情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用分析

段輝

摘要：在高中生物教學(xué)課堂上，情境教學(xué)法在教學(xué)方法改革的大背景下的應(yīng)用尤為廣泛。當(dāng)前階段，這一教學(xué)方法已經(jīng)是高中生物教學(xué)工作者的一大教學(xué)研究熱點(diǎn)，本文將根據(jù)情境教學(xué)法在高中生物課堂上的應(yīng)用進(jìn)行一定程度上的分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;科技;生活;知識(shí)沖突;實(shí)驗(yàn)

引言：

情境教學(xué)法的設(shè)計(jì)在于能夠把學(xué)生感興趣的事情和學(xué)生將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行融合，讓知識(shí)更容易被學(xué)生所接受。這種知識(shí)的傳輸不同于傳統(tǒng)教學(xué)課堂的古板老套，新穎的情境教學(xué)法能夠讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的相關(guān)情境中找尋自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生思考尋求理解。

一、科技情景創(chuàng)設(shè)

科技情境創(chuàng)設(shè)多指多媒體在現(xiàn)代教學(xué)課堂的應(yīng)用，高中抽象而微觀性的生物知識(shí)在一定程度上是對(duì)于學(xué)生只是理解力的考驗(yàn)，這種知識(shí)直觀性的擺在學(xué)生面前，學(xué)生很難在大腦中構(gòu)造對(duì)于這些知識(shí)的深入理解，而淺層的理解也僅僅是通過背誦而獲得，但淺層次的理解對(duì)于學(xué)生解決問題來說，表面性的問題或許可以，但當(dāng)一個(gè)問題轉(zhuǎn)換一種考察方式，學(xué)生便開始用自己的淺層知識(shí)開始“瞎貓撞死耗子”。這就會(huì)讓學(xué)生陷入一種學(xué)習(xí)認(rèn)知誤區(qū)，自己好像對(duì)于所學(xué)知識(shí)學(xué)懂了，但好像又沒懂。所以，利用多媒體，將生物微觀抽象性的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，加大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探究積極性。

例如，在高中生物《有絲分裂和減數(shù)分裂》的學(xué)習(xí)中，教師如果單純的講解在有絲分裂各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)，一些教師在這一節(jié)的講解中甚至把有絲分裂的各時(shí)期特點(diǎn)編成一個(gè)口訣，加深學(xué)生的記憶，口訣很好記，但是為什么班級(jí)百分之九十的學(xué)生都背會(huì)了口訣，但大多數(shù)情況下只有百分之十甚至更少的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的做對(duì)這一節(jié)的相關(guān)例題。這就是因?yàn)閷W(xué)生只是記住了口訣，但是要解決的問題不是問你這句口訣的上一句是什么。而在多媒體的幫助下，微觀抽象的生物，教師可以將其轉(zhuǎn)換成一幀幀的動(dòng)畫加深學(xué)生的學(xué)習(xí)，生物簡而言之活的、有生命力的，多媒體恰巧就能將課本上“死”的生物轉(zhuǎn)換成熒幕上“活”的生物。

二、生活情景創(chuàng)設(shè)

和眾多學(xué)科一樣，生物來源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)生物終將用生物服務(wù)生活。生活中的生物隨處可見，但這種隨處可見的生物卻是打開人類未來生活的一道道匙扣，無論是生物鏈的最頂端還是生物鏈的最低端，每一個(gè)生物所蘊(yùn)含的奧秘卻是一樣的，它們就像一個(gè)個(gè)獨(dú)立的宇宙一樣，研究者以為他們已經(jīng)看的足夠遠(yuǎn)足夠多，但事實(shí)卻是永遠(yuǎn)都如同井底之蛙一樣。但即使是淺層的對(duì)生物奧秘精選挖掘，，也足夠人類收益終身。所以在日常生活中挖掘生物，能夠把生物知識(shí)變成學(xué)生日后生活的一份財(cái)富。

例如，在高中生物《遺傳與變異》的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以讓學(xué)生和自己的家人的外形特征做出相應(yīng)的比較，讓學(xué)生在這個(gè)比較的過程中理解什么是遺傳過程，讓學(xué)生能跟通透的理解為什么大多數(shù)情況下人的智力、身高、膚色是可以遺傳的。也可以在學(xué)生家長的同意下，讓學(xué)生帶來自己的全家福，讓其他學(xué)生尋找全家福里這位同學(xué)的爸爸媽媽。教師也可以收集一些自然界中動(dòng)物遺傳現(xiàn)象的特征讓學(xué)生討論在動(dòng)物界中又有著怎樣的遺傳現(xiàn)象呢。在生活情境之下讓學(xué)生對(duì)生活知識(shí)進(jìn)行分析，能夠更好的讓學(xué)生理解到遺傳是普遍存在的一種現(xiàn)象。

