開發(fā)潛力，萌生創(chuàng)意

馬小蘭

【摘要】隨著幼兒教育的發(fā)展，幼兒園教學需要從以往的“看孩子”轉(zhuǎn)為綜合素質(zhì)培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變“小學化”的教育方式，重視對幼兒自主發(fā)展的引導和幫助，以此來保證幼兒的健康成長。在課程游戲化理念下，幼兒要重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，針對3-6歲兒童的成長規(guī)律做潛力開發(fā)，設置創(chuàng)新意識實踐的活動，增加幼兒園生活的趣味性，讓幼兒能夠更好地認識社會與世界，有想象力的發(fā)展，形成創(chuàng)新能力。本文介紹了3-6歲兒童的成長特點，分析了幼兒園培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的價值，并提出了培養(yǎng)的方式與方法，希望提高幼兒園教育教學的效益，促進兒童的綜合素質(zhì)能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;創(chuàng)造力;培養(yǎng)策略

前言：傳統(tǒng)的幼兒園教育呈現(xiàn)“看孩子”“小學化”的情況，多為約束性地管教，不尊重兒童的想法和認識，形式和方法較為單調(diào)，幼兒在心理上抵觸，思想、思維等個人素質(zhì)能力沒有成長?，F(xiàn)在的社會以創(chuàng)新為核心，幼兒園教育要為孩子的未來發(fā)展打下良好基礎，并且幼兒教育也在教育改革中進行了轉(zhuǎn)變，提出課程游戲化、素質(zhì)化的教育理念。因此，針對3-6歲兒童的成長特點，幼兒園需要開展創(chuàng)造力培養(yǎng)，保證幼兒在幼兒園成長中的綜合性發(fā)展。

一、3-6歲兒童的成長特點

幼兒園分為小、中、大班，幼兒年齡在3-6歲之間，這個階段的兒童受周圍環(huán)境的影響較大，一直處于探索和認知的過程中。幼兒園作為幼兒進入社會的第一個階段，應把握幼兒的特點開展教學，讓兒童能夠感受社會和認識世界，以此開展綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。兒童在成長中有較強的好奇心，對于一些模糊的事物認識想要去探知真相，并且喜歡嘗試各種事情[1]。這是兒童認知世界的一個過程，在過程中會建立思想認識和行為習慣，對之后的學習和性格形成有較大的影響。3-6歲兒童因為認知上的不健全，強烈的好奇心，所以表現(xiàn)出豐富的想象力，能夠從不同的角度去思考問題，看待事物，這是創(chuàng)造力的基本形態(tài)，而在教學中應讓好奇心和想象力有所發(fā)展，做好正確的引導，以實踐帶動綜合素質(zhì)的成長，培養(yǎng)創(chuàng)造力。

二、幼兒園培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的價值

（一）利于未來發(fā)展

創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力，在信息社會背景下，創(chuàng)造力成為衡量人才的主要內(nèi)容[2]。而傳統(tǒng)的模式化教育下都是計劃性地培養(yǎng)人才，多數(shù)兒童并不具備創(chuàng)新的意識，也沒有創(chuàng)造力，自身價值在當前的社會中難以提升。在兒童階段培養(yǎng)創(chuàng)造力能夠讓創(chuàng)新和創(chuàng)造成為個人思想意識，能夠帶動綜合性的發(fā)展，使兒童在未來發(fā)展中有全面成長，成為創(chuàng)新型人才。

（二）利于學習思考

幼兒園是教育體系的基礎，在此階段培養(yǎng)創(chuàng)造力利于之后的學習思考，改變兒童理論化接收的學習狀態(tài)，可以推動認知下的應用思考和多元化分析，保證了文化知識學習的深度。兒童階段的認知方法和想法會伴隨一生，而現(xiàn)在的教學以自主學習為主，強調(diào)深度學習和綜合素質(zhì)成長，如果沒有自主性的思考與探究，文化知識學習會陷入困境，在學習中呈現(xiàn)簡單認識，沒有學習思維的情況。因此，幼兒園一定要重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，讓兒童進入小學以后可以在知識學習中做創(chuàng)新思考，深度理解認識，去做多元化的應用，培養(yǎng)良好的學習習慣。

（三）利于自主成長

創(chuàng)造力的培養(yǎng)過程中會讓兒童遵從自己的想法和意識，在學習中主動去做想象力的發(fā)揮，支持個性化的理解認識。在此過程中，兒童會形成自我意識，逐漸建立自我管理，有利于自主性的成長，可以培養(yǎng)兒童獨立的性格，促進個性發(fā)展。同時，創(chuàng)造力會挖掘兒童中的潛力，使兒童認清自己，不斷地嘗試中建立自身喜好和優(yōu)勢，提高智力發(fā)育水平。

三、幼兒園培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的有效方式

創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從思想認知和行為習慣兩個方面做建設，所以幼兒園教學方式上要改變傳統(tǒng)的約束性行為，提供創(chuàng)造力實踐的環(huán)境。

