基于信息化下的中職鉗工“小步子”教學(xué)模式實(shí)踐與探究

陳彩梅

本文把傳統(tǒng)的手工鉗工課程結(jié)合現(xiàn)代信息化教學(xué)條件，設(shè)計(jì)成“——”“小步子”模式實(shí)踐與探究，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)做鉗工“能工巧匠”的美好愿望，以供借鑒。

一、教學(xué)機(jī)器與“小步子”設(shè)計(jì)

鉗工技能是以手工操作為主的切削加工的方法，是中職機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備技能之一，很多技術(shù)要勤思苦練，多次重復(fù)才能熟練掌握。這對(duì)于目前普遍綜合素質(zhì)不高，在手機(jī)、電腦、互聯(lián)網(wǎng)+等信息化環(huán)境成長(zhǎng)起來(lái)的機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，容易產(chǎn)生疲勞、厭學(xué)的心理。該如何提高學(xué)生的積極性呢？美國(guó)著名教學(xué)心理學(xué)家B·F·斯曾經(jīng)創(chuàng)建經(jīng)典的“直線式”程序教學(xué)模式，即把教材按邏輯順序分成連續(xù)系列的“小步子”單元，每一步一個(gè)項(xiàng)目，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁，編成程序。斯金納還為此創(chuàng)造程序教學(xué)機(jī)器，實(shí)現(xiàn)教師精心設(shè)計(jì)“小步子 ”，由于兩個(gè)步子之間的難度相差很小，所以學(xué)習(xí)者很容易獲得自信心和成功感。這給20世紀(jì)50年代的美國(guó)和世界的中小學(xué)教育帶來(lái)廣泛影響。參照此做法，中職鉗工課程相關(guān)教學(xué)通過(guò)電子信息化教學(xué)設(shè)備，采用“小步子”教學(xué)設(shè)計(jì)，建立起 “小步子”思維分析過(guò)程和簡(jiǎn)明的程序化操作教學(xué)，能讓學(xué)生滿懷興趣深度參與其中，深刻理解相關(guān)理論，把握操作技術(shù)要領(lǐng)，及時(shí)強(qiáng)化知識(shí)與技能。下面以鉗工——單角燕尾配合件加工為例加以闡述，見(jiàn)圖1。

二、信息化下的“小步子”學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分依據(jù)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)進(jìn)程的“導(dǎo)航儀”，制約著教學(xué)的全過(guò)程。教師要善于利用現(xiàn)有信息化條件，把傳統(tǒng)的鉗工課程的三維教學(xué)目標(biāo)分離出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先是教材方面，鉗工課程有思考點(diǎn)多、難度大、綜合性強(qiáng)的配合件、鑲配件、裝配件等，借助信息化手段不但可以將教學(xué)內(nèi)容小步子化，思維過(guò)程小步子化，操作過(guò)程小步子化，還可以將不可見(jiàn)的思維過(guò)程轉(zhuǎn)化為可視化過(guò)程，為知識(shí)的遷移提供有力的支持。其次是學(xué)情方面，中職生整體具有“三弱二強(qiáng)一高”的特點(diǎn)：學(xué)習(xí)基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)興趣弱、學(xué)習(xí)氛圍弱;動(dòng)手能力強(qiáng)、可塑性強(qiáng);接受新鮮事物興趣高。他們的生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等有差異。教師綜合考慮制訂好學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)就明確“想什么，怎樣想”，從而決定操作時(shí)“做什么，怎樣做”，使信息化的“小步子”效能提高到最大限度。

例如，開(kāi)放式配合件60°單角燕尾凸件制作，有一個(gè)學(xué)習(xí)難點(diǎn)：60°單角燕尾凸件寬度參數(shù)計(jì)算和測(cè)量方法。備料23×23×60方形條料。此寬度參數(shù)計(jì)算L測(cè)量值=8.38+×（3tag60°）+R，涉及三角函數(shù)計(jì)算和操作技巧，學(xué)生普遍覺(jué)得難度大，難以理解。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，此學(xué)習(xí)目標(biāo)劃分如表1所示。

表1由5個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)應(yīng)5個(gè)具體操作任務(wù)，把思維難度大的內(nèi)容逐步分解成思維難度小的操作“小步子”。第1個(gè)到第4個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，屬于知識(shí)與技能目標(biāo)，學(xué)生發(fā)揮動(dòng)手能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，在持續(xù)操作實(shí)物模擬、2D、3D、實(shí)物測(cè)量4個(gè)目標(biāo)時(shí)，直觀、清晰、快捷得到L測(cè)量值和測(cè)量技巧，在可視化中一步一步解決問(wèn)題。第5個(gè)既屬于能力性目標(biāo)，又隱含情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)，學(xué)生能快速、流暢、準(zhǔn)確地闡述整個(gè)操作過(guò)程所想、所做、所悟，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。這5個(gè)清晰的“小步子”學(xué)習(xí)目標(biāo)從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，由易到難，逐級(jí)而上，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生愉悅地沿學(xué)習(xí)進(jìn)程一步步地攀升。

三、信息化下的“小步子”教學(xué)實(shí)施案例

美國(guó)教育家和心理學(xué)家布魯納曾在“腳手架”理論中指出：“學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極的信息加工者?！苯處煱雁Q工——單角燕尾配合件加工采用信息化下的“小步子”教學(xué)，設(shè)計(jì)成升級(jí)版“我的錘子我做主”，學(xué)生將真正獲得自己理解、掌握、探索到的知識(shí)與技能。