三、自我認(rèn)知矛盾沖突創(chuàng)設(shè)

在高中各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)能力上和學(xué)習(xí)儲(chǔ)備上的不斷提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力也在很大程度上得到了提升。在這一階段，學(xué)生再繼續(xù)學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)，很可能會(huì)產(chǎn)生舊知識(shí)與新知識(shí)的雙向沖突。在高中階段，許多學(xué)生會(huì)陷入到一種知識(shí)飽和狀態(tài)，但新舊知識(shí)產(chǎn)生的知識(shí)沖突是不可避免的，教師可以在一定的時(shí)機(jī)利用這些沖突激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)新的求知欲望，使學(xué)生再飽和狀態(tài)下產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生向未知沖突發(fā)起挑戰(zhàn)。當(dāng)然沖突的產(chǎn)生并不是隨機(jī)的，教師可以在學(xué)生最新的知識(shí)發(fā)展區(qū)制造沖突。

例如，在講解DNA和RNA細(xì)胞分布這一節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用DNA和RNA在結(jié)構(gòu)上的不同給學(xué)生制造知識(shí)的沖突，DNA分布在細(xì)胞核里，但是RNA卻分布在細(xì)胞質(zhì)里，然后在用兩種染色劑甲基綠和吡羅紅對(duì)DNA和RNA進(jìn)行染色，讓學(xué)生觀察兩種染色劑對(duì)DNA和RNA親和力的不同。然后對(duì)學(xué)生提出問題，在制作好細(xì)胞裝片之后，如何判斷細(xì)胞中DNA和RNA的位置呢，這時(shí)候，一些學(xué)生就會(huì)想到，可以利用甲基綠和吡羅紅的混合染色試劑對(duì)細(xì)胞進(jìn)行染色，就能更加清楚的看到DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。

四、實(shí)例性實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)

生物是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在新課程的教學(xué)要求中，也說明了需要教師在生物教學(xué)過程中，能夠?qū)⒄n本上的生物知識(shí)與實(shí)驗(yàn)進(jìn)行融合式的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)在高中教學(xué)體系中是極為關(guān)鍵的，實(shí)驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)是為了讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)能夠理解知識(shí)，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的過程中潛移默化的掌握相關(guān)知識(shí)。

例如，在高中生物課程講制作洋蔥表皮細(xì)胞的步驟的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生在設(shè)備支持的情況下，自己動(dòng)手制作了，在動(dòng)手的過程中，熟記制作洋蔥表皮臨時(shí)裝片的一般步驟。如果在制作過程中，一些學(xué)生制作失敗，在自己對(duì)比相關(guān)步驟之后，發(fā)現(xiàn)自己在制作裝片的過程中沒有在載玻片的中央滴一滴清水，一些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑，制作裝片的過程中為什么要滴一滴清水呢，教師便可以對(duì)此進(jìn)行解答，在臨時(shí)裝片制作過程中，需要把材料浸在清水中或者生理鹽水中，這樣是為了更好的保持細(xì)胞的形態(tài)。

五、結(jié)束語

總而言之，符合新課改的情景教學(xué)模式，將在很長的一段時(shí)間占領(lǐng)高中生物的教學(xué)課堂，它將更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)學(xué)習(xí)的極大興趣，保證學(xué)生的生物學(xué)習(xí)素養(yǎng)朝著更好的方向發(fā)展，在這一過程中，教師也應(yīng)該繼續(xù)保持對(duì)這一教學(xué)方式的研究和探索，對(duì)每一個(gè)教學(xué)方法領(lǐng)域的深入研究都是無止境的，但適合學(xué)生的情景教學(xué)模式總會(huì)有一個(gè)巧妙地契合點(diǎn)，而高效的契合點(diǎn)將更好的推動(dòng)生物教學(xué)的有序進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]付曉夢(mèng).探究情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程，2022（04）：136.

[2]劉本娟.淺談情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2021（36）：103-104.

[3]樊建青.情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中華少年，2019（26）：242.