“學案導(dǎo)學”模式在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用

王斌

摘要：“學案導(dǎo)學”是一種先進的教學模式，需要突出學生的主體地位，引導(dǎo)學生自主學習、合作探究，更好地學習理論知識，逐步構(gòu)建完整的知識體系。在中職數(shù)學教學中應(yīng)用“學案導(dǎo)學”教學模式，整體優(yōu)化教學效果，才能深入挖掘不同學生的內(nèi)在潛能，提升他們的思維靈活性，使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學課程的魅力，學以致用所學知識，繼而創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。因此，本文特意從幾個方面出發(fā)，分析了“學案導(dǎo)學”模式在中職數(shù)學教學中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學;學案導(dǎo)學;應(yīng)用分析

引言：中職數(shù)學教師摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，在教學模式的重構(gòu)上下足功夫，構(gòu)建“學案導(dǎo)學”模式，來為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務(wù)，具有非常重要的現(xiàn)實意義。補充教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學方式，充分發(fā)揮“學案導(dǎo)學”模式的應(yīng)用優(yōu)勢，幫助中職學生及時突破重點、難點、關(guān)鍵點，得以學科成績的進步和主體優(yōu)勢的提升，數(shù)學教學實踐工作隨即走向更大的成功，培育出大批高素質(zhì)人才指日可待。就此，筆者簡單闡述了一些自己的教學看法，僅供參考。

1、“學案導(dǎo)學”模式在中職數(shù)學教學中的應(yīng)用意義

“學案導(dǎo)學”模式以導(dǎo)學案為主要媒介，要求中職數(shù)學教師結(jié)合主要的教學內(nèi)容制作導(dǎo)學案，合理利用導(dǎo)學案，充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生進入最佳的學習狀態(tài)，進行理論知識的有效學習，積累一定的知識經(jīng)驗。“學案導(dǎo)學”模式應(yīng)該緊扣教材，在拓展教學范圍、創(chuàng)新教學方式、補充完善教學內(nèi)容的同時，強化中職學生的預(yù)習能力，提升他們的思維靈活性，促進所有學生的個性化發(fā)展^[1]。與此同時，“學案導(dǎo)學”模式的課堂應(yīng)用優(yōu)勢巨大，持續(xù)改進中職數(shù)學的教學質(zhì)量，引領(lǐng)學生完善自我、突破自我，他們的可塑性極強，擁有越來越多的發(fā)展機會，未來發(fā)展前景將一片大好。中職數(shù)學教師應(yīng)該深入“學案導(dǎo)學”模式及有效教學策略的研究，細化教學流程，推進指導(dǎo)工作，滿足不同學生的認知發(fā)展需求，讓他們在之后的學習活動、探究活動中有著更加出色的表現(xiàn)。

2、“學案導(dǎo)學”模式在中職數(shù)學教學中的有效應(yīng)用

2.1明確教學目標

不同于其他高等院校的教學類型與教學現(xiàn)狀，中職學校本身的教學更多在于以市場就業(yè)為導(dǎo)向，其教學環(huán)節(jié)設(shè)置更注重對解決問題能力的培養(yǎng)。因此，在教學過程中，教學目標的明確意義重大。如學習“二次函數(shù)”章節(jié)內(nèi)容時，其學習重點主要在于函數(shù)的含義、意義、求解方式、方程表達，而學案導(dǎo)學將這一章節(jié)內(nèi)容的重點、難點等知識點進行了系統(tǒng)羅列。教師按照學案內(nèi)容，再整合教學大綱與課本理論知識，靈活地運用了教材與學案。這種新型的教學模式，改變了傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂，滿堂灌輸?shù)慕d模式，在潛移默化中鍛煉與培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

