如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育

蘇比達(dá)·沙迪克

摘要：本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中的情感教育方法展開(kāi)探討，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材與學(xué)生的狀態(tài)表現(xiàn)進(jìn)行進(jìn)行分析和總結(jié)，重點(diǎn)分析學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的理解與對(duì)情感的掌握。希望通過(guò)更加細(xì)致的溝通和有效的講解進(jìn)一步在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;教材分析;情感教育

引言：

在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的情感教育尤為重要。如今在情感與文章結(jié)合的形式下，學(xué)生的情感教育也成為了教職員工的工作內(nèi)容之一，將學(xué)生對(duì)于文章的理解通過(guò)情感的方式表達(dá)，學(xué)生理解吸收后將其在更多的課文閱讀當(dāng)中體現(xiàn)。在閱讀文章的過(guò)程中，常常需要學(xué)生對(duì)于文章的理解足夠透徹，揣摩作者的心理，以及作者的寫(xiě)作目的和寫(xiě)作狀態(tài)。在理解的過(guò)程中需要學(xué)生擁有足夠的情感共情能力。小學(xué)生對(duì)于生活的種種體會(huì)都可由文章理解來(lái)體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)文章人物的理解來(lái)充實(shí)自己的情感，再將情感進(jìn)行表述。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育無(wú)可厚非。

一、小學(xué)語(yǔ)文情感教育的重要性

（一）小學(xué)語(yǔ)文情感教育在考試中的重要性

教師在對(duì)學(xué)生的情感教育過(guò)程中，更加偏重的便是試卷中閱讀理解的內(nèi)容，其在試卷中所占的分值相當(dāng)可觀。隨著社會(huì)發(fā)展，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再局限于文字和讀音的學(xué)習(xí)，相比之下，情感的重要性已經(jīng)大大的超出了文字和讀音等基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，閱讀理解部分的內(nèi)容也是難點(diǎn)之一，所以在對(duì)于學(xué)生的閱讀理解教育當(dāng)中，教師常常會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的閱讀理解的成績(jī)不理想而煩惱，所以對(duì)于學(xué)生的情感教育相當(dāng)重要。除此之外，對(duì)于學(xué)生的情感教育，作文也是很好的情感教育的體現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，除了在閱讀理解上的困難便是寫(xiě)作的能力，寫(xiě)作能力不僅需要學(xué)生擁有足夠的詞匯積累還需要學(xué)生擁有良好的理解能力。而情感能力的的培養(yǎng)更加離不開(kāi)的便是情感教育，由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文的情感培養(yǎng)尤為重要。

（二）小學(xué)語(yǔ)文情感教育在生活中的重要性

小學(xué)語(yǔ)文的教育中，每個(gè)人的性格等都是情感的加持，如果失去了情感，人們也會(huì)變得麻木，在人與人的相處過(guò)程中，共情能力尤為重要，尤其是在小學(xué)生當(dāng)中，小學(xué)生的年齡較小，就像是一張白紙，在其沒(méi)有任何的圖案文字下由小學(xué)的語(yǔ)文教師進(jìn)行涂寫(xiě)，所以小學(xué)語(yǔ)文中的情感教育在生活中也極其重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文情感教育的方式

（一）通過(guò)語(yǔ)文課本閱讀進(jìn)行小學(xué)情感教育

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育的過(guò)程中，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)的過(guò)程中通過(guò)小學(xué)的語(yǔ)文教材對(duì)其傳授內(nèi)容進(jìn)行升華。以六年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文教材為例，其中第八單元中的文章是很好的小學(xué)生情感教育案例?！渡倌觊c土》是魯迅先生小說(shuō)《故鄉(xiāng)》的節(jié)選，其中生動(dòng)的描繪了閏土的機(jī)智勇敢、見(jiàn)多識(shí)廣的人物形象，對(duì)于人物的塑造，魯迅先生的文筆往往較為簡(jiǎn)易粗略，所以對(duì)于類似的文章，小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的難度也會(huì)更加大。從此篇文章看，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正的用心體會(huì)才是情感教育的本質(zhì)，教師對(duì)于學(xué)生情感的教育也需要給予學(xué)生更多的時(shí)間閱讀課文，只有更多的閱讀才能夠充分的體會(huì)作者想要表達(dá)的內(nèi)容，從而提升自己的情感素養(yǎng)。

（二）通過(guò)對(duì)故事背景的理解進(jìn)行情感教育

在閱讀一篇文章時(shí)想要充分的理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容，最主要的便是了解作者的創(chuàng)作背景，將作者的寫(xiě)作環(huán)境與寫(xiě)作內(nèi)容相結(jié)合從而真正的了解作者想要表達(dá)的情感。依舊以《少年閏土》為例，教師需要將《少年閏土》的故事背景交代給學(xué)生，由于其寫(xiě)作的真實(shí)目的是表述魯迅先生的性格特點(diǎn)，所以在講述文章時(shí)，需要學(xué)生理解的便是魯迅先生的過(guò)往經(jīng)歷以及處事風(fēng)格。教師需要對(duì)文章故事背景講述，再由學(xué)生通過(guò)對(duì)故事背景的分析理解魯迅先生想要表達(dá)的情感以及人物形象。通過(guò)此篇文章，教師能夠傳授給學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的方式。除此之外，《我的伯父魯迅先生》同出于一本教材，是周曄的散文，對(duì)于這篇文章，教師需要交代給學(xué)生的便不只是散文創(chuàng)作的背景，而是其中所表述的人物魯迅先生的背景，以便于學(xué)生更好的理解文章所要表述的對(duì)于魯迅先生的情感。

（三）通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行情感教育

小學(xué)生的好奇心尤為凸顯，由于小學(xué)生的年級(jí)較小，對(duì)于任何事情都充滿了好奇心，教師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)恰好可以以此為突破對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景方式的情感教育。教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，一方面可以調(diào)高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其認(rèn)真思考，只有認(rèn)真思考和感知才能對(duì)文章有更好的理解，除此之外，有效的思考提問(wèn)還能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)便證明其對(duì)于文章有了最基本的理解。例如，在講述一篇文章時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生“關(guān)于這個(gè)人物的形象，大家有什么樣的理解”。以六年級(jí)下冊(cè)的《魯賓遜漂流記》為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用身臨其境的方式進(jìn)行思考，例如提問(wèn)“大家認(rèn)為，如果你是魯濱遜你會(huì)怎么做”，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以代入的方式體會(huì)文章中人物的情感，這也不失為理解文章的好方式。這樣通過(guò)學(xué)生對(duì)于人物的思考來(lái)總結(jié)人物特征，更有針對(duì)性的對(duì)于學(xué)生的情感理解方面進(jìn)行引導(dǎo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文中對(duì)于學(xué)生的情感教育和引導(dǎo)，不僅需要教師對(duì)其做出相應(yīng)的計(jì)劃，還需要教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察做出隨機(jī)應(yīng)變。無(wú)論是在閱讀理解當(dāng)中，還是在寫(xiě)作表達(dá)的過(guò)程中，教師所充當(dāng)?shù)氖菐椭鷮W(xué)生理解分析的角色，引導(dǎo)學(xué)生自己分析文章并且做出理解。無(wú)論是代入的方式還是多次閱讀的方式都有助于學(xué)生理解文章情感，所以在教師對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的情感教育的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)方式尤為重要。

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