小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略研究

周利娟

摘要：在現(xiàn)代的教育中，對(duì)于以往的那些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，往往起得的成效并不是很大，我們需要在不斷的摸索中不斷的嘗試新的教學(xué)模式，而對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)而言，閱讀教學(xué)是非常重要的一環(huán)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解，讓學(xué)生能夠在閱讀中能夠激發(fā)出自己樂(lè)趣的同時(shí)也能收獲知識(shí)，本文通過(guò)探析閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀、策略及其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用，來(lái)深層次的對(duì)其進(jìn)行展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性;策略研究

引文：

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往是從教材上面選取一篇文章，通過(guò)老師的講解進(jìn)行進(jìn)度和深度理解，但是在現(xiàn)在的教育背景下，課本上的文章已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需求，我們要做的應(yīng)該是提高學(xué)生的閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠獲取大量的知識(shí)，提高了學(xué)生的閱讀效率，有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于系統(tǒng)閱讀知識(shí)框架的構(gòu)成，全面提升學(xué)生的閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1、傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式積重難返

由于我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式根深蒂固，很多的小學(xué)在選取教學(xué)模式時(shí)，仍然采納的是傳統(tǒng)的教學(xué)思維，以培養(yǎng)學(xué)生的考試為主，往往忽略了在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生興趣和知識(shí)面的培養(yǎng)，老師往往采用的是對(duì)于課本上的一篇文章進(jìn)行逐字逐句的理解，這對(duì)于學(xué)生的身心是不利的，我們要以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，而不應(yīng)該過(guò)分的注重考試的內(nèi)容和分?jǐn)?shù)。

2、閱讀文本資源嚴(yán)重短缺

對(duì)于目前而言，可供小學(xué)生閱讀的刊物和文章太少，并不能滿足學(xué)生對(duì)于閱讀量和閱讀視野的要求，目前市面的刊物很多都是面向大齡孩子的閱讀刊物，很多都不是很適應(yīng)于小學(xué)生的閱讀，往往與他們的價(jià)值觀不符，對(duì)于小學(xué)生的閱讀刊物，我們現(xiàn)在教育事業(yè)要給予重視，鼓勵(lì)那些有文采的人盡可能的把自己工作重心轉(zhuǎn)移到寫以小學(xué)生為適應(yīng)群體的閱讀刊物上來(lái)，從整體上提高小學(xué)生閱讀文本的數(shù)量和質(zhì)量，更好的激發(fā)小學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，擴(kuò)充小學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)面的框架結(jié)構(gòu)圖。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略

1、創(chuàng)新性的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式

應(yīng)新課程改革的要求，整改傳統(tǒng)的枯燥乏味的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，通過(guò)創(chuàng)新性的教學(xué)模式引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)快樂(lè)愉悅的閱讀環(huán)境。老師在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，可以采用提問(wèn)式教學(xué)方法，在備課時(shí)設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性和引導(dǎo)性的課堂互動(dòng)問(wèn)題，這樣能夠拓展小學(xué)生的邏輯思維，讓小學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下主動(dòng)對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，從而提升語(yǔ)文閱讀的實(shí)效性。

2、深入挖掘教材文章，有效指導(dǎo)學(xué)生課堂上的閱讀

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)而言，是離不開教材的，教師在上課時(shí)時(shí)，通常需用教材為出發(fā)點(diǎn)，畢竟教材是很多名師精心規(guī)劃總結(jié)出來(lái)的一本適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課本，我們要深入的發(fā)掘課本中的每一個(gè)點(diǎn)，從多角度進(jìn)行分析和考慮，全方位的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在課堂的教學(xué)中，把教材中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能夠用一種靈活的方式講解出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的樂(lè)趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中可以活躍自己的思維，保證他們?cè)谡n堂的學(xué)習(xí)中可以始終緊追老師的步伐，所以對(duì)于教材的深入挖掘，能夠很好的增強(qiáng)學(xué)生的思考能力，給予學(xué)生更大的發(fā)揮空間。

