基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的探究

金永翠

【摘要】隨著當(dāng)下對于核心素養(yǎng)的倡導(dǎo)，核心素養(yǎng)是對學(xué)生綜合素養(yǎng)提升的重視，對學(xué)生不僅僅是理論知識層面，更多的是小學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。結(jié)合當(dāng)下小學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀以及核心素養(yǎng)的推行，如何在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上實現(xiàn)創(chuàng)新以及突破，為小學(xué)生營造輕松活躍的氛圍，激發(fā)學(xué)生在數(shù)學(xué)海洋的探索興趣，通過創(chuàng)新與突破，從個人能動性方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)，是當(dāng)前實現(xiàn)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);小組合作;數(shù)學(xué)游戲;生活化;認知差異

引言：核心素養(yǎng)更講究學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，但由于過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育根深蒂固，想要實現(xiàn)根本上的轉(zhuǎn)變，就要引導(dǎo)小學(xué)生如何實現(xiàn)興趣學(xué)習(xí)及深度學(xué)習(xí)，通過這種高效率的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)小學(xué)生的綜合提升。數(shù)學(xué)相對來講概念比較抽象化，這也是很多小學(xué)生數(shù)學(xué)無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的主要原因，而這也同樣是核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)可以探究的關(guān)鍵點。

一、當(dāng)前我國核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前我國核心素養(yǎng)教育的倡導(dǎo)和轉(zhuǎn)變還不夠完善，這種不完善主要體現(xiàn)在“為考試而學(xué)習(xí)”的層面，而忽視了學(xué)生深度學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。由于數(shù)學(xué)是相對來講比較抽象化的概念，需要小學(xué)生不僅僅是做到對知識的認識，更多的是要做到對知識的理解和運用，但是由于小學(xué)生身心發(fā)展的特征，對這種抽象化概念的理解能力較弱，加上傳統(tǒng)教學(xué)理念下習(xí)慣了教師的單方面輸出以及小學(xué)生的單方面輸入，造成學(xué)生為學(xué)而學(xué)，而這也正是當(dāng)前我國核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)所存在的主要問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)樹立有待更新無法從根源上提升對核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變

這種傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的根深蒂固非朝夕所致，但想要實現(xiàn)核心素養(yǎng)的推進和創(chuàng)新，首先應(yīng)確定最終教學(xué)目標(biāo)，相對傳統(tǒng)的為考而學(xué)、為考而考的情況，現(xiàn)在更多的是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，也就是德智體美勞的綜合提升，教學(xué)目標(biāo)的主要責(zé)任在于學(xué)校，學(xué)校作為教學(xué)理念的倡導(dǎo)者和踐行者，需要從根源上實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

（二）教師綜合素養(yǎng)有待提升導(dǎo)致核心素養(yǎng)無法得到根本上的提升

小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)缺乏創(chuàng)新的主要層面在于教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的重視，而忽視了綜合素養(yǎng)的提升。教師作為教學(xué)實施的第一人，應(yīng)當(dāng)從自身做起，不僅僅要實現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，做好相關(guān)知識的拓展和學(xué)習(xí)，更要重視綜合素養(yǎng)的提升，比如更多創(chuàng)新教學(xué)方式方法的借鑒和運用，從而更好的促進小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）過度依賴課堂教學(xué)方式不能促進小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性

小學(xué)生活在學(xué)生的人生跑道中，是從幼兒到少兒的過渡階段，也是從玩樂到學(xué)習(xí)的適應(yīng)階段，在這個過程中，小學(xué)生會出現(xiàn)不同程度的對傳統(tǒng)教學(xué)方式的抵觸情緒。因為在幼兒園時期，可能更多的是寓教于樂和游戲互相引導(dǎo)的方式，而到了小學(xué)之后，有了標(biāo)準(zhǔn)的作息時間，且上課內(nèi)容過于嚴(yán)肅，尤其是當(dāng)前對于傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變還不夠完善，造成小學(xué)生對課堂教學(xué)過度依賴，這種“滿堂灌”、“一言堂”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式不能較好的促進學(xué)生的課堂輸出，而是教師單方面的輸入，造成學(xué)生缺乏拓展意識而無法實現(xiàn)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)[1]。

（四）不能正確認知學(xué)生差異導(dǎo)致核心素養(yǎng)差異化運用得不充分

關(guān)于認知差異的理解，可能很多人會認為小學(xué)生活中的學(xué)生都處在一個愛玩的階段，如果縱容小學(xué)生的的差異，如何把握好差異的度，并正確運用這種認知差異的引導(dǎo)。對于認知差異的引導(dǎo)，教師作為關(guān)鍵人，如何正確認識這種認知差異引導(dǎo)方法的運用技巧，并對這種技巧靈活運用，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下認知差異的技巧在于對合理差異的把握，差異可做兩方面分析，一方面是如何正確認識差異，就是如何區(qū)分差異與個性化特點，針對差異的特點進行具體分類，從而實現(xiàn)對不同差異做不同方式的正確引領(lǐng)。而另一方面就是對認知差異的引領(lǐng)，區(qū)分是認知差異還是認知錯誤，從而決定是做有效引導(dǎo)還是該有效遏制并積極引導(dǎo)正確認知。

二、當(dāng)前我國核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)新舉措

結(jié)合當(dāng)下核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對于深度學(xué)習(xí)的認識，如何實現(xiàn)教學(xué)效率最大化，同時又能讓學(xué)生更加輕松愉悅地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。核心素養(yǎng)的提出就意味著對學(xué)生綜合素養(yǎng)的重視，而綜合素養(yǎng)也就意味著，學(xué)習(xí)不僅僅是為了考好成績，更多的是在知識的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自我思考和自我理解，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多樣化和豐富程度。通過對教學(xué)方式方法的創(chuàng)新運用，很大程度地實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣化，當(dāng)然，在實際運用中，創(chuàng)新教學(xué)方式仍然需要不斷的強化和創(chuàng)新，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的全面提升，也促進學(xué)生全面素養(yǎng)的提升。

