高中生的英語學(xué)業(yè)情緒研究綜述

楊蓉

【摘要】近年來，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒逐漸成為了教育心理學(xué)領(lǐng)域的研究熱點。鑒于我國高中階段的教育現(xiàn)狀，對高中生英語學(xué)業(yè)情緒的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理勢在必行。經(jīng)過分析，現(xiàn)有研究的內(nèi)容集中在其差異性、相關(guān)性、調(diào)節(jié)策略與環(huán)境因素四個方面，還出現(xiàn)了新的研究視角——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)業(yè)情緒。在此基礎(chǔ)上，未來在研究方法、樣本和視角等方面將呈現(xiàn)新的發(fā)展趨勢。

【關(guān)鍵詞】學(xué)業(yè)情緒;高中生;英語

一、引言

近年來，隨著“以人為本”教育理念的呼聲愈來愈高，及有關(guān)青少年心理健康的社會問題層出不窮，國內(nèi)的教育研究者們也逐漸關(guān)注到學(xué)生情緒在學(xué)習(xí)過程中的作用及其影響。但自本世紀(jì)初學(xué)業(yè)情緒的概念及發(fā)展特征被提出后，學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒才引起了我國學(xué)者更為廣泛的關(guān)注。而高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，其學(xué)習(xí)過程中的學(xué)業(yè)情緒對學(xué)業(yè)成就乃至身心發(fā)展的影響勢必不容忽視。本文將梳理關(guān)于高中生的英語學(xué)業(yè)情緒的已有相關(guān)研究，并試圖在此基礎(chǔ)上初步總結(jié)其不足之處，分析未來可能有待深入的研究方向。

二、研究現(xiàn)狀

本文的文獻(xiàn)來源是近年來中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中的學(xué)術(shù)期刊和最相關(guān)的學(xué)位論文。筆者于以“英語學(xué)業(yè)情緒”為主題進(jìn)行初步檢索，結(jié)果顯示，有28篇來源于期刊論文，37篇來源于學(xué)位論文，10篇來源于特色期刊，以及1篇源于學(xué)術(shù)輯刊。其中大多數(shù)文獻(xiàn)在研究對象和主題方面進(jìn)行了細(xì)分，總體看來，其研究主題聚焦于差異性研究、相關(guān)性研究、調(diào)節(jié)策略研究以及環(huán)境因素研究四個方面。筆者將首先闡述學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)研究，再從以上四個方面梳理高中生的英語學(xué)業(yè)情緒相關(guān)研究。

1概念

學(xué)業(yè)情緒作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一種非智力因素，在學(xué)生的學(xué)業(yè)成就中扮演著重要角色。學(xué)者對于學(xué)業(yè)情緒的關(guān)注始于上世紀(jì)30年代，但直到2002年，德國學(xué)者佩克倫（Pekrun）等人才首次明確提出學(xué)業(yè)情緒這一概念，認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒[1]（Pekrun，2002），后來一些學(xué)者把與學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成績有直接關(guān)系（如學(xué)習(xí)時感到愉快或煩躁，成功時感到自豪，考試時感到緊張）的情緒統(tǒng)稱為學(xué)業(yè)情緒[2]（李磊、郭成，2009）。雖然目前學(xué)者們在研究時公認(rèn)以佩克倫（Pekrun）的概念為基礎(chǔ)，并且佩克倫（Pekrun）也提出了三條界定學(xué)業(yè)情緒的標(biāo)準(zhǔn)：（1）屬于人類的初級情緒并且在學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生重要影響;（2）在曾經(jīng)的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生頻繁地體驗到這種情緒;（3）總體上包括積極、消極、激活性和抑制性情緒[3]（周紅柳、方明，2012）;但由于“情緒”的特殊性和人本身的復(fù)雜性，“學(xué)業(yè)情緒”的范疇仍比較模糊。

學(xué)界關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)維度的劃分有不同的看法。初期的研究者們根據(jù)愉悅度把情緒分為積極與消極兩類，一些學(xué)者在此基礎(chǔ)上增加了一類中性情緒，還有一些學(xué)者將其分為四類，如Patrick（1993）在研究中發(fā)現(xiàn)，兒童在學(xué)習(xí)活動中經(jīng)歷了四類情緒：興奮愉悅一類的積極情緒、厭倦、痛苦和生氣[2]（李磊、郭成，2009），這為其后的研究奠定了基礎(chǔ)，他于在2002年的研究中從愉悅度和喚醒性這兩個維度出發(fā)，將學(xué)業(yè)情緒劃分為四類：積極高喚醒、消極高喚醒、積極低喚醒和消極低喚醒，佩克倫（Pekrun）的二維度模型成為學(xué)界影響力較大的劃分法。此后有學(xué)者就維度劃分提出了新的觀點，如認(rèn)為由于學(xué)習(xí)是一個長期的過程，而學(xué)業(yè)情緒具有易變性，其維度的劃分還應(yīng)考慮其穩(wěn)定性或確定性[2]（李磊，2009）。

