構(gòu)建生活化的道德與法治課堂

林凌云

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，我們的教學(xué)要盡可能緊密地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)。生活情境和已有經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的前提。構(gòu)建生活化的道德與法治課堂，是指教師重視生活的價(jià)值，讓教學(xué)回歸生活，從生活中采頡有價(jià)值的材料，將生活實(shí)例引入課堂，通過感性、生動(dòng)和豐富的生活元素去感染學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

一、 新課導(dǎo)入生活化

教師可以從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，給學(xué)生提供感受自然、社會(huì)、事實(shí)、事件、人物、過程的機(jī)會(huì)，這樣就可以使枯燥的問題趣味化，抽象的問題具體化，復(fù)雜的問題簡明化，深刻的問題通俗化。

比如在學(xué)習(xí)“鄰里和睦相處”這一知識時(shí)，上課前我先給學(xué)生們講了一個(gè)小故事：昨天我的鄰居老張突然跑來找我說：“新搬來的李某好可惡！昨天晚上三更半夜跑來猛按我家的門鈴?！蔽曳浅Ｍ樗f：“的確可惡，你沒有馬上報(bào)警？”他說：“沒有。我當(dāng)他們是瘋子，繼續(xù)聽我的爵士樂。”一則小故事引發(fā)了學(xué)生們廣泛的討論，他們列舉了發(fā)生在他們身邊鄰里之間許多凡人小事，通過學(xué)生自己的歸納讓他們自己明白了與鄰居相處，要互諒互讓，說話、做事要考慮左鄰右舍的利益;盡而引伸到對鄰居的困難要熱情幫助。

二、創(chuàng)設(shè)情境生活化

生活是課堂教學(xué)的生命，教師應(yīng)將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，從而激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望，同時(shí)將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得有活力的知識，并使他們的情操得到真正的陶冶。

比如，我經(jīng)常在課堂上使用 “小品表演”、“快樂競答”、“挑戰(zhàn)高手”等電視節(jié)目形式，或 “圓桌會(huì)議”、“中學(xué)生辯論會(huì)”、“開心家庭組合”等比賽形式，或“小小法庭”、“知識銀行”、“我來當(dāng)老師”等模擬形式，這些形式都取得了很好的效果。在小品表演中，學(xué)生們分角色表演了日常生活中不尊重父母的種種表現(xiàn)，表演了封建社會(huì)皇帝和大臣、平民之間森嚴(yán)的等級制度;在舉行“圓桌會(huì)議”時(shí)，我改變了原有的橫平豎直的座位排列方式，讓學(xué)生圍坐在一起，教師就在學(xué)生當(dāng)中活動(dòng)，師生之間，生生之間相互交流，暢所欲言，為教師和學(xué)生搭建了一個(gè)零距離互動(dòng)平臺;在“小小法庭”上，學(xué)生們用自己的理解審判了陳水扁，審判了因無錢到網(wǎng)吧上網(wǎng)而勒索他人錢財(cái)?shù)闹袑W(xué)生，他們用自己學(xué)到的知識，詮釋了中學(xué)生的思想境界?！皡⑴c是開心的，體驗(yàn)是開心的，成功更是開心！”這是中學(xué)生發(fā)出肺腑的感嘆。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

新課程理念下，教科書不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)。教師要轉(zhuǎn)變新的觀念，那就是要認(rèn)識到教科書只是一個(gè)“拐杖”而已，它不是萬能的。有時(shí)候，拋開“拐杖”借助其他工具反而會(huì)“走得更快”。教師只有多走到課本之外，讓知識生活化，不斷向課外延伸，學(xué)生的思路才會(huì)更加開闊，看問題才會(huì)更加全面，解決問題才會(huì)更加快捷。

比如：我在教學(xué)“情緒的種類”時(shí)，就讓學(xué)生將“喜、怒、哀、懼” 四種情緒的臉譜畫出來;在教學(xué)“發(fā)掘潛能”時(shí)，就出一些數(shù)學(xué)智力題讓學(xué)生競猜;在上“珍惜青春”時(shí)，就讓學(xué)生寫出贊美青春的詞語及詩句進(jìn)行比賽;在上“自尊、自負(fù)、自卑的區(qū)別”時(shí)，就讓學(xué)生上臺演小品;在學(xué)“父母對大學(xué)生是否應(yīng)該提供學(xué)費(fèi)”時(shí)，就讓學(xué)生展開辯論。在 學(xué)習(xí)“公民在家庭關(guān)系中的權(quán)利與義務(wù)”時(shí)，我首先請全班同學(xué)唱陳紅的《?；丶铱纯础?當(dāng)講到成年子女對父母應(yīng)盡贍養(yǎng)義務(wù)時(shí)，就播放滿文軍的《懂你》，從而讓大家知道了為什么要孝敬父母，怎樣孝敬父母。這樣，學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了教材觀點(diǎn)。

四、活動(dòng)開展生活化

課程是學(xué)生生活世界的有機(jī)組成部分，學(xué)生是這個(gè)世界的主人。教師能做的和要做的，就是讓課堂貼近生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，賦予課堂生命和活力。

比如，在講授《我和父母》這一課時(shí)，讓學(xué)生扮演熟悉的甚至親歷過的日常生活的小情景，引發(fā)學(xué)生思考：如何面對關(guān)愛和報(bào)答養(yǎng)育之恩。通過“自我透視”的調(diào)查問卷環(huán)節(jié)，讓學(xué)生知道自己對父母的了解和關(guān)愛程度是怎樣的，迫使做得不夠好的學(xué)生反思自己對待父母的態(tài)度，改善親子關(guān)系。

五、課后作業(yè)生活化

知識與生活有著密不可分的關(guān)系，教師洋充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們把所學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，創(chuàng)造性地讓知識轉(zhuǎn)化為本領(lǐng)，提高綜合素質(zhì)。

比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《男生女生》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生對本課內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識，可以設(shè)計(jì)研討課題讓學(xué)生參與完成，請專家，校長，家長談?wù)剬δ信瑢W(xué)交往的看法。學(xué)生在學(xué)習(xí)《文明交往》這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一張人際交往自我診斷表，讓學(xué)生針對自身情況填寫，然后和小組同學(xué)分享自己的診斷結(jié)果，并對自己提出目標(biāo)，最后老師評析，提出希望。