初中語文教學中學生古詩鑒賞應(yīng)試能力的培養(yǎng)

李媛

【摘要】在初中語文學習中古詩詞的鑒賞是一個重難點，許多學生對這方面非常陌生，在考試時經(jīng)常失分于此，更重要的是，在應(yīng)試教育下，許多學生會產(chǎn)生不良反應(yīng)，使中學詩詞鑒賞有了“失真”的現(xiàn)象，這就對學生學習詩詞鑒賞提出了更高的要求，需要學生不僅要理解詩歌，還要將詩詞鑒賞的能力轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)試的能力，也要求教師要運用現(xiàn)代媒體技術(shù)，去幫助學生理解作者，感悟詩詞，兩者相輔相成，來提高學生的古詩詞鑒賞能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;古詩詞鑒賞;應(yīng)試能力培養(yǎng)

引言

初中學生古詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)主要是為了提升主旨意趣，涵養(yǎng)人格。一方面，老師可以利用音律之美來表現(xiàn)古代詩詞的“讀術(shù)”之美;另一方面，也可以通過師生共同搜集資料來了解詩詞的歷史背景，社會背景和作者的思想情態(tài)。但是，隨著“應(yīng)試”教育的不斷強化，對學生也提出了更高要求，初中語文教師要根據(jù)教學的實際情況，指定合理的教學計劃，從根本上加強學生對古詩詞的掌握。

一、初中語文教學中學生古詩鑒賞應(yīng)試能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學生對古詩鑒賞應(yīng)試能力的重視程度不夠

部分初中階段的學生在小學時期就沒有將古詩詞鑒賞教學放在較重要的位置上，往往認為古詩學習的目的就是背誦古詩后再應(yīng)對考試中的題目，很少有學生會從興趣出發(fā)認真學習古詩詞并且提升自身的鑒賞應(yīng)試能力。而這也就形成了學生在古詩鑒賞課堂上注意力不集中，甚至學習過程中也會產(chǎn)生對古詩鑒賞學習內(nèi)容的排斥心態(tài)。即使學習了相關(guān)知識，也只是完成教師布置的背誦任務(wù)以及課后鑒賞習題任務(wù)。很多學生都是通過機械化背誦資料答案的方式來回答鑒賞問題，整個學習過程只是為了能夠在語文考試中獲得不能丟失的“古詩分數(shù)”，對于所學的古詩的其他知識沒有進行深入的學習，實際上古詩鑒賞能力應(yīng)試能力培養(yǎng)進程也十分緩慢。

（二）教師缺乏有效的教學方法

部分初中語文教師因為在教學思想上沒有及時更新，對于古詩鑒賞課的教學往往會按照固有的教學方式開展，沒有認識到學生主體地位，教學方式缺乏創(chuàng)新性，沒有依照當今學生群體的興趣開展，自然也沒有將更多教學重點放在培養(yǎng)學生個人學習能力上。而語文教師在這樣的教學心態(tài)下所使用的教學方法本身就有一定的局限性，不能夠真正發(fā)揮好引領(lǐng)、激勵學生學習的作用。此外，一些初中語文教師習慣于使用傳統(tǒng)的黑板板書教學方式，這樣的教學模式并不能完全符合初中階段學生的學習特點，不能引發(fā)學生的學習興趣，也不能完全貼合當前的語文教學要求。

