淺談思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

岳文靜

摘要：隨著德州市課堂教學(xué)改革的推行，思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)中逐漸得到了普遍的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，主要使用顏色、線條、符號(hào)、詞匯和圖像等直觀形象的方式來呈現(xiàn)思維的過程，表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)信息，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維技能和知識(shí)建構(gòu)能力。本文結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在單詞學(xué)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)、語法總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，并且分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 ?中學(xué)英語 ?應(yīng)用

教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具”。隨著德州市課堂教學(xué)改革的推行，思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語教學(xué)逐漸得到了普遍的應(yīng)用。實(shí)踐證明，思維導(dǎo)圖引入課堂教學(xué)后，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，它的應(yīng)用大大提高了課堂效果。

一、思維導(dǎo)圖簡介

19世紀(jì)70年代初，英國的托尼·巴贊（Tony Buzan）發(fā)明了一種創(chuàng)新的筆記方法，叫做“思維導(dǎo)圖（Mind Map）”。思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)的直線記錄方法不同，它看上去就像一個(gè)人的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)圖，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng)造性思維。思維導(dǎo)圖的核心思想是運(yùn)用左腦的數(shù)字、詞語、邏輯等功能，同時(shí)也運(yùn)用右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來，最大程度地激發(fā)大腦的聯(lián)想與創(chuàng)造力。

二、“思維導(dǎo)圖”在聽力教學(xué)中的運(yùn)用

（1）形成“思維導(dǎo)圖“猜測(cè)考題。在英語課程的教學(xué)中，聽力是其中比較難的項(xiàng)目之一，英語聽力的難點(diǎn)不僅在于生詞的存在以及語速的快慢，還往往在于聽力語感的把握。尤其是在英語考試當(dāng)中，最能夠體現(xiàn)出這一點(diǎn)。有一些學(xué)生雖然不能聽懂文章的內(nèi)容，但卻可以準(zhǔn)確無誤的選出正確選項(xiàng)。經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)查與詢問，我們發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生在做聽力時(shí)，都在聽前三分鐘內(nèi)大致地瀏覽了一下題目。并且，在腦海中大致地形成了一個(gè)"思維導(dǎo)圖"。一旦“思維導(dǎo)圖”形成后，就可以去猜測(cè)考題了，舉個(gè)簡單的例子來說：第一道題目的三個(gè)選項(xiàng)愛那個(gè)都是表示時(shí)間的詞，而第二小題的三個(gè)選項(xiàng)又都是關(guān)于地點(diǎn)的詞，所以我們能可以猜測(cè)題目要問的可能會(huì)是在什么時(shí)間段去了哪里，然后聽力開始時(shí)，注意聽和時(shí)間地點(diǎn)相關(guān)的詞，這樣就可以很輕松地選出正確選項(xiàng)。

（2）根據(jù)”思維導(dǎo)圖“聯(lián)想答案。在做聽力的過程中，“思維導(dǎo)圖”還可以用來聯(lián)想整個(gè)大題的答案，還是舉例說明：在第一和第二小題中的選項(xiàng)里都出現(xiàn)了“Amy”這個(gè)人的名字時(shí)，剛好第三小題的選項(xiàng)里也有一個(gè)單獨(dú)的朋“Amy”那么此時(shí)就可以大致的確定這篇文章的主人公就是Amy，一般來說，都會(huì)涉及到主人公的題目，所以就可以很容易地選出主人公或者說整篇段落是圍繞著誰在展開。

（3）梳理知識(shí)，把握重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用互相隸屬于相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，在英語教學(xué)中主要采用主樹圖。主樹圖用于梳理文章的知識(shí)點(diǎn)，歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)外研版七年級(jí)上冊(cè)Module 5 Unit 1時(shí)，針對(duì)這課閱讀篇幅較長、生詞較多的情況，教師提前設(shè)計(jì)好一張思維導(dǎo)圖，制定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。上課時(shí)教師可以先呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，概要性地介紹全文大意，學(xué)生在了解思維導(dǎo)圖的過程中，感知思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的內(nèi)容，對(duì)本課要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)有了清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)課文內(nèi)容、重點(diǎn)語法及重難點(diǎn)句型也有了初步的了解。教師根據(jù)中心主題和主干提出問題，學(xué)生帶著問題閱讀，既能突出重點(diǎn)，又讓學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，加深對(duì)文章的理解。

（4）總結(jié)語法，有效助記。英語的詞類共有10大類，其中名詞、動(dòng)詞、形容詞是用得最廣泛，最重要的內(nèi)容，各種書籍都把這些詞類作為重點(diǎn)、難點(diǎn)來學(xué)習(xí)講解。英語中的冠詞是最少，但又是不可缺少的一類詞，因?yàn)樗诰渥又胁黄鹬卮笞饔茫植荒軄G失，因此常被學(xué)生忽略，造成整句的錯(cuò)誤，例如，講解定冠詞the時(shí)，教師可以用思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)冠詞的基本用法。the的用法分為十大類，思維導(dǎo)圖形象直觀，一目了然，后面還有相應(yīng)的句子幫助學(xué)生記憶和體會(huì)the在句子中的用法。例如，the的第二條用法是“雙方都知道的人或物?！?Please give me the blue pen.（請(qǐng)給我藍(lán)色鋼筆）。利用思維導(dǎo)圖把教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)表達(dá)得既充分又直觀，用最少的文字清楚地獲得最好的復(fù)習(xí)效果。

三、使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，化解難點(diǎn)。興趣是最好的老師。思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生來說是一種新事物，在教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖通過圖畫的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，它在形式上就吸引了學(xué)生們的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。思維導(dǎo)圖趣味濃厚， 符合中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把思維導(dǎo)圖引入到中學(xué)英語課堂教學(xué)中， 既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能活躍課堂氣氛。通過思維導(dǎo)圖的提示，學(xué)生們很愿意開口說英語，既培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，又提高教學(xué)的質(zhì)量。思維導(dǎo)圖既豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了教學(xué)難點(diǎn)，提高了課堂教學(xué)的有效性。

（2）知識(shí)結(jié)構(gòu)化，增強(qiáng)記憶。在英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖作為一種思維工具， 有助于學(xué)習(xí)者將隱性知識(shí)顯性化， 將言語信息圖像化，有效呈現(xiàn)思考過程及知識(shí)的關(guān)聯(lián)，同時(shí)可以作為處理知識(shí)及學(xué)習(xí)的有效的新方法，將大量的信息分解成易于理解和記憶的“組塊”，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生系統(tǒng)地、有條理地思考學(xué)習(xí)材料，并且達(dá)到了“記得牢、不易忘、易提取”的效果。思維導(dǎo)圖有助于在新授課中建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在復(fù)習(xí)課中建構(gòu)知識(shí)體系，從整體結(jié)構(gòu)上反映整個(gè)教學(xué)過程，條理清晰，使學(xué)生著眼于知識(shí)點(diǎn)的梳理，全面掌握英語知識(shí)要點(diǎn)，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

本文結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，通過具體的教學(xué)案例探討了思維導(dǎo)圖在單詞學(xué)習(xí)、教學(xué)目標(biāo)、語法總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)中的運(yùn)用，并且分析了思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在中學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)該立足于學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語知識(shí)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)、記憶、復(fù)習(xí)、交流、寫作等過程中，能有效提高英語課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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【2】陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語電化教學(xué)，2005