2發(fā)展特征

在學(xué)業(yè)情緒的發(fā)展特征方面，已有研究表明，學(xué)習(xí)者的性別、年級、及學(xué)習(xí)能力都與學(xué)業(yè)情緒存在相關(guān)性。在不同學(xué)科間學(xué)業(yè)情緒差異性的研究方面，國外的Goetz等人通過對中學(xué)生進(jìn)行的兩次實證研究發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生體會到的學(xué)業(yè)情緒也存在差異，而國內(nèi)關(guān)于學(xué)科差異的研究較少。

已有研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)情緒存在性別差異大多相關(guān)研究表明，男生比女生感知到更多的積極情緒。如有關(guān)學(xué)者運用量化研究的方法，選取817名大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)男生對于積極低喚醒情緒（平靜、放松等）的感知明顯高于女生，而在積極高喚醒與消極高喚醒維度無明顯的性別差異[4]（夏洋，徐憶.2018）;又有學(xué)者通過對3588名青少年的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)男生的積極情緒總體上多于女生，而女生的消極情緒明顯多于男生[5]（董妍、余國良，2007）。

在年級差異方面，有學(xué)者對6015名高中生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，其消極的學(xué)業(yè)情緒在高中階段呈現(xiàn)平緩上升趨勢，與年齡增長呈正相關(guān)[6]（劉慧娟，2002）。石蕾（2013）通過對初中生的調(diào)查得出了不同的研究結(jié)果，發(fā)現(xiàn)隨年級增長，中學(xué)生體驗到的積極學(xué)業(yè)情緒逐漸減少，而消極學(xué)業(yè)情緒在三年間呈現(xiàn)先降后升的變化趨勢。而徐淑燕發(fā)現(xiàn)無論積極學(xué)業(yè)情緒還是消極學(xué)業(yè)情緒，自初一開始隨年齡增長體驗下降，而后經(jīng)歷回升后再次下降的趨勢，只是積極學(xué)業(yè)情緒在經(jīng)歷降-升-降后最后再次回升，呈現(xiàn)出波浪形變化趨勢[7]（徐淑燕，2018）?？梢娔壳瓣P(guān)于學(xué)業(yè)情緒的年級差異研究尚未取得統(tǒng)一結(jié)論，未來還有進(jìn)一步研究的空間。

3高中生英語學(xué)業(yè)情緒的研究

大部分研究是把初中生與高中生作為“青少年”或“中學(xué)生”一個整體對象而展開研究的，單獨研究高中生英語學(xué)業(yè)情緒的較少。以“學(xué)業(yè)情緒”為關(guān)鍵詞檢索的中文文獻(xiàn)共728篇，經(jīng)過篩選，以“中學(xué)生”和“青少年”為研究對象的有93篇，再以“高中英語學(xué)業(yè)情緒”為主題在CNKI數(shù)據(jù)庫檢索，共搜索到23篇文獻(xiàn)，經(jīng)過再次篩選，最終保留10篇相關(guān)文獻(xiàn)。通過對已有文獻(xiàn)的閱讀和總結(jié)，有關(guān)高中英語學(xué)業(yè)情緒的研究大致可分為以下四類。

（1）差異性研究

具體來看，在性別差異上，學(xué)者們得出了不一致的結(jié)論。有研究發(fā)現(xiàn)女生在英語課堂中的積極情緒高于男生，男生的消極情緒（特別是厭倦和焦慮）高于女生;而另外一些研究發(fā)現(xiàn)不存在顯著的性別差異。在年級差異方面，目前大多研究發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生比高年級學(xué)生更多地體驗到積極的學(xué)業(yè)情緒，隨著學(xué)齡增長，學(xué)生體驗到越來越多的消極低喚醒情緒;但個別實證研究發(fā)現(xiàn)新生的厭倦情緒顯著高于高年級學(xué)生。此外，某些學(xué)者還關(guān)注到英語學(xué)業(yè)情緒存在城鄉(xiāng)差異、文理科差異。在綜合性研究方面，有學(xué)者調(diào)查了1307名高二學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，發(fā)現(xiàn)與國際水平相比，其愉悅水平偏低，而焦慮水平偏高，且皆對英語學(xué)業(yè)成績有多重中介作用[8]（李成陳，2019）。關(guān)于英語學(xué)業(yè)情緒差異性的研究在諸多方面皆沒有一致結(jié)論，原因可能有研究對象的英語學(xué)習(xí)水平差異、性格差異和學(xué)習(xí)環(huán)境因素，這些問題還有待進(jìn)一步研究。

（2）相關(guān)性研究

已有研究集中于探索英語學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)成績、自我效能感以及成就目標(biāo)的關(guān)系，研究結(jié)果趨向穩(wěn)定。大多研究表明，自我效能感與積極的學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，與消極情緒呈負(fù)相關(guān);學(xué)業(yè)情緒與成就目標(biāo)（如成績目標(biāo)和掌握目標(biāo)）具有顯著的相關(guān)性。學(xué)業(yè)情緒作為中介變量時，教師期望與課堂環(huán)境會對學(xué)習(xí)成績有顯著影響。研究存在的不足是樣本較小、研究方法單一、數(shù)據(jù)分析不夠深入。

