小學語文古詩教學如何有效開展

巴桑

【摘要】古詩是語文教學中的重要內(nèi)容，古詩的學習能夠有效培養(yǎng)學生的審美能力，尤其是能夠提高對傳統(tǒng)文化的鑒賞能力，在進行古詩背后的故事以及情感內(nèi)涵的教學時學生也能夠通過這些內(nèi)容逐步形成正確的三觀，這對學生未來的發(fā)展有重要的促進作用。在此階段進行古詩教學，學生若能夠掌握詩歌的鑒賞方法，也可以為學生學習更高難度的古詩奠定良好的基礎(chǔ)。為此，小學語文教師應該重視古詩教學，轉(zhuǎn)變原有的教育觀念和方法，從切實提高學生的能力方面努力。

【關(guān)鍵詞】小學語文;教學策略;古詩

引言：古詩是中華文化的結(jié)晶，是文化遺產(chǎn)的精髓，通過閱讀古詩能夠讓人發(fā)現(xiàn)先人的智慧、情感、高尚品德，學習古詩對提升學生的民族認同感，提高學生文學情操有著重要的作用。小學階段的古詩教學難度較小，對古詩教學的內(nèi)容要求也不高，但是傳統(tǒng)的古詩教學效果并不佳，對學生個人能力的培養(yǎng)效果不到位，因此，小學語文教師應該思考如何提高古詩教學的質(zhì)量。基于此，本文將從當前階段開展古詩教學存在的問題入手分析，提高相應的解決策略，以此提高古詩教學質(zhì)量。

一、小學階段開展古詩教學存在的問題

雖然新課標明確指出要將學生作為課堂教學的主體，但是由于小學階段的學生認知水平較低，學習能力較差，因此對于古詩教學這種難度較大的教學內(nèi)容，教師的引導作用十分重要，但是教師在進行古詩教學時，其引導作用并沒有發(fā)揮到最佳，對學生鑒賞能力的培養(yǎng)也沒有到位，出現(xiàn)這種結(jié)果主要是由于在小學古詩教育過程中存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，小學語文教師在教學時重內(nèi)容，輕意境。教師在進行教學時過多將精力放在古詩內(nèi)容的教學上，甚至部分教師在進行古詩教學時只是將目光放置在具體的內(nèi)容，包括對意象分析等，但是對于整體以意境的概括卻幾乎沒有，這種缺少了意境的古詩教學容易讓小學生感受不到古詩的意境美，只是將古詩學習當成一項不得不去完成的任務，使得教學效果不佳。其次，重釋義，輕感悟。由于古詩是由古人創(chuàng)作的文學作品，那么用的語言帶有文言性質(zhì)，其與現(xiàn)代漢語在內(nèi)容上有很大的差別，會出現(xiàn)古今詞義不同、一詞多義，通假字這樣的狀況，這也就意味著小學生若想要學習古詩，首先就需要將古詩句的意思用現(xiàn)代漢語翻譯出來，但是部分小學語文教師在教學過程中常會出現(xiàn)對重點把握偏差的情況，過于重視古詩的釋義，對于詩人通過詩歌表達的情感則一筆帶過，對于詩歌給學生的感悟教學也一筆帶過，并沒有挖掘古詩教學深層次的內(nèi)涵。再次，重背誦，輕理解。小學階段學習的每一首古詩都需要背誦，一方面，是為了讓學生能夠?qū)⑺鶎W習的古詩知識成為其積累，另一方面，也是加深學生對古詩的印象。部分語文教師在進行古詩教學時，將教育的重點放在了背誦上面，而學生對于古詩內(nèi)涵的理解并沒有得到過多的關(guān)注，這也就很容易出現(xiàn)學生學習完古詩但是對古詩講了什么、表達了作者怎樣的情感不了解的情況，使得教育效果較差。最后，教學方法單一，學生并沒有成為教學主體，古詩教學質(zhì)量偏低。教師錯誤地將教學的主體放在了自己身上，采取了傳統(tǒng)的教師“講滿堂”的情況，這種教學方法嚴重影響學生古詩鑒賞能力的提高，也難以激發(fā)學生對古詩學習的興趣，學生并沒有準確掌握詩歌鑒賞方法，導致整體學習效果不佳。

