論中學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

王嘉琦

【摘要】隨著新課改的不斷深入，培養(yǎng)中學生的核心素養(yǎng)成為了歷史課堂教學的重要內(nèi)容。歷史教師要立足于歷史課堂教學，科學選取不同類型的史料，促進學生唯物史觀及家國情懷的形成，促使學生核心素養(yǎng)的不斷強化。基于此，本文特意從幾個方面，對中學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了初步探究。

【關鍵詞】中學生;史料實證素養(yǎng);培養(yǎng)策略

史料實證素養(yǎng)是指學生辨析歷史材料、建構歷史知識、培養(yǎng)正確歷史觀的素養(yǎng)。在歷史教學中，史料是常用的工具，實證是必不可少的手段。所以，教師要重視史料實證教學，運用多種教學方法，從多個角度培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，以拓寬學生的歷史視野，使學生在史料實證中掌握有效的歷史學習方法和技巧。

一、中學生史料實證素養(yǎng)有效培養(yǎng)的重要性

在新時代核心素養(yǎng)理念引領下，高中歷史史料教學活動的開展，能幫助學生更深入地認識歷史的真實性、實用性、警示性，可促進學生正確價值觀的樹立及優(yōu)良品格的形成，可為學生歷史核心素養(yǎng)的全面提升打下良好的基礎。在此情況下，深研史料實證素養(yǎng)下的高中歷史教學策略，有一定的現(xiàn)實意義。

教師應該發(fā)揮重要的指導作用，教師傳授給學生歷史知識，要盡最大限度地去還原歷史本來面貌，使學生不僅能夠熟悉歷史知識，了解歷史事件、歷史人物，更要求能夠對各類歷史現(xiàn)象做出合理的解釋，形成客觀的認識和評價。教師要把握史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)機會，開拓中學生的歷史視野，提升他們的主動創(chuàng)新意識，更多學生得到了精神洗禮，學會處理人與自然、人與社會之間的關系，得以身心的健康成長，樹立正確三觀后，才有機會創(chuàng)造出屬于自己的精彩人生[1]。

二、中學生史料實證素養(yǎng)有效培養(yǎng)的策略探究

1.將史學閱讀與教材知識深度融合。

要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須要把史學閱讀與教材知識深度融合，這不僅是新課程改革的必然要求，更是是歷史高考的能力要求。當前高考命題采用“新情景、新材料”，體現(xiàn)“古今貫通、中外關聯(lián)”的新特點，閱讀量大，學生要適應高考的新特點，離不開平時有效的閱讀訓練。在歷史教學中，應通過史料培養(yǎng)學生的“史料實證”能力，讓學生掌握史學研究的基本原則，如“孤證不立”“史論結合”等，幫助學生樹立證據(jù)意識，做到“一分材料說一分話”“論從史出”“史由證來”。

筆者在課堂教學實踐中依托史學閱讀，在培養(yǎng)學生“史料實證”核心素養(yǎng)等方面進行了一些探索。下面就以《太平天國運動》一課的教學為例，談談筆者的一些做法。

對于高一新生來說，歷史教材就是他們能找到的最基本史料。學生在教師的指導下精讀《太平天國運動》一課的課文，通過分層解讀，知道課文中包含了哪些歷史學的基本要素，達到了“史料實證”素養(yǎng)水平中認識史料的要求。在進行史料分類時，筆者指出課文中的插圖《太平天國發(fā)給農(nóng)民的田憑》《資政新編》書影等屬于圖像材料和實物材料，“歷史縱橫”中所引用的地主詩作“東莊有佃化為虎，司租人至攖其乳”屬于文獻史料。

作為中國農(nóng)民運動的最高峰，太平天國在《天朝田畝制度》中提出建立“四有二無”的理想社會，宣揚男女平等，人人都是兄弟姐妹。然而在這樣一個盡善盡美、人人平等的“人間天國”，1856年秋卻發(fā)生了領導集團的內(nèi)訌。太平天國真的如其宣揚的那樣人人平等嗎？領導集團內(nèi)訌有什么內(nèi)情？一個個謎團等待著學生去揭開。在課堂中為學生呈現(xiàn)史料，再現(xiàn)歷史情景，讓學生通過探究式學習，像偵探一樣去抽絲剝繭，尋找歷史的真相，不但能激發(fā)學生的學習興趣，還能在不知不覺中提高學生的“史料實證”能力，從而提高學生的歷史核心素養(yǎng)。

2.提高教師素養(yǎng)，感染學生們史料學習。

教師作為一名主導歷史的教育者，是培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的主要前提，要充分意識到史料實證的必要性，提高自身的歷史素養(yǎng)，以身作則，感染學生學習歷史，形成獨特的人格魅力[3]。歷史教師可以精讀原始的歷史資料，全面了解歷史發(fā)展狀況，從而強化自己的古文底蘊。歷史教師也可以緊跟時代潮流，通過網(wǎng)絡平臺豐富自身的知識儲備，查找專業(yè)書籍，開闊知識眼界，為中學生們提供優(yōu)質的教學服務。教師對于歷史人文的研究足夠深入，充分活躍歷史課堂后，更容易吸引學生的注意力，調動他們的探究熱情，有效培養(yǎng)他們的史料實證素養(yǎng)。

例如，在教學《明清君主專制的加強》一課時，在導入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體投放以下兩組史料：“力役過繁，賦斂過厚。——《明史·周敬心傳》;據(jù)統(tǒng)計，僅洪武年間（1368-1398年），全國農(nóng)民起義風起云涌，大大小小武裝起義達一百八十余次之多?！督處熃虒W用書》”。學生通過分析兩段史料，再結合自己收集到的明清史料，較為容易地對明清君主專制加強的時代背景有了感性認識，進而認識到地主階級腐朽的生活加劇了社會矛盾，使社會不穩(wěn)定性增強。明清統(tǒng)治者為了鞏固自己的政權，需要強化君主專制。運用史料引入背景探究，既讓歷史教學內(nèi)容的引入實現(xiàn)了水到渠成，又強化了學生的史料實證意識。