（一）建立自由開放環(huán)境

創(chuàng)造是一個重新建立的行為，所以在教學方式上要建立自由開放的環(huán)境，讓兒童的想象力得到發(fā)揮，保證創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果。自由開放環(huán)境的建立需要教師轉(zhuǎn)變教學方式，理解兒童在學習認知中的差異性，尊重個性化的看法，組織開放性的教學過程，并且在教學方式中要組織相互分享、交流與合作，讓個人理解認識有表達的空間，在教學環(huán)境上促進創(chuàng)新思考，增強創(chuàng)造的意識。比如在室外體育活動中，教師應減少對幼兒運動內(nèi)容的限制，但是要保護運動健康，讓兒童釋放天性，以自身喜好為基礎去玩游戲，過程中的觀察和指導應對創(chuàng)新給予鼓勵，引導創(chuàng)造性的室外體育活動，組織體育游戲的交流，以此就能使兒童有創(chuàng)造意識的成長，能夠主動去尋找和創(chuàng)造新的游戲。

（二）投放多元多彩材料

3-6歲兒童處于認知階段，所以在培養(yǎng)創(chuàng)造力的方式上要體現(xiàn)實踐，讓不同的想法和認識在實踐中體現(xiàn)，可以提升創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果[3]。鑒于此，幼兒園教學方式中要投放多元多彩材料，為兒童的創(chuàng)造力實踐提供基礎，保障創(chuàng)造力培養(yǎng)的實效性。多元多彩材料的投放能夠讓兒童有不同的認識和想法，教育活動中的認識不再是單一性完成，能夠增加自主表現(xiàn)的興趣，保證了創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果。比如在小班的搭積木活動中，提供多彩、形狀各異的積木，兒童就能在搭建積木的過程中就進行創(chuàng)造，支持自我想法的表現(xiàn)，而兒童之間搭建不同的積木形狀也營造了創(chuàng)造力的氛圍，可以從認知角度促進創(chuàng)新思考與實踐。多元多彩材料的投放要注意與活動主題一致，并且要保證材料數(shù)量，避免出現(xiàn)材料不夠用，兒童之間爭搶的情況，保證創(chuàng)造性思維能夠變成實踐。

（三）重視認知實踐指導

在創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學中，方式上要重視認知實踐指導，讓兒童能夠完成創(chuàng)造力實踐，要讓每次創(chuàng)造都能形成成果，保證創(chuàng)造能力的形成，讓一時興起、求異思維能夠通過實踐參與變成創(chuàng)造力。兒童的行為能力有所不足，在創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程中容易出現(xiàn)不能完成個人構(gòu)想的情況，導致創(chuàng)造力的培養(yǎng)成為一次虛擬的思考，不能形成能力。因此，教師在教學中要觀察兒童的創(chuàng)新意識和想法，指導創(chuàng)新性的認知和實踐，讓不同的想法和認識能夠得到實現(xiàn)，推動思維和思想的發(fā)展，以此就能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造意識和能力。比如在藝術(shù)繪畫活動中，當兒童提出新的想法，教師應給予一定的指導，使兒童完成創(chuàng)新性地繪畫，提升創(chuàng)新的感受，促進創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、幼兒園培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的實效方法

創(chuàng)造力的培養(yǎng)要讓幼兒有實踐性的創(chuàng)造行為，所以在方法上要將創(chuàng)造力培養(yǎng)與教學結(jié)合，在語言活動、藝術(shù)活動、區(qū)域活動中設置創(chuàng)造的實踐內(nèi)容，保證創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果。

（一）語言活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力

語言教育是幼兒園教學的核心內(nèi)容，能夠培養(yǎng)兒童的說話、語言組織、禮貌等，是一項綜合性教育工作。在語言教育的活動中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)可以通過角色扮演、繪本閱讀來實現(xiàn)，推動幼兒的自主性的語言建構(gòu)與表達，增加語言活動的趣味性。角色扮演是讓兒童去扮演生活中的角色，以自己的理解和想法組織語言，組成“過家家”的游戲活動[4]。兒童在角色扮演中能夠自主性地思考和分析角色，依據(jù)自己的認識和想法來組織語言，能夠鍛煉語言表達和描述能力，鍛煉了創(chuàng)造性的思維。比如在中班的語言教育中，組織家庭生活的角色扮演活動，三人為一組，分別扮演媽媽、爸爸和孩子，然后以每天放學回家作為情境，讓兒童從角色出發(fā)進行對話。這樣的語言活動靈活性高，中班兒童能夠依據(jù)生活經(jīng)歷和自我認識去做語言表達，過程中滲透了親情教育，讓兒童進行了創(chuàng)造性的思考。

繪本閱讀是語言活動中主要培養(yǎng)創(chuàng)造力的方式，利用繪本中精彩的內(nèi)容與圖片讓幼兒去說，強調(diào)繪本中的故事性，可以讓創(chuàng)造成為閱讀理解的方法。比如組織閱讀“不和陌生人走”的閱讀活動中，教師用多媒體展示繪本的圖畫，讓幼兒去觀察圖畫中的內(nèi)容，嘗試給圖畫中的人物其名字，分析人物的關(guān)系和行為，引導不和陌生人走的行為分析，組織圖畫內(nèi)容的認識。幼兒在閱讀中會有自我認識，從個人想法出發(fā)理解不和陌生人走，培養(yǎng)了創(chuàng)造思維。

