提高中低年級計算質(zhì)量的策略

徐惠琴

前言：計算在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中很重要，直接影響其學(xué)習(xí)水平。另外運算法則與定律的高效學(xué)習(xí)可培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。擁有了計算能力之后，學(xué)生無論是后期學(xué)習(xí)物理、化學(xué)還是生物、經(jīng)濟都奠定基礎(chǔ)。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，讓其能夠全面發(fā)展。在此從計算概念教學(xué)與加強算理教學(xué)、靈活運用多種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，促使學(xué)生快速將學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自身計算能力，進而提升中低年級學(xué)生計算質(zhì)量。

一、多面尋找計算概念的教學(xué)

第一，在生活中找尋模型。認知心理學(xué)領(lǐng)域中對概念有很多理論。如有的學(xué)者提出概念是以原型，即其最佳實例表征體現(xiàn)出來的，此表明可通過實例解釋概念。計算中的有關(guān)概念都比較抽象，但是卻可在生活中都能找到模型。如自然數(shù)來源于人類社會中的計數(shù)需求，所以可借助小棒、點子圖來表示數(shù);分數(shù)作為表示整體與部分的數(shù)，可通過分割物體來體現(xiàn)等等。整數(shù)加減法的運算模型，則為部分與總體的知識，整數(shù)加法就是部分與部分相加的內(nèi)容。學(xué)生在計算的時候正是因為不能區(qū)分單位量與單位數(shù)，導(dǎo)致其不對稱，計算出現(xiàn)錯誤，如果若從生活中找尋模型，那么學(xué)生的理解會更加深入，提升計算質(zhì)量。

第二，多種形式表征。知識的表征是人們在記憶與工作時對信息的表示形式，包括知識內(nèi)化、知識儲存與知識再現(xiàn)。數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，教師要結(jié)合數(shù)學(xué)的規(guī)則，進行多種形式的表征概念，幫助學(xué)生掌握概念的本質(zhì)。例如分數(shù)概念教學(xué)，可以學(xué)生生活中書寫的事物為模型，構(gòu)建分數(shù)概念。如將月餅平均分成兩份，其中一份為（ ）、將月餅平均分成三份，其中一份是（ ）。此是從面積模型角度入手，除此之外還可從下面幾種表征形式入手：1）分數(shù)面積模型表征，此在數(shù)學(xué)教材中有所體現(xiàn)，如平分物體，取其中的一份或者幾份。2）分數(shù)的幾何模型表征，即將多個當(dāng)做整體“1”，此對學(xué)生抽象能力要求更高。3）分數(shù)的數(shù)軸模型表征，即將分數(shù)與數(shù)軸上點對應(yīng);4）分數(shù)的屬種模型表征，運用分數(shù)的本質(zhì)“分數(shù)是數(shù)”，連續(xù)分割等分數(shù)產(chǎn)生的過程了解分數(shù)。例如小數(shù)的概念教學(xué)中可使用多樣性表征形式，如從部分與整體的角度，表示一個物體平均分成3份，取其中2份;可以寫作0.1等。還可通過數(shù)的位值概念來表征，即將0-9十個阿拉伯?dāng)?shù)字放在對應(yīng)的位置，表示非負整數(shù)，如6543=6×1000+5×100+4×10+3×1，以個位為基準(zhǔn)，依次往左是十位、百位、千位等，可無限向左延伸。引導(dǎo)學(xué)生知道向左延伸一位，表示乘以10。相反個位還可向右延伸，延伸一位就表示除以10.以此方法解釋小數(shù)學(xué)生很容易理解。

二、加強驗算算理的教學(xué)

中低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握數(shù)的運算后，不但要學(xué)會運算技能，還要在學(xué)習(xí)過程中，建立“為什么要這樣計算”的問題。在此由法則引發(fā)算理的思考，讓學(xué)生的運算逐漸從操作向思維層次過渡，此是學(xué)生運算能力發(fā)展的必要內(nèi)容。中低年級學(xué)生計算能力弱，主要體現(xiàn)在其對算理只是機械式記憶。對于此部分問題的原因，可從皮亞杰認知發(fā)展階段理論與建構(gòu)主義理論中探尋答案。以中年級學(xué)生為例，其正處于具體思維預(yù)算階段，兒童的思維體現(xiàn)了守恒性與可逆性，所以可以實施群集運算，但是學(xué)生對此的學(xué)習(xí)離不開實際事物的支持，所以不能構(gòu)成一個完整的系統(tǒng)，所以運算要是具體的。很多教師在計算教學(xué)的時候，會違背學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，所以也不能幫助其經(jīng)歷從具體到抽象的過程，讓學(xué)生對算理的理解缺乏直觀觀察，所以難以深刻理解。構(gòu)建主義認為，學(xué)生在社會文化背景下，可借助他人的幫助完成意義建構(gòu)過程，在此學(xué)生會主動選擇外來信息并加工，在教師與他人幫助下，完成對信息的加工，進而實現(xiàn)對現(xiàn)實世界的構(gòu)建。中低年級學(xué)生對算理的不理解，原因多是教師知識點灌輸不到位，忽視了學(xué)生對算法知識建構(gòu)的過程。所以教師在計算算理時需結(jié)合學(xué)生特點，先以直觀事物引導(dǎo)學(xué)生處理了解算理，然后自主探究，以對比與類比的形式總結(jié)算理，最后借助實際生活驗證算理的科學(xué)性。