二、提高初中語文教學中學生古詩鑒賞應(yīng)試能力的措施

（一）引導學生了解詩詞寫作的背景，激發(fā)學生學習的欲望

在當時時代文學作品是作者寄托情感和經(jīng)歷的一個重要載體，想要深入的理解古詩詞的內(nèi)容和情感，就要去了解作者的經(jīng)歷和寫作背景。這一方面能夠幫助學生從作者當時的時代背景、作者本人情感生活狀況等角度分析古詩，另一方面還能夠引導學生從深層次聯(lián)系社會情況分析問題。對此，教師需要引導學生做好課堂預(yù)習工作，探究作者的身世經(jīng)歷以及思想傾向，分析作者擅于表達的內(nèi)容以及情感，準確、快速掌握古詩的意象、思想、風格以及語言特點等方面的知識而打下基礎(chǔ)。此外，在初中的語文教學活動中，每個學生的語文基礎(chǔ)不同，具有差異性，需要老師根據(jù)學生不同的功底從分析古詩詞的寫作背景為起始，引導學生了解作者的背景，經(jīng)歷，情緒。只有掌握了古詩詞的寫作背景，才能由己及人，知人論世，從而更好的去分析古詩詞的內(nèi)容和表達的情感。因為詩人的經(jīng)歷不同，所以表達出的情感也不一樣，寫出作品的情感也就不一樣，只有做好充實的準備，才能正確的去鑒賞古詩詞的內(nèi)涵。

例如，在學習《送杜少府之任蜀州》這首詩時，老師首先要讓學生知道這首詩的作者和題材。這是詩人王勃的一首送別詩，整首詩都在圍繞送別友人，渲染了濃濃的傷感之情，但同時也寄予了作者對友人的祝福和勸勉。從詩的整體結(jié)構(gòu)來看，運用了對仗的寫作手法，充分表達了詩人與友人離別的傷感之情。通過景物描寫，渲染了離別的氣氛，最后兩句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”讓人不僅對他們之間深厚的感情而感嘆。

通過對景色的描繪以及對情感的刻畫，表達了他們之間真誠的友情，使人讀起來情不自禁的為他們而深感贊賞。當學生在全面掌握了作者的寫作背景之后，也會對詩人在此情此景下所寫出的詩歌產(chǎn)生好奇，進而充分調(diào)動起了學生的創(chuàng)作積極性，從而獲得了良好的教學效果。

（二）帶領(lǐng)學生分析詩詞意象和古詩思想類別，為詩詞賞析做鋪墊

初中的學生在學習古詩詞時，可以把詩詞意象作為切入點，在課堂上，老師要幫助學生掌握其中的主要意象，分析作者的寫作企圖，學生可以根據(jù)老師的分析自己從詩詞中標注知識點，然后找出詩詞的主要感情，進而方便老師的下一教學活動。同時，教師可以將更多古詩思想感情類別的知識教授給學生，讓學生在在朗讀古詩、背誦古詩的時候能夠快速判斷作品的思想情感類別，進而找到理解形象、意境的具體方向，并且在反復的誦讀中更加深刻地理解作品本身，能夠得出自己對作品的解讀，在下一次遇到相似作品賞析的時候也能夠較快地產(chǎn)生相對應(yīng)的理解判斷。

因此，在《黃鶴樓》這一詩詞中，里面既有景色描繪也有感情刻畫，教師要把握好教育的方式，引導讓學生合理地分析里面的意境，并及時完成教學上布置的任務(wù)。首先，教師可以想讓學生認識一下黃鶴樓的形象，也可以運用計算機等多媒體手段來表現(xiàn)黃鶴樓的巍峨身姿，從而使學生對黃鶴樓這一建筑形式產(chǎn)生強烈探索欲。然后，教師就可以給出一些問題讓學生們自己解決，這樣一來，學校黃鶴樓的景象與特點就能夠更全面細致的站現(xiàn)在學生眼前，把學生的思想全面的調(diào)動了出來，并利用這個獨特的教學方法，老師們可以節(jié)省出來大量的時間，還可以讓詩詞鑒賞這個問題簡單化。

三、傳授詩詞賞析的手法，加強學生的審美鑒賞能力

在初中階段學習古詩詞，學生們都有了一定的基礎(chǔ)，對詩詞也有一定的了解，在教學時老師可以先帶領(lǐng)學生們復習一些簡單的手法，然后在傳授給學生鑒賞詩詞的方法，兩兩結(jié)合，循序漸進，通過這種形式讓學生能夠快速的掌握學習古詩詞的技巧，把握住分析詩詞的知識點，從而對其他的詩詞產(chǎn)生興趣，提升自己的語文素養(yǎng)。

