環(huán)境、人類活動方面分析發(fā)生滑坡泥石流的原因，尤其在案例的輔助下，學生能總結出多種原因，同時根據原因歸納治理對策和措施，并由此認識到滑坡泥石流的產生與人類行為有關。基于學生的自主探究情況，筆者系統地展現了貴州地區(qū)頻發(fā)滑坡泥石流的原因以及相應的治理對策和措施。在筆者的引導下，學生能建構完善的認知，加深對此內容的理解，準確認知人類行為與地理環(huán)境的關系，幫助學生形成人地協調觀，也為學生在生活中應用相關地理知識打下堅實的基礎。

四、運用問題研究，強化人地協調觀

培養(yǎng)學生人地協調觀的目的之一是引導學生在生活中應用所學，讓學生通過科學地應用地理知識保護地理環(huán)境，實現人地協調發(fā)展[4]。

高中地理課程標準立足地理學科的應用價值，提出了地理實踐要求。此要求的提出，指導著教師立足當地地理發(fā)展情況，引導學生探究所學，應用所學，做到學以致用，由此增強地理認知，發(fā)展地理應用能力。為實現此要求，地理教材在每一章設置了“問題研究”活動，為教師引導學生走進生活提供了借鑒。筆者在實施高中地理教學時，往往會根據教學內容，設計問題研究活動，驅動學生應用所學，探究當地問題，借此加深對所學知識的理解，同時結合實際感知人地關系，建構正確的人地觀念，促進人地協調觀的形成與發(fā)展。

以“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”為例，這是筆者在“資

源、環(huán)境與區(qū)域發(fā)展”這一章的教學結束之后設計的問題研究活動，旨在引導學生聯系所學地理知識，分析家鄉(xiāng)資源、環(huán)境以及經濟發(fā)展情況。此項活動需要花費一定時間。學生憑借一己之力，是難以有效完成此項任務的，甚至會在完成任務的過程中遇到諸多的問題，受到打擊，失去興趣。為避免出現此類問題，在實踐中，筆者應用了小組合作學習法，鼓勵學生與小組成員一起交流、討論問題，探究研究內容和研究方向，遷移地理知識，為家鄉(xiāng)制定發(fā)展計劃。為提高效率，筆者還引導學生先搜集信息，了解家鄉(xiāng)的自然、人文、經濟等發(fā)展情況，確定本組的研究范圍，可以是一個區(qū)，也可以是一個村，還可以是某條街道。然后，逐一指導學生分析家鄉(xiāng)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，明確研究對象，可以是家鄉(xiāng)的農業(yè)發(fā)展，也可以是家鄉(xiāng)的工業(yè)發(fā)展。之后，指導學生搜集其他區(qū)域的發(fā)展案例，借鑒其他區(qū)域的發(fā)展經驗。最后，指導學生遷移發(fā)展經驗，將適宜的經驗應用到家鄉(xiāng)發(fā)展策略的設計中，制定適合家鄉(xiāng)的發(fā)展計劃。通過小組合作，大部分學生能有所收獲。在學生合作完成問題并制定出發(fā)展計劃之后，筆者專門利用一節(jié)課的時間，引導他們明確發(fā)展方向，并確定具體的計劃思路。其他學生在傾聽的時候，可以根據本組的研究情況提出問題，由此圍繞問題進行集體交流。通過這樣的展示、交流，各小組可以完善本組的發(fā)展計劃。同時，學生也因分析家鄉(xiāng)的發(fā)展情況，制定家鄉(xiāng)的發(fā)展計劃，了解了家鄉(xiāng)發(fā)展與人類行為的關系，推動家鄉(xiāng)發(fā)展，由此建構起人地協調觀。

綜上所述，培養(yǎng)學生人地協調觀是地理課堂教學的重要任務和必要活動。在實施高中地理教學時，教師要在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導下，重視培養(yǎng)學生人地協調觀。接著，以教學內容為基礎，以課堂為載體，根據教學需要，應用多樣的策略，整合教材知識，更新人地協調觀素材;挖掘生活資源，調動人地關系意識;設計區(qū)域案例，探究人地協調觀;運用問題研究，強化人地協調觀，使學生在獲取地理知識的同時，正確認知人地關系，建構人地協調觀，為學生在生活中踐行適宜的行為保護地理環(huán)境，推動地理環(huán)境發(fā)展打下堅實的基礎。

【參考文獻】

[1]顧烽郁.談如何樹立人地協調觀、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)[J].

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[2]陳露.淺析高中地理人地協調觀培養(yǎng)策略[J].新課程導

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[3]白曉峰.探究高中地理教學中人地協調觀的培養(yǎng)[J].新

課程（下），2019（9）.

[4]李云志.淺談高中地理教學中人地協調觀的培養(yǎng)[J].當

代教研論叢，2019（9）.

【作者簡介】

王位（1986～），男，漢族，安徽省宿州人，本科，中學一級教師。研究方向：高中地理教學。