淺析初中英語聽說課“2T-4P模式”

張?chǎng)维?/p>

20世紀(jì)70年代，英語“3P”教學(xué)法在國(guó)外流行開來，后經(jīng)包天仁教授結(jié)合我國(guó)的英語課堂教學(xué)實(shí)際情況，發(fā)展為“4P”教學(xué)模式，即準(zhǔn)備階段（Preparation）、呈現(xiàn)階段（Presentation）、操練階段（Practice）、產(chǎn)出階段（Production），對(duì)我國(guó)的初中英語聽說課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。那么在這些大環(huán)節(jié)中如何具體操作呢？筆者在本文中使用的是“2T-4P模式”，基于主題這一大平臺(tái)，從培養(yǎng)學(xué)生思維方式的角度對(duì)該問題進(jìn)行闡述，讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程能夠更顯實(shí)效。

一、 2T-4P模式

（1） 2T：“2T”即英文單詞Thinking（思維）、Topic（主題）的兩個(gè)首字母。

（2）Thinking：筆者認(rèn)為，在初中英語聽說課4P模式的四個(gè)環(huán)節(jié)中，可以為學(xué)生搭建兩種思維鏈（Thinking Chain），即歸納思維與演繹思維。歸納是由特殊到一般的過程，比如在課堂教學(xué)中可以給予學(xué)生多個(gè)與目標(biāo)語言相關(guān)的例句來幫助學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。演繹是由一般到特殊的過程，比如已經(jīng)在呈現(xiàn)目標(biāo)句型的情況下，學(xué)生可以創(chuàng)造出多樣的表達(dá)方法。歸納與演繹這兩種思維方式相輔相成，沒有好壞之分，重要的是能夠在聽說課堂不同的教學(xué)環(huán)節(jié)上合理使用，幫助學(xué)生更好地去接納并使用新知識(shí)。

（3）Topic：歸納與演繹的有效運(yùn)用需要依托于主題這個(gè)大平臺(tái)。筆者認(rèn)為，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)他們所能理解的、在生活中能夠接觸到的情境，在各個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練中能夠?qū)⒆约捍肭榫持兴伎迹兄谒季S活動(dòng)。因此，進(jìn)行聽說課前需要根據(jù)所要學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言設(shè)計(jì)一個(gè)主題，主題需要貫穿整堂課的各個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間設(shè)計(jì)好過渡的方式，學(xué)生的學(xué)與練都融匯在主題之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚，在一定程度上提高了英語學(xué)習(xí)的積極性。

（4） 4P：4P即Preparation（準(zhǔn)備）、Presentation（呈現(xiàn)）、Practice（操練）、Production（產(chǎn)出），四個(gè)階段層層遞進(jìn)。

二、2T-4P模式在初中英語聽說課中的應(yīng)用

（1）2T-Preparation。預(yù)設(shè)主題，創(chuàng)建情境。教師在設(shè)計(jì)聽說課時(shí)，立足于課時(shí)內(nèi)容預(yù)設(shè)主題，課前引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行思考，提前查閱相關(guān)資料，課上各抒己見。

以魯教版初中英語七年級(jí)下冊(cè)Unit 1 Do you want to watch a game show？為例，本節(jié)聽說課時(shí)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握電視節(jié)目類型的詞匯及短語，并能夠使用目標(biāo)句型詢問有關(guān)電視節(jié)目的看法以及表達(dá)自己的觀點(diǎn)。不難看出，本節(jié)課的話題就是討論電視節(jié)目（TV Show），那么教師可以布置發(fā)散類型的作業(yè)，比如：你知道的電視節(jié)目類型有哪些？學(xué)生通過查閱資料了解有關(guān)主題的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，課前教師可以營(yíng)造出與主題有關(guān)的課堂環(huán)境，比如有效運(yùn)用板書簡(jiǎn)筆畫或是多媒體呈現(xiàn)的方式，此外，教師在課堂中可以拋出問題：你看過哪些動(dòng)畫片/電影/情景喜劇...？學(xué)生聯(lián)想生活實(shí)際針對(duì)此問題積極思考，暢所欲言。這就是在準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中主題的構(gòu)建以及演繹思維的運(yùn)用。