首先，借助直觀模型。結(jié)合皮亞杰認知發(fā)展階段理論，中小年級的學(xué)生在算理理解上，經(jīng)歷了“從直觀到抽象”的過程，即借助模型，讓學(xué)生直觀認知事物。中低年級接觸的直觀模型有計數(shù)器、小忙、點子圖與分數(shù)強、數(shù)軸等。小棒往往運用于小數(shù)目的教學(xué)，如在“數(shù)的認識”中以小棒進行小數(shù)目的操作，能夠幫助低年級學(xué)生了解“進位加法”與“退位減法”的算理，清楚體現(xiàn)破十法、湊十法的算理中。但是在進行大數(shù)據(jù)計算的時候就不能使用小棒，可使用計數(shù)器，其在不同情況下，作用也有所不同，多是在不進位加法與退位減法的時候使用計數(shù)器。但是涉及進位加法與退位減法的時候，計數(shù)器在使用的時候，就要邊操作邊想象。在此之外的小方塊也能體現(xiàn)位值關(guān)系。以“整百加減整百”為例，700+800=1500計算的教學(xué)可分為三個層次，先借助具體事物（人民幣），然后利用計數(shù)器，最后讓學(xué)生在頭腦中進行表象運演，此三個步驟讓學(xué)生經(jīng)歷了“直觀動作思維——具體形象思維——抽象邏輯思維”的過程。點子圖與方格圖的運用可以是實際事物抽象而來，兩者在形式上看似不同，但是從面積模型的角度上分析，卻是相同類型。點子圖作為新的面積模型，在教材中運用的更多的是點子圖，此對于培養(yǎng)中低年級抽象數(shù)學(xué)思維來說有直觀的作用。例如進行多位數(shù)乘法教學(xué)中，先出示點子圖，一共十四行，每一行有十二個點，提出問題“一共有多少個點？”不同學(xué)生在觀察點子圖的時候想到的方法不同，教師在此要先對學(xué)生的計算方法給予肯定，然后在點子圖的輔助下，引導(dǎo)學(xué)生的思維從具體到抽象，進而得到兩位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算方法，提升學(xué)生計算能力。

其次，對比算法，確定算理。學(xué)生在吸收算理知識的時候，要教師充分尊重其主體思維，由學(xué)生先建立算法，然后在班級中交流，對不同的算法進行對比，進而深化理解不同算法背后的共同算理。例如“退位減法”知識點教學(xué)的時候，教師可設(shè)置任務(wù)：43-7與10-7的計算有什么聯(lián)系嗎？23-7與13-7有什么聯(lián)系嗎？13-7能不能快速算出結(jié)果，讓學(xué)生通過此經(jīng)歷算法的對比與轉(zhuǎn)化，深化對退位減法算理的理解。

最后，在實際運用中驗證算理。認知建構(gòu)理論，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性與建構(gòu)性，進而能夠?qū)嶋H運用驗證算理。在此教師的算理教學(xué)要與學(xué)生實際生活結(jié)合，讓學(xué)生在實際應(yīng)用中驗證算理。例如“小數(shù)加減法計算法則”教學(xué)中，可借助人民幣帶領(lǐng)學(xué)生一同研究小數(shù)點的對齊原理。再如“先乘除，后加減”原理教學(xué)，以實際問題構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，如：小紅買了一個文具盒，三本筆記本，鉛筆盒每個10元錢，筆記本每個3元錢，請問小紅要付出多少錢？學(xué)生在列式后要先算乘法還是先算加法就在生活經(jīng)驗中自覺解答了。計算問題中的乘除與加減法誰先做誰后做，可用學(xué)生的生活經(jīng)驗，體驗乘除法是同樣高級的運算。