3.查找史料，多角度展現(xiàn)歷史真實。

所謂史料，就是人類發(fā)展過程中所留下的文字、圖片、實物等各種類型的“證據(jù)”，能為人們認識并了解歷史提供依據(jù)。教師要引導學生對歷史學習的重要性形成正確認識，明確史料具體類別，從史書、文學作品及歷史學術著作等方面入手，指導學生正確理解史料，并明確實物史料、口述史料及一手史料的具體情況。比如，在學習“孫中山”這一歷史人物的時候，教師可以布置預習任務，使班級學生預習環(huán)節(jié)去探索孫中山先生的生平事跡，了解孫中山先生參與過的歷史活動，并提出了哪些觀點。將查找到的歷史材料與教材知識相結合，梳理知識、分析理解、理性思考的過程就是他們史料實證素養(yǎng)不斷強化的過程。

在查找史料的基礎上，教師要引導學生對已有的史料進行辨析解讀，提取有效信息，形成新的問題視角，構建自己的歷史敘述。為了避免學生機械片面地看待歷史，教師應呈現(xiàn)多種材料，多角度展現(xiàn)歷史真實，使學生認識到歷史的豐富性和時代的復雜性。比如在探究“中體西用”思想來源的環(huán)節(jié)，筆者提供了以下不同視角的史料：既有洋務派主要人物奕訢辦洋務的文字史料，也有頑固派代表人物倭仁的反洋務論述;既有洋務派中激進要求突破只學技術的郭嵩燾的史料，也有同一時期早期維新人物鄭觀應的文字資料。為了引導學生對已有的史料進行辨析解讀，筆者設計了兩個層面的問題：一是概括奕?、倭仁、郭嵩燾、鄭觀應對洋務派學習西方科技的看法;二是為什么同一時代的人在學習西方的問題上會有不同的態(tài)度。通過引導學生閱讀材料和回答設問，拓展延伸學生對19世紀60到90年代“中體西用”思想及其實踐的認識。讓學生在全面了解郭嵩燾和鄭觀應經(jīng)歷的基礎上，分析他們思想形成的原因。不同觀點的呈現(xiàn)和人物豐富的人生經(jīng)歷的展現(xiàn)，使學生對“中體西用”思想產(chǎn)生的時代背景的復雜性和那個時代思想的多樣性有了更加全面的認識。

4.注重史料的多元性，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)。

史料的收集要全面，“孤證不立”，全面的史料有助于我們對某一個歷史事件、歷史情境、歷史人物有更全面的認識，形成對歷史的互相印證，從而形成客觀準確的認知，避免造成對歷史的“偏見”甚至“誤會”。為了提升史料的多樣性，教師可以借助圖片、影像、實物等多種史料，可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡手段查找相關內(nèi)容、閱讀一些與歷史相關的專著、翻閱一些正規(guī)的期刊文章等等，將不同渠道、不同文章獲取的觀點進行梳理、整合、比較之后，再傳達給學生。

學生實證意識和精神的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要教師在課堂上循序漸進、潤物無聲地去滲透、去引導。解讀史料，進行史料論證，是培養(yǎng)學生“求真意識”的重要途徑，如何將解讀與論證融入課堂教學，讓學生養(yǎng)成圍繞史料學習歷史的習慣呢？教師可運用史料解讀探究法、課堂情境體驗法、歷史小論文撰寫法等來培養(yǎng)學生的實證精神，讓學生高效學習歷史。

5.用歷史解釋形成學生自己的歷史敘述。

歷史解釋必須要在一定的方法論（即通常所說的歷史觀）指導下進行。歷史觀有很多種：全球史觀、現(xiàn)代化史觀、文明史觀等等。歷史研究最科學的方法論是馬克思主義的唯物史觀，只有在唯物史觀指導下，不同歷史視角的研究才能形成正確的歷史敘述。為此筆者在上文兩個層面問題的基礎上設計了第三個層面的問題（任務）：根據(jù)材料結合課本中近代中國思想解放潮流的相關內(nèi)容，就社會思潮和社會發(fā)展的關系寫一篇小論文。

寫歷史小論文是全面考查學生學科素養(yǎng)的最好方法。指導學生寫上述歷史小論文時，應先引導學生用唯物史觀中的“社會存在和社會意識的辯證關系原理”來分析近代中國社會思潮產(chǎn)生的背景原因及其對近代社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響，然后讓學生在解讀史料的基礎上形成自己的歷史敘述，注意做到論從史出、史論結合。

結語

總之，史料教學已經(jīng)成為歷史學科課堂教學的一種必然趨勢，也是當前踐行歷史學科核心素養(yǎng)的必須手段之一。對于一線的歷史教師，在客觀條件受限的情況之下，如何科學、合理地應用好史料教學這一手段，還需要長期不懈地探究與學習，這也是一名優(yōu)秀歷史教師的成長之路。

參考文獻：

[1]康小華.初中歷史教學中學生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].華夏教師，2020（17）：255-256.

[2]劉樹威.如何在初中歷史課堂教學中有效培養(yǎng)學生們的史料實證素養(yǎng)[J].大連教育學院學報，2019（35）：49-50.

[3]王楚臻，李明明，韓欣.新課改下初中歷史課堂培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)的教學實踐思考[J].新課程·中，2019（28）：112-113.