新課程背景下初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題的探析

盧維華　王保利

摘要：物理學(xué)科對(duì)于理科學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)難度較大的課程，經(jīng)過(guò)初中學(xué)習(xí)的新高一學(xué)生，在腦海中已經(jīng)形成了一套固定的學(xué)習(xí)思維，剛剛進(jìn)入到高中，大多數(shù)學(xué)生不能很快的對(duì)原有學(xué)習(xí)思維進(jìn)行轉(zhuǎn)變，因此對(duì)于高中物理的學(xué)習(xí)非常吃力。所以，找到適合學(xué)生學(xué)習(xí)物理的方法，教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)物理是教師需要關(guān)注的一項(xiàng)重點(diǎn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)：初高中物理;教學(xué)銜接問(wèn)題

引言：

在我國(guó)初中階段的教學(xué)中，從八年級(jí)開(kāi)始，學(xué)生需要進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，這也是理科學(xué)習(xí)中的一個(gè)新開(kāi)始。而高中階段的物理學(xué)習(xí)，則是理科的一項(xiàng)必要學(xué)習(xí)科目。然而，在實(shí)際的物力學(xué)習(xí)中，對(duì)于大部分學(xué)生而言，都是具有一定難度的。所以，需要在初中階段打好基礎(chǔ)。由于高中物理課程的難度較大，同時(shí)初中和高中學(xué)習(xí)物理的思維方式發(fā)生了變化，很多學(xué)生未能及時(shí)適應(yīng)變化，由此導(dǎo)致物理學(xué)科的學(xué)習(xí)較為困難。

1、初中物理與高中物理之間存在的區(qū)別

1.1初中階段的物理課程特點(diǎn)

初中階段的屋里教學(xué)內(nèi)容，主要是聲、光、電、熱、力。而這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，主要是以形象思維為主，由于這些知識(shí)中蘊(yùn)含的規(guī)律，具有直觀性、經(jīng)驗(yàn)性的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及演示使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行掌握。同時(shí)，初中物理的教學(xué)以定性研究為主，定量計(jì)算十分簡(jiǎn)單。除此之外，初中物理的練習(xí)題在計(jì)算方面都非常直觀簡(jiǎn)單，不需要過(guò)多的邏輯推理。

1.2高中階段的物理課程特點(diǎn)

在我國(guó)的教學(xué)中，高中階段和初中階段的教學(xué)中，物理知識(shí)既有聯(lián)系又有區(qū)別。其中最明顯的就是，高中的物理教學(xué)內(nèi)容增多，并且知識(shí)量增加。比如：就力學(xué)而言，初中關(guān)于力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)歸納大約有六十個(gè)，高中對(duì)于力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)歸納上升到了九十個(gè)，高中的知識(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于初中。另外，高中物理的理論性較強(qiáng)，同時(shí)要求學(xué)生需要對(duì)知識(shí)有更加深入的理解。由于理論性的增強(qiáng)，高中物理的系統(tǒng)性也更加明顯。高中物理經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)以已有的基礎(chǔ)性理論作為綱領(lǐng)，按照一定的邏輯順序進(jìn)行結(jié)合，最后構(gòu)建出一個(gè)完整的物理概念體系。比如：牛頓第二定律。

2、初高中物理教學(xué)銜接中的問(wèn)題

2.1難度差異大

高中比初中高一個(gè)層次，物理學(xué)習(xí)的難度也會(huì)增大，并且知識(shí)點(diǎn)也增多，這就給學(xué)生帶來(lái)了一些困難。此外，高中物力教學(xué)的理論性也較初中強(qiáng)很多，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)費(fèi)一些力氣。在初中階段的物理教學(xué)中，只是教授學(xué)生學(xué)習(xí)了一些基本的物理現(xiàn)象，而進(jìn)入到高中后，則是將初中的知識(shí)進(jìn)行了升華，使其知識(shí)點(diǎn)中的系統(tǒng)性更強(qiáng)。因此，高中教材的制定標(biāo)準(zhǔn)往往是以一些基礎(chǔ)的知識(shí)理論為前提，然后根據(jù)一定的邏輯把一些概念、原理等融匯起來(lái)，進(jìn)而構(gòu)成一個(gè)完整的體系。除此之外，由于高中物理的綜合性較強(qiáng)，很多題目都需要與其他學(xué)科的配合才能解決。因此，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要斷提升自己的能力。比如：在利用牛頓第二定律進(jìn)行解題使，就需要與數(shù)學(xué)中的函數(shù)知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，如此才能夠?qū)︻}目進(jìn)行解答。所以，掌握最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與解題技能對(duì)高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)具有十分重要的作用。另外，還要求學(xué)生提升自己的綜合能力。比如：閱讀、運(yùn)算、實(shí)驗(yàn)等能力。