（二）藝術(shù)活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力

在幼兒園教育中，藝術(shù)領域教育能夠陶冶情操，促進幼兒的多元發(fā)展[5]。藝術(shù)是情感和文化的體會，所以在藝術(shù)活動的開展中要建立創(chuàng)造實踐的過程，保證創(chuàng)造力培養(yǎng)的效果。比如在美術(shù)活動中，教師要采取主題繪畫的方法，減少對兒童美術(shù)繪畫創(chuàng)作的限制，提出家的主題，組織對家的認識與看法，豐富情感感受和認識，然后讓兒童進行美術(shù)作畫，畫出家。在此活動中，幼兒的不同想法和認識有所表達，繪畫創(chuàng)作從內(nèi)心出發(fā)，推動了想象力的發(fā)展，以實踐繪畫培養(yǎng)了創(chuàng)造力。再比如在兒歌歌唱活動中，應采取開放式的狀態(tài)，讓兒童聽著兒歌去跳、拍手，感受兒歌中的歡快旋律，之后組織歌唱練習，提高歌唱的感受，增加活躍性，讓音樂聆聽的感受表現(xiàn)作為創(chuàng)造力培養(yǎng)的資源，促進個性化的創(chuàng)新表達意識發(fā)展，讓聲音的音樂有多樣化的展現(xiàn)。藝術(shù)活動中創(chuàng)造力培養(yǎng)以個人表達為主，需要減少限制，讓個人理解和想法能夠得到實踐，進行主動地創(chuàng)造，保證創(chuàng)造行為實踐。

（三）區(qū)域活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力

在課程游戲化的背景下，幼兒園教育主要形式就是區(qū)域活動，讓幼兒在區(qū)域中做自主性的學習，引導綜合性的成長。區(qū)域活動具有較強的開放性，尊重兒童的想法和認識，成為創(chuàng)造力培養(yǎng)的主要方法[6]。在區(qū)域活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力需要轉(zhuǎn)變教學方式，并在內(nèi)容設置上進行分段，組織基礎認識，開展實踐活動，既保證區(qū)域活動的教育效果，也讓兒童在活動中有認知、能力和創(chuàng)造力的成長。

比如針對社會領域的區(qū)域活動中，教師就設置關(guān)于過馬路的情境，在教師內(nèi)布置馬路、紅綠燈、車輛的環(huán)境，以此區(qū)域為背景讓幼兒扮演行人、交通警察，建立趣味的認識交通規(guī)則游戲。教師在其中控制紅綠燈，讓“交通警察”指揮交通，監(jiān)督行人和車輛是否違反交通規(guī)則，要求行人遵守紅燈停、綠燈行、走斑馬線的規(guī)則。在此區(qū)域活動中，幼兒能夠清晰認識交通規(guī)則，建立正確的交通行走準則，并且在活動中會有創(chuàng)造性的思考與實踐，在不斷的活動參與中完成對交通規(guī)則的理解與認識。

再比如在科學領域的區(qū)域活動中，組織幼兒觀察昆蟲、植物，開展科學探究，將創(chuàng)造力培養(yǎng)變成自然科學的認識，當兒童通過觀察形成科學認識中，會有創(chuàng)造力的成長。3-6歲兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要讓其了解新的事物，創(chuàng)造新的內(nèi)容，而科學是創(chuàng)造的主要方向。比如在觀察樹葉的科學活動中，教師就組織兒童用放大鏡觀察樹葉的形狀、區(qū)別，探究葉脈的特點，并組織分析葉脈有什么樣的作用，以此讓科學觀察中有創(chuàng)新性的思考，達成培養(yǎng)創(chuàng)造力的教育效果。

結(jié)論：總而言之，創(chuàng)造力的培養(yǎng)已經(jīng)成為幼兒園教育的主要內(nèi)容，在教學中要針對3-6歲兒童的特點做設計，在教學方式和方法中突出創(chuàng)新、創(chuàng)造的行為，既保證幼兒園教育教學的效果，也讓創(chuàng)造成為思想意識，培養(yǎng)創(chuàng)造的能力。但是，兒童的創(chuàng)造中會出現(xiàn)不同的想法和認識，過程中也容易出現(xiàn)放棄的情況，教師應針對創(chuàng)造過程做評價激勵，糾正錯誤的思想認識，鼓勵創(chuàng)造的行為，讓兒童可以在創(chuàng)造中得到個性發(fā)展，也能樹立正確地創(chuàng)造創(chuàng)新思想觀念。

參考文獻：

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[6]彭杜宏，劉洋洋.幼兒園對兒童創(chuàng)造力發(fā)展的教育支持質(zhì)量初探[J].教育導刊（下半月），2019（04）：14-18.