雙減政策下提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性分析

邸威莉

摘要：在“雙減”背景下，如何落實(shí)課堂教學(xué)有效性，如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的質(zhì)量是當(dāng)下最為關(guān)注的話題。那么提高一堂課的質(zhì)量就顯得格外重要，一堂有質(zhì)量的課必須是目標(biāo)精準(zhǔn)、課堂高效，目標(biāo)精準(zhǔn)要求師者必須要先學(xué)會(huì)解讀文本，而深入解讀文本必須學(xué)會(huì)三對(duì)話，與作者對(duì)話、與編者對(duì)話、與文本對(duì)話。其次高效的課必須是了解生情情況下激發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。基于此，本文立足于雙減政策下，對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行了全面的分析和探究。

關(guān)鍵詞：“雙減政策”;小學(xué)語(yǔ)文;課堂;教學(xué)方法

引文：

教師不僅僅需要將相關(guān)理論知識(shí)以及各類學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生，也需要在課堂教學(xué)活動(dòng)之中，進(jìn)一步提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)，幫助學(xué)生不斷培養(yǎng)自身良好學(xué)習(xí)藝術(shù)以及學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的專業(yè)化人才。因此，在“雙減”政策的背景之下，教師也需要逐步調(diào)整具體的教學(xué)策略以及教學(xué)過(guò)程，合理安排相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生可以更加靈活、巧妙地理解相關(guān)學(xué)科知識(shí)。

一、合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容

教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，結(jié)合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需要以及具體綜合學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況，為學(xué)生提供較為個(gè)性化、全面化的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)合理安排課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更加巧妙、靈活地理解復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)，也可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)方面理解學(xué)科知識(shí)的主要內(nèi)容，促使學(xué)生深層次挖掘?qū)W科知識(shí)的本質(zhì)與內(nèi)涵，并在此過(guò)程中，進(jìn)一步提升學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力以及學(xué)科素養(yǎng)。教師也需要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，合理調(diào)整具體的教學(xué)進(jìn)度以及相關(guān)教學(xué)策略，為學(xué)生提供多樣化的教學(xué)方式。除此之外，合理安排課堂教學(xué)內(nèi)容，也要求教師將教材以及課本之中的具體內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，通過(guò)對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)以及專業(yè)理論知識(shí)的初步整合，便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確課堂教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)以及階段性能力發(fā)展目標(biāo)。教師可以將教材以及課本之中的具體學(xué)科知識(shí)劃分為基礎(chǔ)類理論知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)，隨后引導(dǎo)學(xué)生采取循序漸進(jìn)的方式，穩(wěn)扎穩(wěn)打，學(xué)習(xí)各類復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)。

二、解鎖文本解讀，學(xué)會(huì)三對(duì)話

文本解讀的學(xué)習(xí)對(duì)于老師的來(lái)說(shuō)，是必備的能力，也是上好一堂課的關(guān)鍵，因此文本解讀必須學(xué)會(huì)三對(duì)話：與作者對(duì)話、與編者對(duì)話、與文本對(duì)話，這是提高有效課堂的前提。

作為老師，首先要先縱向了解每個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，再橫向解讀單元要素、各個(gè)篇目之間的聯(lián)系。一篇文章的文本解讀策略需要學(xué)會(huì)三個(gè)對(duì)話：與作者對(duì)話、與編者對(duì)話、與文本對(duì)話。

與作者對(duì)話便是聯(lián)系背景，查閱作者相關(guān)資料，正所謂是知人論世;與編者對(duì)話便是查閱教師用書(shū)，了解教師用書(shū)對(duì)本課的要求，只有認(rèn)真解讀教師用書(shū)，才能在執(zhí)教中不偏離重難點(diǎn)，也才能做到深挖語(yǔ)文學(xué)科的工具性和人文性的特點(diǎn)，發(fā)掘文本的語(yǔ)文教育價(jià)值。與文本對(duì)話，這需要我們先解讀文本，了解文本要傳達(dá)的內(nèi)容，寫(xiě)什么？怎么寫(xiě)。關(guān)注文本的特點(diǎn)，文本的語(yǔ)言、情節(jié)、形象到意蘊(yùn)、情感的表達(dá)。例如古詩(shī)《墨梅》，首先解讀作者：了解王冕的生平，了解王冕的對(duì)梅的衷情，淡泊名利、不求功名的追求;其次解讀編者：這是一首題畫(huà)詩(shī)，借墨梅自喻，表達(dá)詩(shī)人的人生態(tài)度以及不向世俗獻(xiàn)媚的高尚情操。最后解讀文本：開(kāi)頭兩句抓住“我家”、“洗硯池”和“淡墨痕”，與日常梅花對(duì)比，感受墨梅的樸素淡雅。重點(diǎn)解讀后兩句，它是整首詩(shī)的重點(diǎn)：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。這兩句詩(shī)表現(xiàn)了詩(shī)人不媚俗、堅(jiān)守內(nèi)心追求的志向和品格。