（3）調(diào)節(jié)策略研究

調(diào)節(jié)策略研究包括對目前高中生的策略使用現(xiàn)狀的調(diào)查以及學(xué)者提出的干預(yù)對策。由于大部分學(xué)者是對“青少年”或“中學(xué)生”群體提出相關(guān)干預(yù)對策，針對高中生英語學(xué)業(yè)情緒的調(diào)節(jié)策略研究還較少，因此某些學(xué)者根據(jù)自編問卷，調(diào)查了高中生的調(diào)節(jié)策略使用現(xiàn)狀。結(jié)果表明，高中生在調(diào)節(jié)學(xué)業(yè)情緒時主要運用了積極認(rèn)知、行為努力、求助他人和自我放松的策略，且存在明顯的年級差異和性別差異。從上述一些學(xué)者關(guān)于相關(guān)性的研究中可總結(jié)出，高中生關(guān)于英語學(xué)業(yè)情緒的調(diào)節(jié)策略可從課堂環(huán)境、教學(xué)手段、歸因方式、學(xué)習(xí)策略與方法等方面展開。

（4）環(huán)境因素研究

在高中生對英語課堂環(huán)境感知的研究方面，少有的幾篇碩士論文調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生體驗的積極學(xué)業(yè)情緒多于消極學(xué)業(yè)情緒，表明高中生總體上對英語課堂環(huán)境持滿意態(tài)度。在課堂環(huán)境對學(xué)生英語學(xué)業(yè)情緒的影響方面，有研究表明，課堂環(huán)境中主要有教師、學(xué)生、師生關(guān)系和教材等因素影響學(xué)生的英語學(xué)業(yè)情緒，且其對學(xué)業(yè)情緒有預(yù)測作用，與積極的學(xué)業(yè)情緒呈正相關(guān)，與消極情緒呈負(fù)相關(guān)。

4網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)業(yè)情緒

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展以及此前的疫情加速了教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，因此一些研究者開始從“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境”這一新的視角研究學(xué)業(yè)情緒。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境是指由網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、資源等物質(zhì)條件和學(xué)習(xí)策略、教學(xué)模式、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)氛圍等非物質(zhì)條件的整合性環(huán)境[9]（石茹、熊俊梅、海曼，2013）。筆者以“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)情緒”為主題在CNKI共檢索到31篇文獻(xiàn)，經(jīng)二次篩選，保留21篇，可見目前學(xué)界關(guān)于這方面的研究還較少，且研究對象多為大學(xué)生。其中有研究對比了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)業(yè)情緒，結(jié)果表明兩種學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)業(yè)情緒體驗具有某些相似性，并驗證了傳統(tǒng)的理論視角也適用于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，但兩者在一些具體的情緒維度上存在差異。還有一些研究探索了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)業(yè)情緒與其他影響因素的關(guān)系，得出的一致性結(jié)論為：學(xué)業(yè)情緒作為一項重要的心理因素，與學(xué)習(xí)投入呈顯著相關(guān)關(guān)系，且在任務(wù)價值與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度之間起中介作用，這與在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的研究結(jié)果一致。但亦有研究發(fā)現(xiàn)混合學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生體驗到的厭倦情緒并不影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)滿意度[10]（龔少英、韓雨絲、王麗霞、高雷、熊俊梅，2016），這與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的研究結(jié)果有差異?？傊?，回顧已有的相關(guān)文獻(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生的情緒感知不同于傳統(tǒng)的課堂環(huán)境，因此有研究者相繼提出要設(shè)計有針對性的網(wǎng)絡(luò)課程，以激發(fā)學(xué)生的積極學(xué)業(yè)情緒情緒，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

綜上所述，許多學(xué)者關(guān)注到了英語學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒，但目前針對高中生的研究不多，研究內(nèi)容集中于探討高中生英語學(xué)業(yè)情緒的差異性、各影響因素間的關(guān)系、調(diào)節(jié)干預(yù)策略及環(huán)境因素對學(xué)業(yè)情緒的影響。筆者認(rèn)為其不足之處主要有：第一，高中生的學(xué)業(yè)情緒具有復(fù)雜性、不穩(wěn)定性，而目前歷時性的追蹤研究和實證干預(yù)研究較少;第二，研究樣本較小，不能代表整個高中學(xué)生群體;第三，研究方法大都采用問卷調(diào)查結(jié)合半結(jié)構(gòu)化訪談，未來還可采用多元化的研究方法;第四，研究過程中難以控制其他變量，如家庭與社會環(huán)境，也可能會影響學(xué)業(yè)情緒;且英語作為語言類學(xué)科，研究時也應(yīng)考慮其跨文化因素，以及研究的實踐價值。由于學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的不穩(wěn)定性，以及教學(xué)環(huán)境的變化，未來關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中高中生學(xué)業(yè)情緒的研究可能會成為熱點。

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