2.2創(chuàng)設(shè)有效情境

中職學校的生源基礎(chǔ)相對較為復(fù)雜，再加上中職學校的師資力量較為薄弱，學生自身的知識層次差距明顯，以及學生自身文化基礎(chǔ)差的綜合因素影響，導(dǎo)致當前數(shù)學課堂中學生自暴自棄、抗拒數(shù)學現(xiàn)象頻發(fā)。作為一門理論性與抽象性極強的學科，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式已經(jīng)不能夠完全適應(yīng)中職院校學生的學習習慣與教學效果。而學案導(dǎo)學的教學模式有效地改善了這一問題，將數(shù)學問題轉(zhuǎn)化為生動、形象的情境問題，有效地吸引了學生的課堂注意力與對知識的好奇心^[2]。如學習“三角函數(shù)”章節(jié)內(nèi)容時，可以加強課本知識與其他教本課程對三角函數(shù)的注解。由高等教育出版社出版的《數(shù)學（基礎(chǔ)模塊）》教材中，對這一問題有極為詳盡的講解，其基本概念和原理敘述能夠與當前的社會現(xiàn)象與相關(guān)歷史故事緊密關(guān)聯(lián)，引用的圖表與數(shù)據(jù)也與科學事實相適應(yīng)，學生在學習過程中能夠直接的代入社會現(xiàn)象進行問題學習與解決。教師對這一教材的合理應(yīng)用，有利于其在堅持教材標準的前提下，提高課堂的教學趣味性。中職數(shù)學課本中有數(shù)不清的定理公式，其背后都有其特殊的歷史背景以及與現(xiàn)實相適應(yīng)的關(guān)聯(lián)情節(jié)，其引入有利于有效創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生身臨其境地感受數(shù)學的魅力。

2.3設(shè)置問題導(dǎo)學

中職學校學生的求職欲望較強，其積極發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力較強。學案導(dǎo)學中的問題設(shè)置需要緊扣教材標準，盡量不要超過教學大綱要求。其中，設(shè)計的問題需要與課堂教學內(nèi)容相符合，并按照教學順序科學地條理設(shè)置問題。但也要注意，學案中所設(shè)計的問題不能過于簡單機械?！皩W案導(dǎo)學”的目的就是為了通過學案進行“導(dǎo)學”，即引導(dǎo)學生自主學習，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題，誘導(dǎo)學生解決問題。因此，較深層次的問題設(shè)置能夠有效地提高學生的思維熱情，激發(fā)學生探索解決問題的欲望，真正實現(xiàn)“學案導(dǎo)學”。如教學“函數(shù)的單調(diào)性”一課時，針對其定義，在學案中設(shè)置其他問題，引導(dǎo)學生對其進行思考。諸如“定義中涉及的是否是函數(shù)的單調(diào)性？”“區(qū)間上的函數(shù)的單調(diào)性與函數(shù)的單調(diào)性的區(qū)別”等問題。這些問題可以因材施教地進行調(diào)整，但是要始終堅持問題設(shè)置的科學性與趣味性相結(jié)合。

2.4做好自學指導(dǎo)

應(yīng)用“學案導(dǎo)學”模式開展中職數(shù)學教學時，針對較為抽象難以理解的知識點，教師應(yīng)及時開展學生的自學指導(dǎo)^[3]。一方面，教師可以制作相關(guān)的教學課件，將難以理解的知識點形象化，加深學生的認識與理解。如學習“函數(shù)的奇偶性”時，學生只知死記硬背，不理解具體的含義。此時，教師可以使用多媒體展示具體的函數(shù)圖像幫助學生理解。另一方面，針對導(dǎo)學案中的例題，教師不能滿足于得出結(jié)果，還應(yīng)做好解題方法、解題思想的傳授。學生只有掌握解題方法與解題思想，才能以不變應(yīng)萬變。即要求學生掌握數(shù)學課程中常見的解題方法如配方法、換元法、歸納法等，常見的數(shù)學思想如分類討論思想、數(shù)形結(jié)合思想、轉(zhuǎn)化與化歸思想等。

結(jié)束語

“學案導(dǎo)學”是一種有效的教學模式，對于提高中職數(shù)學教學效率和教學質(zhì)量具有重要的作用。因此，在中職數(shù)學教學中，教師要充分發(fā)揮“學案導(dǎo)學”模式的優(yōu)勢作用，反思教學不足，改進教學質(zhì)量，把握導(dǎo)學案的實施過程，做好學生的自學指導(dǎo)，從而認真落實鞏固環(huán)節(jié)，滿足所有學生的發(fā)展需求，助力學生們的全面發(fā)展。

參考文獻：