初中語文教學(xué)中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

劉剛

摘要：語文閱讀作為初中語文的重要組成部分和基礎(chǔ)形式，雖然在整體的課堂結(jié)構(gòu)中占比不算太高，但是，中考比例卻非常大。因此，語文教師必須要在教學(xué)中重視閱讀教學(xué)的方法以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)?；诖?，本文就從初中語文閱讀教學(xué)的能力提升入手，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀習(xí)慣;養(yǎng)成策略;終身閱讀;閱讀方法

引言：

為了更好的鼓勵(lì)學(xué)生了解語文閱讀的高效方法，初中語文教師應(yīng)該加強(qiáng)語文閱讀的科學(xué)引導(dǎo)和培養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生提升語文閱讀的能力，提高語文閱讀理解水平，讓學(xué)生在豐富的文學(xué)閱讀中，培養(yǎng)閱讀興趣，拓展閱讀的寬度和深度，讓學(xué)生真正的感受到文學(xué)閱讀的魅力，愛上閱讀，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)終生閱讀的文學(xué)素養(yǎng)，提高語文綜合素養(yǎng)。

一、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生水平參差不齊

經(jīng)過了小學(xué)階段的積累和“小升初”選拔之后，中學(xué)生的語文水平都已經(jīng)保持在一個(gè)較高的水平上，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解能力都已經(jīng)基本具備。但是，初中語文學(xué)習(xí)，部分學(xué)生面臨學(xué)科增多或者學(xué)習(xí)壓力增大的困擾，很難融入到課堂中，出現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)不充分的問題，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)進(jìn)步緩慢，難以突破桎梏。加之初中語文學(xué)習(xí)的高強(qiáng)度模式讓很多學(xué)生一時(shí)不能適應(yīng)，學(xué)生顯得力不從心，造成學(xué)生之間的語文學(xué)習(xí)出現(xiàn)了巨大的差異。

2.語文閱讀目標(biāo)不明確

部分語文教師在課堂上更注重基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀理解、情感感悟得不到有效的引導(dǎo)，閱讀能力得不到提升，閱讀方法掌握不牢，閱讀習(xí)慣不佳。

3.教學(xué)方法不夠新穎

語文本身非常有趣，每一篇課文的學(xué)習(xí)，都是一次具有神奇魅力的文學(xué)之旅。但是，很多語文教師并未注重挖掘閱讀教學(xué)的魅力，而是將更多的注意力放在了基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)上，如文言文翻譯、詞匯學(xué)習(xí)、語法構(gòu)成，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣和積極性不高，沒有充分關(guān)注學(xué)生的情感，導(dǎo)致課堂教學(xué)過于單一，學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量有待提升。

二、初中語文良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成策略

1.課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

初中生雖然已經(jīng)在閱讀方面有了一定的基礎(chǔ)，但是其對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍然比較淺顯，對(duì)此，語文教師在課堂上需要積極的運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的閱讀方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣。如教師可以用信息技術(shù)教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在面對(duì)一篇陌生課文的時(shí)候，使用互聯(lián)網(wǎng)去搜索相關(guān)閱讀文本的創(chuàng)作背景、作者生平等，搜集相關(guān)輔助閱讀素材，幫助學(xué)生掌握高效的閱讀方法。

如在《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》這篇的閱讀學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對(duì)于課文主題非常陌生，難以展開閱讀學(xué)習(xí)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中，自主搜集有關(guān)長(zhǎng)江源頭各拉丹冬的資料，不限圖片、文字介紹、視頻等，讓學(xué)生在自主搜集閱讀資料的過程中，掌握正確的閱讀方法。

2.引導(dǎo)學(xué)生形成深度閱讀的習(xí)慣

培養(yǎng)初中生的閱讀習(xí)慣，不僅是簡(jiǎn)單的擴(kuò)充知識(shí)面或者增長(zhǎng)見識(shí)，淺嘗輒止式的閱讀必然是無效的。語文教師需要在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的同時(shí)，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生深度閱讀，從文學(xué)作品出發(fā)，深度理解文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵，分析人物的性格，感悟文章情感，剖析文章的中心思想，切實(shí)地在深度閱讀中，不斷提高自己的閱讀能力，提升閱讀水平。

例如在課堂教學(xué)中，教師需要在教學(xué)策略的應(yīng)用上，關(guān)注閱讀方法的傳授，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，從語言文字到段落結(jié)構(gòu)分析，到人物、景物、事物等的分析，再到精神品質(zhì)、思想內(nèi)涵等的探討，一步步深入文學(xué)作品的內(nèi)核，去感受閱讀文本的深刻意義。只有這樣，才能算得上是有效閱讀、高效閱讀。

3.課外閱讀拓展

除了課內(nèi)閱讀引導(dǎo)之外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，在文學(xué)作品的浩瀚海洋中，豐富自己的文學(xué)見識(shí)，拓展自己的文學(xué)閱讀，在更廣泛的閱讀中，不斷積累閱讀素材、提高閱讀能力、提升閱讀水平，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。尤其是結(jié)合課文閱讀教學(xué)所推薦的課外閱讀書目，不僅能夠有效的幫助學(xué)生提高閱讀理解水平，還能夠讓學(xué)生在興趣中展開閱讀。

對(duì)于初中生而言，有很多課堂閱讀文本可以進(jìn)行課外的拓展延伸，如《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》等都是教材要求的課外名著閱讀。除此之外，還有非常多的名著和文學(xué)作品適合初中學(xué)生進(jìn)行閱讀，如《吶喊》《駱駝祥子》《哈姆雷特》《老人與?！返?，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后自主展開相關(guān)名著閱讀，在名著閱讀中，增長(zhǎng)見識(shí)，在不斷強(qiáng)化的閱讀習(xí)慣過程中，養(yǎng)成堅(jiān)持讀書的習(xí)慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，初中語文閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)十分重要，語文教師應(yīng)該積極的指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)閱讀方法，傳授閱讀策略，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生在豐富的閱讀世界中，真正的領(lǐng)悟到閱讀的魅力，在培養(yǎng)閱讀興趣的同時(shí)，養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀、終身閱讀的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：