二、小學階段有效開展古詩教學的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，將學生作為古詩教學主體

教師是教學的主導者，是學生學習路上的指路明燈，對學生學習狀態(tài)有著直接的影響。小學生自我認知還不夠明確，對教師的依賴感較強，也因此對教師的評價十分在意，為了進一步提高古詩教學的質(zhì)量與效果，語文教師在教學時應該認識到傳統(tǒng)教學方法的局限性，積極轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，從學生入手教學，將學生作為古詩教學的主體，為學生創(chuàng)造自主思考、探究的機會。為此，教師首先可以采取創(chuàng)設問題情境的方式進行古詩教學，教師首先要進行充分的備課，然后根據(jù)古詩的重點內(nèi)容設計問題。教師設計的問題要滿足以下幾點要求，一是問題難度要適中，要抓準提問的時機，小學階段的學生理解能不太強，若問題難度過大，學生不易思考出答案，這不僅浪費課堂教學的時間，也會嚴重打擊學生思考的積極性，所提出的問題時機也要恰當，關(guān)于詩人情感的問題就需要在教師介紹完背景后再提問，這樣才能夠保證教學能夠有序開展。二是提出的問題數(shù)量要合理，小學生的精力是有限的，尤其是低年級的學生更是如此，他們很容易對學習產(chǎn)生厭煩感，若是教師問題過多，就很容易讓其產(chǎn)生倦怠感，對課堂學習的興趣也就降低了，這個不利于后續(xù)教學的開展。教師也可以選擇采用小組合作的教學方法進行古詩教學，俗話說“眾人拾柴火焰高”，一名小學生的理解能力是有限的，但是當多學生一起合作思考問題，就很容易使得問題順利解決，這種方法也能夠充分發(fā)揮學生的主觀能動性，對提高學生古詩理解能力、鑒賞能力也有著重要的促進作用。三是教師可以組織一些古詩教學活動，為學生創(chuàng)造主動參與古詩學習的機會，教師可以組織翻譯比賽，讓學生按照自己的理解將古詩的內(nèi)容進行翻譯，看哪名學生翻譯得更好?；蛘呤墙M織詩歌鑒賞賽，先不進行教學，而是先讓學生初步吟誦古詩，然后讓學生自己找出古詩中的詩眼、關(guān)鍵詩句，然后猜想一下詩人想要表達的情感，再進行正式教學，最后去驗證學生的猜想是否準確，利用學生的好奇心，促使學生集中注意力進行古詩學習。

（二）注重古詩吟誦，幫助學生發(fā)現(xiàn)古詩韻律美

小學語文新課標要求學生誦讀古詩詞，要注意通過語調(diào)、韻味、節(jié)奏領(lǐng)會詩文的思想和情感。誦讀是學習古詩詞的有效方式之一。吟誦是把古詩詞有感情的誦讀，這樣才能有效傳達作者的真情實感。教學中，教師要引導學生了解古詩詞的整體意境，學習吟誦方法，把握好語速，讓學生快速融入詩文的意境中。為了讓古詩教學落到實處，小學語文教師在進行古詩教學時，首先就需要思考如何讓小學生發(fā)現(xiàn)古詩的不同之處，為此教師可以先讓學生發(fā)現(xiàn)古詩的韻律美，古詩中最大的特點就在于其具備韻律美，尤其是先秦詩歌、元曲、宋詞這一類的作品，他們都是可以作為歌詞而被吟唱出來的，就算是不能夠被吟唱的唐詩也有著明確的創(chuàng)作規(guī)則，要求其押韻等，因此無論是哪個朝代、哪個作者創(chuàng)作的古詩細讀之下都能夠讓人朗朗上口，感覺到詩歌的韻律之美[3]。小學生貪玩愛鬧，自己是不會愿意主動去朗誦詩歌的，也只有朗誦詩歌才能夠讓小學生發(fā)現(xiàn)詩歌中蘊含的韻律美，為了讓學生真正感受到詩歌的韻律之美，教師應該注重古詩的吟誦教學，培養(yǎng)學生在古詩中的語感，這種語感有利于提高學生找到詞眼的能力，對學生更進一步學習古詩也有重要的促進作用。為此，小學語文教師可以將古詩的吟誦貫穿整個課堂教學之中，在課堂導入時教師就可以以詩歌吟誦作為導入，并且為了進一步激發(fā)學生吟誦的興趣，教師可以上網(wǎng)尋找一些符合古詩意境的圖片及音樂，然后在學生吟誦時作為背景音樂播放給學生聽，讓學生伴隨著音樂進行吟誦更有利于其理解古詩蘊含的情感。然后教師可以選擇采取精讀的方式進行教學，可以是將古詩拆分開來吟誦，以詩句為單位，教師每講一句古詩就先讓學生將此句讀一遍用來加深學生的印象，講完后教師也可以讓學生再重復讀一遍詩句，這樣學生對于此句詩中的重點也能夠有更清晰的認識。也可以采取分組讀的方式進行吟誦，將學生按照所坐的位置進行分組，然后讓每組學生都跟著音樂吟誦一遍，也可以趁此機會開展小型古詩吟誦比賽，看哪一組吟誦得更有情感，在通過全班投票選出，教師可以事先準備一些小糖果作為獎品，以此激勵學生，讓學生更愿意主動吟誦古詩。通過這種粗讀與精讀、集體吟誦與小組分類吟誦的方式，能夠幫助學生在課堂教學中將古詩基本背誦下來，減少學生課后背誦的負擔，也有利于提高教學效率。