2.2對(duì)高中生的學(xué)習(xí)能力要求較高

與高中物理相較，初中物理教育需要研究的問(wèn)題比較基礎(chǔ)，而且都是非常直觀、明顯的，多數(shù)都是單一的問(wèn)題。比如：初中物理學(xué)習(xí)學(xué)生只需要記住知識(shí)點(diǎn)以及公式，就能對(duì)一些具體的問(wèn)題進(jìn)行輕松解釋。但是，高中物理學(xué)則是由于知識(shí)加深了層次，因此導(dǎo)致題目也十分抽象，因此在利用高中物理知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題解釋時(shí)，學(xué)生需要利用不同的解題思維、解題技巧來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解決。同時(shí)，高中物理的計(jì)算也是一大難點(diǎn)，有些學(xué)生可能知道解題的思路，但是不會(huì)運(yùn)算，這也不能完全解決一道具體的物理問(wèn)題。因此，這就要求學(xué)生要具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，并且還需要具有清晰的思路。如此，能夠分析一些抽象的題目，進(jìn)而真正提升學(xué)生物理的能力。

2.3課時(shí)安排具有較大差異

初中階段的物理教學(xué)中，由于內(nèi)容比較少，同時(shí)難度比較低，因此課時(shí)也比較充裕，學(xué)生可以有更多的時(shí)間去進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，由于教師講解的速度也比較慢，大部分學(xué)生都能夠在課堂上就能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行掌握。但是，高中階段的教學(xué)中，由于學(xué)科增多，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間比較緊迫，再加上物理知識(shí)點(diǎn)增多，因此教師上課的進(jìn)度也加快。并且，受新課程改革教學(xué)模式的影響，高中生多半需要依靠自己進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中只是起到一定的指導(dǎo)作用。而學(xué)生由于需要兼顧更像學(xué)科的內(nèi)容，用在物理學(xué)習(xí)上的時(shí)間也明顯減少，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的物理知識(shí)造成了更大的阻礙。

3、針對(duì)新課程背景下初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

3.1通過(guò)實(shí)驗(yàn)提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果

在新課程改革的背景影響下，可以通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)操作，幫助學(xué)生學(xué)好高中物理。所以，在高中階段的物理教學(xué)中，教師首先要做的便是給學(xué)生講解一些基礎(chǔ)物理知識(shí)點(diǎn)，還要給學(xué)生留一些自己思考的空間，如此才能鍛煉學(xué)生自己的思維能力。其次，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及現(xiàn)象來(lái)提升自己的物理水平。比如：高中物理的力學(xué)部分，教師在上課時(shí)，通常是按照一個(gè)模式，先是利用一些例子總結(jié)出相關(guān)的定義和公式，然后再利用實(shí)驗(yàn)分析力的作用效果，這樣能夠加深學(xué)生的印象。所以，在課程正式開(kāi)展前，教師要指導(dǎo)學(xué)生提前進(jìn)行問(wèn)題預(yù)習(xí)，并且搜集一些材料，為課程開(kāi)展做準(zhǔn)備。如此，學(xué)生不僅能夠依靠自己的能力解決問(wèn)題，還能清楚自己一些掌握不足的地方。因此，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)法，能夠解決一些棘手的物理問(wèn)題，進(jìn)而提高自身的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.2通過(guò)多元化教學(xué)提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力

初中進(jìn)入高中這一階段，學(xué)生在各個(gè)方面都會(huì)存在不適應(yīng)。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中也不能太過(guò)急躁。首先，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，然后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定出具有針對(duì)性的教學(xué)方案。物理和數(shù)學(xué)有不可分割的關(guān)系，倘若學(xué)生的運(yùn)算能力不足，那么則會(huì)無(wú)法完成一些物理運(yùn)算量比較大的題目。比如：作為高中物理的一部分重點(diǎn)知識(shí)，在對(duì)力的合成和分解這一部分知識(shí)進(jìn)行講授時(shí)，教師需要用到數(shù)學(xué)中有關(guān)三角形的知識(shí)。因此，教師需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這一部分的內(nèi)容練習(xí)，然后再結(jié)合具體的物理題目，解決一些問(wèn)題，切實(shí)的提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

總之，受新課程改革的影響，教師也要順應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)，更新教學(xué)理念，了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理的特點(diǎn)，采取合理的教學(xué)方案，給學(xué)生傳授一些物理技能和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平和能力得到切實(shí)提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郝興明.新課程理念下初高中物理教學(xué)銜接問(wèn)題的探索與實(shí)踐[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2020（04）：34.