三、重視因材施教，注重學(xué)生的需求

每個(gè)學(xué)生都是與眾不同的，每個(gè)學(xué)生感興趣的內(nèi)容是不一樣的，喜歡的方式也是不同的。新課程改革要求教師在教學(xué)中將學(xué)生放在主體地位，尊重學(xué)生性格的多樣性，根據(jù)學(xué)生不同的需求采用不同的方式方法，下邊我將將一下教師可以采取的具體操作：

首先，寬松的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以讓學(xué)生最大程度的發(fā)揮自己的性格特點(diǎn)。學(xué)生在寬松的狀態(tài)下大腦也可以更輕松更活躍，寬松狀態(tài)下的學(xué)習(xí)效果比高壓力、高度緊張的狀態(tài)下的更好;其次，語(yǔ)文課除了要教學(xué)生們認(rèn)識(shí)寫(xiě)作名家、掌握寫(xiě)作方法、積累更多的詞語(yǔ)和句子，還要讓學(xué)生體會(huì)文章所表達(dá)的情感或者文章給人的啟示和感悟。因此，教師需要給學(xué)生們充分的時(shí)間，讓學(xué)生在不斷的朗讀中體會(huì)作者要表達(dá)的情感。當(dāng)然學(xué)生們的能力都是有限的在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該給予一定的指導(dǎo);最后，加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的交流可以讓課堂氛圍更活躍。學(xué)生與學(xué)生總是可以暢所欲言的，語(yǔ)文老師可以給學(xué)生們安排固定的交流時(shí)間，鼓勵(lì)大家積極表達(dá)，讓學(xué)生們互相討論自己對(duì)文章的看法和理解，并互相評(píng)價(jià)。這樣的家坳六和討論可以發(fā)散學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)中不斷創(chuàng)新，拓展思維

傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)有大量重復(fù)性的讀、抄、背，學(xué)生因此對(duì)作業(yè)產(chǎn)生一系列負(fù)面情緒，甚至影響了良好的師生關(guān)系和親子關(guān)系。教師要抓住學(xué)生“興趣為王”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從作業(yè)的趣味性入手，嘗試設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)，將學(xué)生從”個(gè)已做作業(yè)”的流病中解放出來(lái)，變成搶著做、急著做，進(jìn)而重新把學(xué)生拉回到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位上。有趣的作業(yè)要體現(xiàn)自主性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性，趣味性以及課堂的延續(xù)性，要重思維、促成長(zhǎng)。

例如：在部編版二下語(yǔ)文《中國(guó)美食》中有這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)：請(qǐng)你為餐廳加幾道中國(guó)美食，以四人小組為單位，合作完成今天的“滿漢全席"。這樣為了給餐廳加菜，學(xué)生們會(huì)運(yùn)用自己的生活經(jīng)驗(yàn)或主動(dòng)去餐廳了解更多的菜品和烹飪方式。這樣的作業(yè)形式一下子可以把學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，但是要完成這個(gè)作業(yè)，學(xué)生首先要知道餐廳中都有哪些菜品，其次要為菜品分類，在給菜品分類的過(guò)程中，就必須用上課上學(xué)習(xí)的知識(shí)，最后還要寫(xiě)菜名。

其實(shí)作業(yè)內(nèi)容還是原來(lái)的，只是由于作業(yè)形式變了，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)就變了，他們不覺(jué)得自己是在做作業(yè)，而是在完成一件有趣的任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在“雙減”政策背景下，結(jié)合學(xué)情實(shí)際，我們努力探索最適合的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，真正做到減負(fù)不減效、降壓不降質(zhì)。通過(guò)以上教學(xué)策略的分析和研究，以期待提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，讓學(xué)生成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期待者、享受者，回味者。當(dāng)然，這樣的教學(xué)研究也促進(jìn)了教師的專業(yè)進(jìn)步，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，落實(shí)教學(xué)策略會(huì)讓自己的教學(xué)更有全局觀，能跳出思維定式，把課堂真正還給學(xué)生。

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