例如，在初中課堂《春望》這首詩中，學生在之前的學習中，就已經(jīng)碰到過這種類型的詩詞，所以，在教學時，老師就可以先去讓學生分析這首詩的情感色彩，讓學生了解這首詩的情感基調(diào)是感傷。然后，老師從詩中選出一兩句最具代表性的進行分析，在這首詩中，最具代表性的就是“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這兩句，借助景物描寫表達了作者自己對家鄉(xiāng)的思念之情。在這種教學模式下，從寫作手法開始，然后到詩詞賞析，層層遞進，可以讓學生更好地去了解這首詩，多次運用，可以更加全面的掌握鑒賞詩詞的方法，提升自己的分析水平。

四、以“融入性”思維代替答題模板

因為教育界的固有思維越來越嚴重，不管質(zhì)量，只管成績。在這種背景下，想在無視升學壓力的情況下，提升學生的詩詞鑒賞能力是非常困難的。所以，教師就需要找到兩者的平衡點，在將學生的鑒賞能力轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)試能力的同時，還要學生真正掌握學習詩詞鑒賞的方法，能夠答對題、做好題。這一想法的實現(xiàn)就需要“融入式”思維。

“融入性”思維是指老師和學生突破本身的桎梏，切實深入的以“解讀者”的身份打破與作者的隔膜，真正深入到作者的環(huán)境中去了解和體會作者的情感，最終了解詩詞的真諦。所謂所思所想不如所做，學生不應(yīng)該只在文字的框架里去理解詩詞，而應(yīng)該身臨其境，才能達到事半功倍的效果。

例如，教師可以利用多媒體教學，讓學生通過音頻、動畫的學習形式來融入到古詩的氛圍環(huán)境中，更多從感性探索中建立理性思考，同時多媒體技術(shù)的優(yōu)點不只是能夠開展“沉浸式”學習，還能夠激發(fā)學生的興趣，利用聲音和畫面將注意力不夠集中的學生拉回到課堂中，提升課堂教學的整體效率?；蛘?，教師也可以讓學生進行情景劇表演，在初中語文課堂《送元二使安西》這首詩中教學的時候，教師可以布置學生先將古詩的含義理解清楚，然后分組扮演兩位友人，在古詩內(nèi)容基礎(chǔ)上結(jié)合當時的時代背景細化表演內(nèi)容。而通過這樣的表演過程，學生在古詩鑒賞的時候也能夠產(chǎn)生更加深刻的理解，且這樣的活動也能夠幫助學生提升合作能力以及想象能力，在培養(yǎng)古詩鑒賞應(yīng)試能力同時提升學生整體素質(zhì)水平。

五、教師以身作則形成示范效應(yīng)

教師是引領(lǐng)學生學習的使者，更是學生學習中的重要榜樣。面對古詩鑒賞應(yīng)試能力培養(yǎng)工作，初中語文教師首先要從自身出發(fā)，不管是背誦古詩還是鑒賞古詩，都需要做好充分的準備。而語文教師本人這種認真學習、認真思考的學習態(tài)度也能夠進一步感染學生、帶動學生學習積極性，從而形成一種愛學習、熱衷學習的氛圍，潛移默化中學生就會跟隨教師的腳步培養(yǎng)自身的古詩鑒賞應(yīng)試能力，而不是單純?yōu)榱双@得古詩鑒賞、古詩背誦的考試分數(shù)而學習。在這樣的學習環(huán)境也十分有利用語文教師與學生之間建立良好的溝通關(guān)系，學生可以將自身對古詩的理解簡述給教師聽，而教師可以與學生一同分析，幫助學生獲得更多鑒賞古詩的思路，引導學生從多個角度思考問題，從而在不斷學習以及解決問題的過程中培養(yǎng)相關(guān)的能力。

結(jié)語

在應(yīng)試教育時代中，為了更好地完成初中階段培養(yǎng)學生詩詞鑒賞能力的任務(wù)，老師和學生都要重視詩詞鑒賞，共同探尋學習詩詞鑒賞的方法，只有從學習興趣出發(fā)，掌握了科學的古詩詞學習技巧，才能在考試中應(yīng)對自如，積累更多的詩詞知識，提高古詩詞的鑒賞能力。

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