（2）2T-Presentation：多元輸入，歸納總結(jié)。教師可以采用多種形式展示含有目標(biāo)語的例句，比如根據(jù)圖片口頭描述，或結(jié)合錄音、視頻等材料，幫助學(xué)生歸納出本節(jié)聽說課時(shí)所要掌握的重點(diǎn)詞匯以及目標(biāo)句型，當(dāng)然以上行為都需要以主題為依托。比如在Do you want to watch a game show？課例中，教師可以利用PPT圖片創(chuàng)建出電視以及遙控器的場(chǎng)景，與同學(xué)們一起來挑選電視節(jié)目來看，在這一過程中教會(huì)學(xué)生詞匯的讀法，以及如何去詢問別人電視節(jié)目的看法，當(dāng)你喜歡這一電視節(jié)目的時(shí)候怎么去表達(dá)，或者不喜歡的時(shí)候怎么去拒絕觀看該電視節(jié)目，最終達(dá)成一致。學(xué)生在輸入了大量的目標(biāo)語言信息之后，已經(jīng)對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容有了一定認(rèn)識(shí)，教師再次將展示過的例句于PPT中集中呈現(xiàn)，學(xué)生據(jù)此將目標(biāo)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。經(jīng)過在主題中大量感知體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語言，并運(yùn)用歸納思維進(jìn)行概括的過程，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。因此在新知識(shí)的呈現(xiàn)階段，筆者認(rèn)為應(yīng)為學(xué)生提供足夠的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生歸納的能力和習(xí)慣。

（3）2T-Practice：情境過渡，演繹操練。在呈現(xiàn)目標(biāo)語言之后，學(xué)生通過多種形式的練習(xí)來鞏固知識(shí)是非常有必要的，這也就是由一般到特殊的演繹過程，比較常見的訓(xùn)練方法是結(jié)對(duì)練習(xí)以及聽力練習(xí)。結(jié)對(duì)練習(xí)中，將不同的詞匯代入到目標(biāo)句型中，同桌兩人形成多樣的對(duì)話內(nèi)容，過渡語要設(shè)計(jì)妥當(dāng)，符合主題并過渡自然。還是以魯教版初中英語七下Unit 1為例，教師在要求學(xué)生結(jié)對(duì)練習(xí)時(shí)可以下達(dá)該命令：剛才我們一起挑選了一個(gè)電視節(jié)目，現(xiàn)在將遙控器給你們，請(qǐng)與你的同桌一起挑選你們喜愛的電視節(jié)目來觀看吧！聽力練習(xí)中，將會(huì)出現(xiàn)課本中的其他人物，如Section A 2a， 2b中的Lin Hui& Sally，過渡語可類似于：同學(xué)們，剛才你們都為自己挑選出了想看的電視節(jié)目，我們的朋友Lin Hui和Sally也正在挑選節(jié)目，讓我們來聽一下他們想看什么。學(xué)生根據(jù)具體要求在聽力中完成練習(xí)，加深印象，同時(shí)學(xué)習(xí)更加豐富的表達(dá)方式。操練環(huán)節(jié)是一個(gè)演繹的過程，鼓勵(lì)學(xué)生多樣的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的演繹思維，提高其創(chuàng)新能力。

（4）2T-Production：綜合應(yīng)用，深層演繹。產(chǎn)出階段主要考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，也是在演繹操練之后的又一個(gè)深層演繹的練習(xí)。在這一過程中，教師向?qū)W生提出具體任務(wù)要求，任務(wù)必須契合課堂主題，可以是討論一個(gè)開放性的升華主題的問題，也可以是小組訪談等多種形式。學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容并結(jié)合已有的背景知識(shí)形成多種創(chuàng)新的表達(dá)。比如在Do you want to watch a game show？課例中，同學(xué)們可以進(jìn)行小組訪談，調(diào)查每個(gè)小組成員喜歡的電視節(jié)目以及能從中學(xué)到什么（What can he/she learn from them？），該句型在聽力材料以及Section A 3c練習(xí)中被提及，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行作答，完成后每個(gè)小組指派一名匯報(bào)人（reporter）匯報(bào)小組內(nèi)的信息。

值得一提的是，Production環(huán)節(jié)需要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生已有的知識(shí)水平來選擇適當(dāng)難度的任務(wù)，而且這種深層的演繹活動(dòng)需要在前面的環(huán)節(jié)中給學(xué)生提供足夠的抓手，否則盲目地演繹將適當(dāng)其反，學(xué)生在活動(dòng)時(shí)無從下手。

立足于歸納與演繹思維方式以及課堂主題的“2T-4P”教學(xué)模式對(duì)于初中階段的學(xué)生們來說，可以幫助他們結(jié)合自身實(shí)際更好地理解抽象知識(shí)，加深課堂體驗(yàn)，讓初中英語聽說課更具趣味性，更顯實(shí)效性，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的歸納與演繹邏輯思維，以及用此種思維方式在未來學(xué)習(xí)更多知識(shí)，解決更多的難題的能力，同時(shí)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力以及語言的綜合運(yùn)用能力。