翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

李紅梅

摘要：對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式中很多問(wèn)題得到了徹底改善，更加關(guān)注學(xué)生的主體需求，教師通過(guò)會(huì)引入運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具，使得學(xué)生樂(lè)于參與學(xué)習(xí)，并且還可以將教學(xué)內(nèi)容拓展延伸，實(shí)踐教學(xué)證明，可以獲得十分良好的教學(xué)反饋。作為一名初中地理教師，要及時(shí)革新教學(xué)理念，關(guān)注翻轉(zhuǎn)課堂方面的研究，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，制作精細(xì)微課，要為學(xué)生提供微課預(yù)習(xí)素材，促進(jìn)課前自主學(xué)習(xí)，還要利用翻轉(zhuǎn)課堂激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣。本文主要圍繞翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：初中地理;翻轉(zhuǎn)課堂;應(yīng)用

引言

學(xué)生在進(jìn)入初中課程學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于一些基礎(chǔ)學(xué)科，已經(jīng)有了較為扎實(shí)的功底，因此學(xué)生一般可以有效進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、可是地理對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是一門(mén)十分新鮮的課程，以往沒(méi)有接觸到過(guò)這門(mén)學(xué)科，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)每一個(gè)章節(jié)，都會(huì)抱著極大的好奇心，那么教師在教學(xué)過(guò)程中就要注意，一定要利用合理的教學(xué)方式，幫助學(xué)生建立地理課程基礎(chǔ)，使學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)學(xué)習(xí)，推動(dòng)初中地理課程有效開(kāi)展。傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多問(wèn)題，新課程背景下，初中地理教師要注重合理運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)課堂教學(xué)的活力，提高課堂教學(xué)效率。

1翻轉(zhuǎn)課堂的主要特征

第一，教師角色的轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式有著本質(zhì)上的不同，翻轉(zhuǎn)課堂模式中的教師角色地位發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，不再是課堂上的主宰，而是變成了引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，這樣就促使學(xué)生逐漸養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)過(guò)程中，不再一味的對(duì)學(xué)生進(jìn)行“灌輸”，所以學(xué)生若想要進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，就需要獨(dú)自認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)，才能掌握知識(shí)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就逐漸適應(yīng)了這種學(xué)習(xí)方式，教師也不會(huì)再為如何帶動(dòng)課堂氣氛而發(fā)愁，師生之間密切溝通，關(guān)系更為和諧，從而有效提高了教學(xué)效率^[1]。

第二，課堂時(shí)間重新分配。以往，教師總是會(huì)因?yàn)闊o(wú)法合理分配課堂時(shí)間，而出現(xiàn)教學(xué)效率低下的問(wèn)題，然而翻轉(zhuǎn)課堂就可以有效解決這一問(wèn)題，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂可以利用教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行拓展，使課堂可以延伸到課后，有效增加了課堂教學(xué)時(shí)間。教師可以建立微信學(xué)習(xí)群，并將與課堂相關(guān)的內(nèi)容發(fā)送到學(xué)習(xí)群中，這樣學(xué)生在課后也可以進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)群中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，同時(shí)也緩解了教師課堂教學(xué)壓力，最重要的是促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)觀念，督促自己進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

2在初中地理教學(xué)中實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的策略

2.1改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，制作精細(xì)微課

既然翻轉(zhuǎn)課堂是新型教學(xué)模式，那么教師在教學(xué)過(guò)程中，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，合理利用多媒體教學(xué)設(shè)備，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中，就要利用多媒體教學(xué)設(shè)備，精心做好課前準(zhǔn)備，整理一些與課程相關(guān)的內(nèi)容，例如視頻、圖片、地理故事等，播放時(shí)可以使學(xué)生的注意力時(shí)刻關(guān)注課堂^[2]。例如在進(jìn)行“亞洲及歐洲”這一部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師就可以為學(xué)生整理一些地理紀(jì)錄片，例如《航拍中國(guó)》、《歐洲大觀》等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還可以根據(jù)短片內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到地理課程魅力，擺脫刻板的教材內(nèi)容，將地理課程教學(xué)細(xì)化，通過(guò)提高學(xué)生課程認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解到地理課程重要性，不僅如此，教師還可以利用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，為學(xué)生組織一些學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生可以更加熱愛(ài)地理課程，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2提供微課預(yù)習(xí)素材，促進(jìn)課前自主學(xué)習(xí)

課前自主學(xué)習(xí)是課內(nèi)翻轉(zhuǎn)的前提。指導(dǎo)初中地理教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要關(guān)注學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和方法指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，制作濃縮的微視頻，給學(xué)生提供預(yù)習(xí)素材，突出教學(xué)重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并記錄問(wèn)題，以提升聽(tīng)課效率^[3]。以“氣溫和氣溫分布”為例，教師可做兩個(gè)視頻，一個(gè)視頻可穿插說(shuō)明氣溫與人們生活衣食住行及農(nóng)作物、交通之間的聯(lián)系與影響，另一個(gè)視頻可提供近期一周的天氣預(yù)報(bào)信息。引導(dǎo)學(xué)生課前自主探究三個(gè)課題，第一，氣溫的平均數(shù)據(jù)如何測(cè)定？如何計(jì)算日、月、年平均氣溫？第二，學(xué)會(huì)自己制作氣溫變化曲線圖，區(qū)別等溫線與氣溫差。第三，根據(jù)視頻提供的世界平均氣溫年度分布圖來(lái)分析赤道與兩極溫度關(guān)系、與緯線關(guān)系。教師可將此視為課前自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，幫助學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)來(lái)自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)先學(xué)后教的地理課堂理念。

2.3利用翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)，激發(fā)地理學(xué)習(xí)興趣

處在初中這一階段的學(xué)生，其性格較為要強(qiáng)，并且比較喜歡自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，很抵觸教師的強(qiáng)制要求，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，就要合理利用翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)，選取合適的課程，為學(xué)生錄制帶有趣味性的課程視頻。比如當(dāng)進(jìn)行到“美國(guó)”這一課教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中尋找一些相關(guān)的視頻，將視頻融入到錄制的課程中，并為學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)，根據(jù)教師制定的課程目標(biāo)，認(rèn)真觀看和分析教學(xué)視頻內(nèi)容，以供學(xué)生在課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以避免學(xué)生因?yàn)檎n程的枯燥，而對(duì)課程產(chǎn)生厭惡情緒，還可以將學(xué)生的主體地位展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，就可以充分了解課程內(nèi)容，有效提高了教師教學(xué)效率，還將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)了出來(lái)，使得初中地理課程教學(xué)更加多樣化，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還可以時(shí)刻保持充沛的學(xué)習(xí)情緒，保證學(xué)生可以進(jìn)行更加深入的課程學(xué)習(xí)^[4]。

結(jié)語(yǔ)

總之，初中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要合理利用翻轉(zhuǎn)課堂，通過(guò)多元化的教學(xué)方式，從而促使學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行深入探索，培養(yǎng)學(xué)生探究能力、發(fā)現(xiàn)能力、自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)初中地理教學(xué)改革進(jìn)程，使現(xiàn)代化的教學(xué)方式真正取得良好效果。

參考文獻(xiàn)：