3、提倡群文閱讀，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)整合能力

群文閱讀是一種很好的閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，他通過(guò)把同一類型的文章進(jìn)行整合，然后提供給學(xué)生閱讀。因?yàn)樾W(xué)這個(gè)階段的學(xué)生涉及到知識(shí)面都很廣，往往對(duì)于價(jià)值觀和世界觀都比較薄弱，所以對(duì)于他們而言，他們往往能夠沒(méi)有排斥的接觸一些事物，在小學(xué)這個(gè)階段開展群文閱讀無(wú)疑是最好的，借助群文閱讀的教學(xué)形式，幫助學(xué)生對(duì)于閱讀知識(shí)框架的完善，提高學(xué)生對(duì)于閱讀的知識(shí)整合能力。在針對(duì)于一個(gè)單元主題的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師可以針對(duì)于一篇文章向?qū)W生提出問(wèn)題，然后要求學(xué)生借助其他的幾篇文章來(lái)對(duì)這個(gè)問(wèn)題加以拓展，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，并要求學(xué)生對(duì)每一篇文章中相似的問(wèn)題和答案都自己整合出來(lái)詳細(xì)記錄，幫助學(xué)生貫通這類文章之間的相互關(guān)系，進(jìn)而有效的提高學(xué)生的知識(shí)整合能力。

4、樹立時(shí)段性授課目標(biāo)，增強(qiáng)課堂方案執(zhí)行性

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生掌握的生活積累和課堂的知識(shí)點(diǎn)同樣重要。閱讀是提高學(xué)生積累量的重要手段，只有閱讀的文章足夠多，才能在應(yīng)用時(shí)，有話可說(shuō)?；诖?，學(xué)生不僅需要在課堂上掌握一定的閱讀理論，同時(shí)，還需要在實(shí)際生活中進(jìn)行理論探索。在豐富自身的理論知識(shí)，也要有效地將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，融入到更多的閱讀實(shí)踐當(dāng)中，在閱讀過(guò)程中，不斷地更新自己的觀點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行深入的探討，從而提高自己的閱讀能力，為以后可以真知灼見地提出自己的閱讀觀奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，語(yǔ)文知識(shí)的形成，是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程，這考驗(yàn)的不僅僅是學(xué)生的持久力，更多的也是思辨力，學(xué)生要及時(shí)的進(jìn)行閱讀內(nèi)容分析處理，在閱讀時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生設(shè)置時(shí)段性的目標(biāo)，減少學(xué)生的壓力，將學(xué)習(xí)大綱進(jìn)行細(xì)化，讓每節(jié)課都能有知識(shí)點(diǎn)的講解，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)不需要過(guò)多精力，保證授課內(nèi)容高效且保證質(zhì)量，學(xué)生可以快速地從中學(xué)到基礎(chǔ)的閱讀技巧。

5、組織語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，豐富學(xué)生知識(shí)面

組織語(yǔ)文閱讀活動(dòng)可以在課前、課后，或?qū)ｉT選定時(shí)間舉辦。比如在課前朗讀活動(dòng)，教師可組織班級(jí)學(xué)生以輪流制的方式在語(yǔ)文課前上講臺(tái)上為班級(jí)學(xué)生閱讀一個(gè)小故事、一首詩(shī)或者一節(jié)段落，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)感同時(shí)鍛煉學(xué)生的閱讀能力;在課后教師可以將學(xué)生分為不同小組，以小組為單位對(duì)今天所講解的文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)文章寫下讀后感。還可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)競(jìng)賽、課文角色扮演活動(dòng)等，讓學(xué)生在感受競(jìng)賽活動(dòng)樂(lè)趣的同時(shí)提高自身的閱讀能力。

6、開展教學(xué)評(píng)價(jià)，完善閱讀教學(xué)過(guò)程

學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中教師應(yīng)給予正確的評(píng)價(jià)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)方案，才能提高閱讀教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性。比如學(xué)生在朗誦《塞下曲》古詩(shī)時(shí)，完美朗誦出了古詩(shī)樂(lè)觀高亢的基調(diào)，教師應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和肯定;又或者學(xué)習(xí)課文《田忌賽馬》，當(dāng)學(xué)生表達(dá)出對(duì)文章內(nèi)容有獨(dú)特的見解時(shí)，教師應(yīng)給予鼓勵(lì)和支持，并根據(jù)學(xué)生的見解給出正確的指導(dǎo)。這樣的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)才能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。

結(jié)語(yǔ)：

新課程改革轉(zhuǎn)變小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)思路，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。特別是在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的各項(xiàng)能力和技能的初始階段，小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀課堂教學(xué)中跟據(jù)小學(xué)生實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，合理利用新興的科技手段進(jìn)行教學(xué)，小學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)增強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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