三、靈活運用運算教學(xué)策略

第一，重視學(xué)生口算與估算?？谒闩c估算是中低年級計算的重點，同時也是學(xué)生感覺很難的地方，是影響其計算質(zhì)量的主要原因。

重視口算，即要加強對學(xué)生思維的訓(xùn)練，只有學(xué)生思維靈活，才能讓口算效果更高。日常計算教學(xué)中教師需加強對學(xué)生思維的訓(xùn)練。如20以內(nèi)的退位減法與表內(nèi)除法口算教學(xué)中，要想學(xué)生滲透逆向思維，進而掌握解答此類問題的基本思路“想加算減，想乘算除”。另外還要加強對學(xué)生口算訓(xùn)練的方法，多數(shù)教師以大量練習(xí)的形式開展口算訓(xùn)練，此方法比較單一，還需加強對練習(xí)形式多樣化的設(shè)計，注重口算訓(xùn)練的方法，不能盲目開展訓(xùn)練。

重視估算。即先確定估算與精準(zhǔn)計算的聯(lián)系。在標(biāo)準(zhǔn)計算教學(xué)中，融入估算的方法與內(nèi)容，讓學(xué)生感受兩者之間的聯(lián)系。如進行228×6計算的時候，教師要求學(xué)生用兩種方法解答，即先估算，然后精準(zhǔn)計算。讓學(xué)生在實踐中，確定估算的思考順序是從左到右，先計算200×6，然后是20×6，兩者答案相加，得到更適合的“估算”結(jié)果。而精準(zhǔn)計算的順序是從右向左，從個位開始計算。通過估算與精準(zhǔn)計算的關(guān)系進行教學(xué)，讓學(xué)生知道計算方法有多種，進而可以加深對精準(zhǔn)算理的了解，同時意識到可用精算計算與估算解決問題，思考兩種方法解決問題的速度是不同的。還要細化計算中估算方法的思維因素，以此培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，助其形成有良好的量化與數(shù)感能力。即教師在日常教學(xué)中以學(xué)生感興趣的事物為題材，讓學(xué)生多交流、在此基礎(chǔ)上估算，體驗估算魅力。另外以適當(dāng)?shù)墓浪惴椒ń獯鹕钪械膶嶋H問題，如可知道算式計算結(jié)果為多少時，使用學(xué)習(xí)過的估算方法。但是在解決不了大小的實際問題，就要使用小估或者大估的形式。

第二，促使算法多樣化教學(xué)。在引入算法規(guī)則之前要倡導(dǎo)其多樣化。由學(xué)生自主發(fā)展并運用多種運算策略。不同的起算點，可成為一種算法多樣化的思路。小學(xué)階段學(xué)生能夠使用的數(shù)學(xué)工具不多，所以學(xué)生的思維有些許“原始性”。經(jīng)研究表明學(xué)生在進行計算法則的討論與使用方面，往往體現(xiàn)出更強的運算感與數(shù)的意識。利用算法多樣化可幫助學(xué)生提升心算技能。事實上學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的算法比標(biāo)準(zhǔn)算法更加適合心算，所以提倡算法的多樣性，不表示就忽視了常規(guī)算法。數(shù)學(xué)教學(xué)中使用多種算法往往是優(yōu)化結(jié)果，所以效果更高，且很多算法規(guī)則多包含更多數(shù)學(xué)思想。所以學(xué)生在嘗試算法多樣化后，還需掌握數(shù)學(xué)算法規(guī)則的優(yōu)勢，進而熟練使用。例如進行不進位加法的時候，讓學(xué)生用兩種筆算速算方法比賽，體會哪種更便捷，以此達到優(yōu)化的目的。

第三，掌握速算技巧。在經(jīng)歷了算法多樣化之后，學(xué)生就要掌握更多計算技巧，以此提升其計算能力。小學(xué)生要掌握的速算技巧包括：熟悉運算律和性質(zhì)，如加法交換律、結(jié)合律。乘除法的交換律與結(jié)合律。記熟計算中的常用數(shù)據(jù)，如乘法的特殊乘積，有25×5、125×8;π到10π的乘積;常用百分數(shù)、小數(shù)與分數(shù)的互化值;1至20的平方數(shù)。由此可提升計算的準(zhǔn)確性與速度。讓學(xué)生經(jīng)常做找規(guī)律的習(xí)題，如12345679×9、1345679×18;為什么12×84=21×48、23×64=46×32。

結(jié)論：中低年級小學(xué)生的計算能力與其數(shù)學(xué)思維緊密相連，經(jīng)過對提升小學(xué)生計算能力的研究，讓教師更深入了解計算能力的內(nèi)涵與價值，并提出提高中低年級小學(xué)生計算質(zhì)量的策略，促使教師高效教學(xué)。讓學(xué)生了解算理、掌握計算方法、提升計算能力等，此也是本次研究的旨趣所在。