提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

藍(lán)艷葵

摘要：閱讀作為語文教學(xué)目標(biāo)中的一大塊內(nèi)容，是語文能力得以體現(xiàn)的重要依據(jù)而農(nóng)村的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，由于受到師資力量、教材匱乏、區(qū)域局限等條件限制，并未得到足夠重視與順利發(fā)展。如何提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)今農(nóng)村語文教學(xué)必須研究的一項(xiàng)命題。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)語文;閱讀教學(xué)質(zhì)量

語文教學(xué)是學(xué)校各學(xué)科教學(xué)中極為重要組成部分，且閱讀教學(xué)在提升小學(xué)生語文水平、語文能力中有著極為重要的作用。因此，閱讀教學(xué)的教學(xué)方法與對(duì)策有待持續(xù)完善。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)發(fā)展緩慢的原因

（1）師資力量。制約農(nóng)村小學(xué)語文閱讀的因素有很多，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)教育首要存在的問題是，從事農(nóng)村小學(xué)教育的教育工作者的教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)并不高，農(nóng)村小學(xué)教育工作者大多以農(nóng)村本身出去的高中生或者是初中生返鄉(xiāng)回報(bào)故鄉(xiāng)為主，或是大學(xué)生支教，但這兩種方式均存在著嚴(yán)重的缺陷，前者是自身的知識(shí)積累存在著一定的差距，后者是即便是知識(shí)的積累到位了，但是支教大學(xué)生一般在短期的支教時(shí)間過后，就選擇重新回到大城市進(jìn)行發(fā)展。

（2）教材匱乏。農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中教材的嚴(yán)重缺失，也是閱讀教育中，存在的基礎(chǔ)性問題。眾所周知，閱讀的提升離不開大量的閱讀量，而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，基于教材的限制，學(xué)生的可供閱讀量極少，甚至連習(xí)題也就幾套而已，學(xué)生學(xué)習(xí)大多只是依靠于課本知識(shí)而已。

（3）學(xué)習(xí)環(huán)境。家庭的因素。由于農(nóng)村環(huán)境的原因，學(xué)生的父母大多為了賺錢而選擇出去工作，或者是天天在地里進(jìn)行農(nóng)作，而學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)之余還需要幫父母分擔(dān)家中的家務(wù)活或是去田地里幫忙，教育是家長與學(xué)校共同努力的過程，為的是盡可能的提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平，讓知識(shí)改變命運(yùn)，這句話不是無稽之談。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)

閱讀大致分為瀏覽和精讀兩個(gè)階段。

（1）瀏覽。這一階段學(xué)生的主要目標(biāo)是快速閱讀全文，對(duì)于文章的大概內(nèi)容有個(gè)基礎(chǔ)的了解，而快速瀏覽的技巧，例如，通過段落的中心句去理解段落的大致意思或是通過文章的中心段落先大致理解文章的主旨，根據(jù)文章的初始理解再進(jìn)行快速瀏覽達(dá)到閱覽的階段性目標(biāo)。通過瀏覽發(fā)現(xiàn)、挖掘出值得精讀的文章。

（2）精讀。精讀要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)選擇精讀的篇目。對(duì)于學(xué)生的要求是，通過對(duì)文章的大致了解，結(jié)合問題有目的的閱讀文章，并解讀文章的情感進(jìn)程，把握文章的架構(gòu)，通過精讀能夠極大程度的理解作者的意圖。

實(shí)際上在實(shí)際的精讀過程中，兩次閱讀并不能很好的理解一篇文章。但是，小學(xué)教育基于學(xué)生的個(gè)人心理及智力的發(fā)育水平，不進(jìn)行要求。

三、提高農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（1）提高小學(xué)語文教師個(gè)人的語文素養(yǎng)與專業(yè)知識(shí)水平。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是互補(bǔ)的，教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了，學(xué)生可學(xué)習(xí)的東西的多少以及學(xué)習(xí)的程度。對(duì)于提高農(nóng)村小學(xué)語文教師的閱讀能力上，首要的是讓教師意識(shí)到，自己的重要性，以及教師這個(gè)職業(yè)對(duì)于學(xué)生的意義，培養(yǎng)教師的責(zé)任心，讓教師能夠認(rèn)真的學(xué)習(xí)，并通過了解到自己對(duì)于學(xué)生的重要性，明白自身的不足，從而努力學(xué)習(xí)自己的專業(yè)技能，帶給學(xué)生更好的教學(xué)體驗(yàn)。其次，就是提升教師的專業(yè)技能，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或者報(bào)班學(xué)習(xí)的方式，提升自己的專業(yè)知識(shí)技能，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)方法在教學(xué)中運(yùn)用，使學(xué)生的閱讀能力得到一定程度的提升。

（2）完善學(xué)校的圖書室建設(shè)。由于農(nóng)村教育地區(qū)偏遠(yuǎn)并且經(jīng)濟(jì)水平落后，往往由于教材的稀缺導(dǎo)致了教育進(jìn)度的滯后。更嚴(yán)重的在于，由于設(shè)備的缺失，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教育依舊是黑板白筆的模式，不能通過現(xiàn)代電子教學(xué)設(shè)施去完成教學(xué)，以至于國家教育部提出的自主學(xué)習(xí)模式，并不能得到很好的實(shí)施。對(duì)此，學(xué)校及社會(huì)要共同努力，學(xué)校通過聯(lián)系社會(huì)公益性組織，將教材引進(jìn)到學(xué)校中，一旦書多起來，閱讀量也得到了提升，學(xué)生的閱讀得到了實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，從而側(cè)面達(dá)到提升學(xué)生的閱讀水平的目的。

（3）教師充分發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的身份者角色。為學(xué)生提供量身定做的課外閱讀教材并定期檢查、堅(jiān)持監(jiān)督避免虎頭蛇尾。農(nóng)村小學(xué)教育的教學(xué)方法需要教師自行去進(jìn)行探索和發(fā)掘，因?yàn)檗r(nóng)村環(huán)境的特定性，學(xué)生在生活中的角色，不僅是學(xué)生，還有家務(wù)需要學(xué)生去做，所以，基于各種各樣的原因，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間得到限制，若想提升學(xué)生的閱讀能力，教師可根據(jù)學(xué)校自身所具有的教材，安排學(xué)生下去利用碎片時(shí)間閱讀文摘一類的短文，并組織課上討論的形式，讓學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里，學(xué)習(xí)到盡可能多的技巧。

（4）家校合作，共建良好閱讀環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的一大阻力來自于家庭，農(nóng)村家庭一般屬于比較傳統(tǒng)模式的家庭，家長對(duì)于孩子是否學(xué)習(xí)并不關(guān)心，但是小學(xué)學(xué)生的自律性較差，如果家長不能和教師一起監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)之路可能就因此斷送。并且，有的家庭甚至認(rèn)為，讀書無用，對(duì)于這種家長學(xué)校應(yīng)及時(shí)開導(dǎo)，告訴家長孩子學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的教導(dǎo)，同時(shí)也離不開家長的監(jiān)督，只有在教師與家長的共同努力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能得到提高。

四、結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教育的路還有很長，盡管，在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教育中，存在著許許多多的問題，但是，在學(xué)校、家庭以及社會(huì)多方面的幫助下，農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教育會(huì)變得越來越好，而我國的農(nóng)村人口的素質(zhì)水平也將因此得到極大的改善與提高。

參考文獻(xiàn)：

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