（三）利用多媒體創(chuàng)建情境

小學生對于多媒體這一新科技是十分感興趣的，教師在教學中可以充分運用多媒體教學激發(fā)學生學習興趣。在教學中融入多媒體教學通過圖像、聲音和視覺對學生產(chǎn)生感官刺激，利用多媒體展現(xiàn)古詩意境，活躍學生思維。以《望天門山》為例，教師可為學生播放“話說長江”的視頻內(nèi)容，為學生展示出長江波濤洶涌、沖破楚江，又激起千層浪花的壯觀場面，通過觀看水勢的兇猛、山地驚奇和險峻，讓學生感受祖國山河的雄壯景象。再以《楓橋夜泊》為例，教師播放《濤聲依舊》歌曲，然后提問，歌中無眠是什么意思，誰敲打我的無眠，此時多媒體屏幕顯示十年舊約的江南景象，聽到鐘聲響起，閱讀古詩：月落/烏啼/霜滿天，江楓/漁火/對愁眠……，教師在閱讀完后引導學生多次誦讀，理解作者的思想，學生通過詩文中月落、烏啼、江楓、漁火“對”“愁眠”的描寫體會作者的心情是孤獨、寂寞、還帶有一絲凄涼，教師引導學生思考為什么讀這首詩會讓人產(chǎn)生無限憂愁？在讀到“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”時，又體會到作者將相思之情寄托在了鐘聲之中，因為鐘聲可以穿越時間和空間的局限，在人們的腦海中久久回蕩，留下深刻印象，使學生在這樣的情境中深切領(lǐng)會詩文的思想。

（四）靈活布置趣味課后作業(yè)，將詩歌教學滲透到學生日常生活之中

小學階段學生應該掌握的古詩不僅僅局限于教材，也有許多課外的古詩需要學生掌握，而且古詩由于離學生的生活有些遠，而小學生的遺忘速度又較快，這就會導致古詩教學質(zhì)量降低。因此，課后的復習鞏固對于小學生而言十分重要。而小學階段學生的課余時間十分多，語文教師應該利用這段時間，幫助學生加深對古詩的印象，切實提高學生詩歌鑒賞能力。為此，小學語文教師可以通過靈活布置課后作業(yè)的方式，將詩歌教學滲透到學生日常生活之中。可以讓學生制作有關(guān)詩歌的簡筆畫，然后在班級內(nèi)進行展示。也可以讓學生以當天學習的詩歌為主題，利用課下的時間去尋找與之相似主題的詩歌，然后要求學生將詩歌抄錄下來，到了第二天，給學生預留三到五分鐘的時間吟誦自己找的古詩，并且要求學生簡要介紹一下詩歌大概寫了什么內(nèi)容，或者描述了哪些場景。這樣就能夠有效增加學生的古詩積累量，而且學生在分析詩歌內(nèi)涵的過程中，也能夠有效提升學生的古詩的鑒賞能力，久而久之，學生的詩歌鑒賞能力就能夠有重大突破，為學生未來學習更高難度的古詩奠定堅實的基礎(chǔ)。要想讓這些課后作業(yè)發(fā)揮出最佳作用，教師對于作業(yè)的檢查就一定要認真，小學生都比較貪玩愛鬧，因此，很難靜下心來學習，只有教師足夠重視這些課后作業(yè)，學生才會認真去完成，才能夠保證課后作業(yè)能夠有效提高學生的詩歌鑒賞能力。

結(jié)論：總而言之，當前小學階段的古詩教學存在重內(nèi)容、輕意境，重釋義、輕感悟，重背誦、輕理解的問題，這些問題將小學古詩教學限制在表層教育，小學生并沒有接受深層次的教學，也導致學生對古詩學習興趣不大，導致教育效果不佳。為了扭轉(zhuǎn)這種教育現(xiàn)狀，教師應該從古詩吟誦入手，引導學生發(fā)現(xiàn)古詩的韻律美，然后將學生作為課堂教學的主體，組織多樣古詩活動，激發(fā)學生學習古詩的興趣，最后就是靈活布置趣味課后作業(yè)，將詩歌的教學滲透在學生日常生活之中。

參考文獻：

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[2]鄭小飛.“教學做合一”提升小學語文古詩教學有效性[J].考試與評價，2021，（03）：48.

[3]蔣園園.豐富小學語文古詩教學路徑[J].小學生（下旬刊），2021，（03）：28.