（一）第一步：課前導(dǎo)學(xué)（一周），收集信息、激發(fā)興趣、策劃方案——實(shí)地調(diào)查+網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)PK戰(zhàn)

1.查一查：錘子用法——學(xué)生到本校實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室實(shí)地調(diào)查或網(wǎng)查鉗工錘、板金錘、地質(zhì)錘等各種各樣錘子的用法，資料發(fā)送到藍(lán)墨云班課。

2.議一議：論壇互動(dòng)——積極發(fā)言，能否用鉗工方法打造一把多功能的錘子;PK賽規(guī)則;學(xué)習(xí)任務(wù)、組隊(duì)情況等。

（二）第二步課中仿學(xué)：仿真室（80分鐘），虛實(shí)結(jié)合、團(tuán)隊(duì)合作、模擬方案——虛實(shí)模擬+展示交流PK戰(zhàn)

1.試一試：實(shí)物模擬——各組用自備尖的蘿卜、扁的土豆、圓的南瓜等瓜果設(shè)計(jì)、模擬制作23×23方形條料并有單角60°燕尾的多功能錘子。

2.仿一仿：電腦仿真——運(yùn)用電腦軟件自行設(shè)計(jì)并處理相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)行3D仿真建模。

3.商一商：加工工藝——采用（銷(xiāo)、釘、鍵……）何種方法解決60°單角燕尾作為更換頭的結(jié)合，確定凹凸件的加工工藝。

4.秀一秀：交流展示——展示各自“無(wú)中生有”多功能創(chuàng)意錘子;解說(shuō)如何解決一錘多功能技術(shù)問(wèn)題。

（三）第三步實(shí)訓(xùn)室：課中匠學(xué)（220分鐘），匠心制作、提升技能、執(zhí)行方案——學(xué)習(xí)工匠+ 現(xiàn)場(chǎng)錄播PK戰(zhàn)

1.學(xué)一學(xué)：工匠精神——師生一起學(xué)習(xí)35年沒(méi)出過(guò)一個(gè)次品的大國(guó)工匠鉗工胡雙全的視頻。

2.做一做：執(zhí)行方案——嚴(yán)格按制定工藝執(zhí)行;現(xiàn)場(chǎng)錄播學(xué)生滿懷激情，擼起袖子加油干的比賽現(xiàn)場(chǎng)。

（四）第四步教室：課中互學(xué)（80分鐘），喚醒初心、追趕工匠、優(yōu)化方案——精彩回放+評(píng)價(jià)總結(jié)PK戰(zhàn)

1.思一思：精彩回放——播放本次學(xué)習(xí)的精彩剪輯。

2.評(píng)一評(píng)：總結(jié)表彰——評(píng)優(yōu)勝隊(duì)和優(yōu)勝者;頒獎(jiǎng)錄影，發(fā)送至家長(zhǎng)群;各組員通過(guò)眼見(jiàn)，口述，手寫(xiě)歸納總結(jié)，形成有價(jià)值的資料云存檔。

（五）第五步：課后研學(xué)（一個(gè)月），跟蹤反饋、匠心內(nèi)化、完善方案——信息處理+“碼”上推廣PK戰(zhàn)

1.集一集：反饋意見(jiàn)——收集錘子被選送到各實(shí)訓(xùn)場(chǎng)室使用一個(gè)月后的反饋意見(jiàn)。

2.選一選：平臺(tái)選優(yōu)——會(huì)制作錘子的信息碼并發(fā)至平臺(tái)評(píng)選。

3.問(wèn)一問(wèn)：?jiǎn)柧碚{(diào)查——請(qǐng)?jiān)谛畔⑵脚_(tái)完成調(diào)查問(wèn)卷。

綜上所述，傳統(tǒng)的鉗工“我的錘子我做主”與現(xiàn)代信息化教學(xué)相結(jié)合，以“——”“小步子”模式實(shí)施，不但極大地幫助學(xué)生打開(kāi)大腦，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，親手設(shè)計(jì)、制作出新穎、獨(dú)特、創(chuàng)意的多元化錘子作品，而且創(chuàng)造出小組之間 “比、學(xué)、趕、幫、超”的濃厚學(xué)習(xí)氛圍，心懷大國(guó)工匠精神，還為實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)提供了有力的保障。

四、教學(xué)效果調(diào)查反饋

（一）問(wèn)卷調(diào)查分析

我的錘子我做主課后通過(guò)問(wèn)卷星對(duì)研究組16數(shù)控（1）班43人、對(duì)比組數(shù)控（2）班42人進(jìn)行評(píng)價(jià)調(diào)查，收到有效問(wèn)卷85份，評(píng)價(jià)內(nèi)容見(jiàn)表2。

以上調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示：研究班16數(shù)控（1）班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)，產(chǎn)品耐用度等各方面均優(yōu)于對(duì)照的數(shù)控（2）班。

（二）測(cè)評(píng)成績(jī)分析（表3）

五、結(jié)束語(yǔ)

本課題實(shí)施近三年以來(lái)，教師熟練掌握基于信息化下的鉗工 “小步子”教學(xué)實(shí)施的基本模式，懂得靈活獲取、選擇、應(yīng)用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，突破教學(xué)瓶頸難題，并擴(kuò)展到鉗工課程其他課題，保證學(xué)生在課堂調(diào)動(dòng)自己的積極性與團(tuán)隊(duì)合作，激發(fā)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新潛能，讓工匠精神在學(xué)生身上內(nèi)化和外延，精益求精地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更好滿足社會(huì)對(duì)鉗工“能工巧匠”的需求。

責(zé)任編輯 何麗華