（一）增加對多媒體的運用增加小學(xué)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的興趣度

想要實現(xiàn)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，結(jié)合疫情下“線上教育”的興起，學(xué)校在日常教學(xué)中也可以適度融入“線下+線上”相結(jié)合的教學(xué)方式[2]。同時，小學(xué)生對于多媒體設(shè)施以及智能設(shè)備都有著較大的興趣，如何能夠通過這種興趣的轉(zhuǎn)化和運用，實現(xiàn)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。尤其是當(dāng)前多媒體教育的普及，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時也已經(jīng)不再是單純維度的拓展，更多的是多維度、多方式、多渠道的理解，通過這種多樣化，讓學(xué)生能夠提升自身對于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，所謂興趣是最好的老師，通過這種學(xué)習(xí)興趣的提升，從而根本上提升學(xué)生對于小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)效率。

（二）提升教師創(chuàng)新力培養(yǎng)促進小學(xué)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的豐富性

教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，首先是基于有創(chuàng)新力的教師，教師作為教學(xué)的具體實施者，應(yīng)確保自身能力的提升。在做好自我創(chuàng)新力提升的同時，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)增加對教學(xué)資源的投入。這種投入包括兩方面，一方面是在教學(xué)硬件設(shè)施的配置方面，增加對教學(xué)資源的配置，讓教師能夠最大程度實現(xiàn)教學(xué)效果。另一方面學(xué)校也應(yīng)當(dāng)做好對教師專業(yè)培養(yǎng)的投入，比如教師的專業(yè)準(zhǔn)入方面，以及學(xué)校研習(xí)社的投入，同時還有相關(guān)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的專業(yè)培訓(xùn)的機會的增加等等，都是學(xué)校層面為實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)以及引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。

（三）增加思維方式的引導(dǎo)促進小學(xué)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高效率

思維導(dǎo)圖作為當(dāng)下流行的教學(xué)方式，也是當(dāng)前核心素養(yǎng)教育下的創(chuàng)新教學(xué)方式。教師在實際教學(xué)過程中可以引導(dǎo)學(xué)生增加自身思維能力的培養(yǎng)，思維能力不僅僅有助于學(xué)生對于知識的理解能力提升，更能促進學(xué)生對于其他事情的思考能力和處理能力。思維能力還可以更好地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，加上數(shù)學(xué)理論知識本就是邏輯性較強的學(xué)科，而這也是小學(xué)數(shù)學(xué)想要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)以及高效率學(xué)習(xí)可以借鑒的創(chuàng)新教學(xué)方式[3]。

（四）促進課下交流的深入促進小學(xué)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的延展性

課堂教學(xué)作為教學(xué)的主要途徑，但想要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，僅僅依靠課堂教學(xué)還遠遠不夠，而這就需要教師通過一系列的創(chuàng)新能夠引導(dǎo)學(xué)生通過課下交流的方式實現(xiàn)對小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，這種課下交流不局限于與同學(xué)之間的交流，也可以是與教師、學(xué)生家長之間的交流，重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過課下交流及課堂學(xué)習(xí)方式下，實現(xiàn)自我思考以及對小學(xué)數(shù)學(xué)的深度思考，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

（五）尊重認知差異的存在豐富小學(xué)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的層次度

小學(xué)數(shù)學(xué)的最基本要求就是理解，但是人有千面，加上小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及理解能力區(qū)別，如何讓學(xué)生在保有這種差異的情況下也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，建議教師在認知差異方法運用中，無論是課堂教學(xué)還是課下教學(xué)，重在對于小學(xué)生的“差異”的關(guān)注。讓小學(xué)生們也能夠愛上數(shù)學(xué)，能夠在同樣的授課內(nèi)容下，實現(xiàn)認知差異，并遵循這種認知差異，在教師的正確引領(lǐng)下，讓更多學(xué)生都能找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)[4]。

（六）增加數(shù)學(xué)游戲的融入度增加小學(xué)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化特點可以作為教師創(chuàng)新教學(xué)的借鑒點，如何引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種生活化，并且能夠更好地與生活相結(jié)合，讓小學(xué)生能夠更加容易理解，理解的前提是小學(xué)生的自主方面主動參與以及結(jié)合自身理解能力進行自我思考，就可以較好的實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，而通過不斷的實踐與實驗不難發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與生活知識的結(jié)合，讓數(shù)學(xué)能夠融入生活，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和代入感。

結(jié)束語

通過以上分析不難發(fā)現(xiàn)，想要實現(xiàn)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)，重要的是如何實現(xiàn)教學(xué)方式方法的創(chuàng)新，除去以上的創(chuàng)新點，還有更多比如小組合作、家校共育等等創(chuàng)新教學(xué)方式可以借鑒和運用，而學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，不僅僅是教師，更需要所有教育的相關(guān)者都能夠參與進來，通過共同努力和引導(dǎo)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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[2]韓龍淑，劉凱，陳錦楠.促進深度思維的數(shù)學(xué)概念教學(xué)研究[J].教學(xué)與管理：理論版，2020.（05）：25-28.

[3]穆紅芳.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與內(nèi)涵探尋[J].新課程（上旬），2018.（3）：128-129.

[4]金海峰.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生課堂的探究[J].讀與寫，2019.（27）：177-178.