小學(xué)統(tǒng)編版語文背景下閱讀教學(xué)微課開發(fā)與設(shè)計(jì)的策略

阮燕萍

【摘要】本文結(jié)合全國統(tǒng)一使用統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的背景及編寫特色，以落實(shí)“突出語文要素”以及“單元導(dǎo)讀——精讀課文——略讀課文”“三位一體”的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)為亮點(diǎn)，從落點(diǎn)單元導(dǎo)讀，促進(jìn)教與學(xué)的全局意識(shí)、落點(diǎn)精讀課文，聚焦語文素養(yǎng)的主線學(xué)習(xí);落點(diǎn)略讀課文，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能三大方面，以統(tǒng)編版小學(xué)語文第六冊(cè)為例敘述了閱讀教學(xué)微課開發(fā)與設(shè)計(jì)的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;微課;策略

2020年新冠肺炎疫情肆虐全球，學(xué)生進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間地居家學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)授課，微課在這個(gè)背景下高頻度亮相，引起了教育行業(yè)的高度關(guān)注。在日新月異的科技時(shí)代，微課已成為當(dāng)前教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和研究熱點(diǎn)。但目前微課處于研究應(yīng)用的初期，針對(duì)語文學(xué)科的相關(guān)微課研究并不多。另外，2019年全國上下使用的統(tǒng)編版語文教材終結(jié)了“一綱多本”的時(shí)代。很多一線語文教師對(duì)于這新鮮出爐的教材顯得心有余而力不足，統(tǒng)編版語文教育資源的開發(fā)與建設(shè)迫在眉睫。

結(jié)合統(tǒng)編版教材的編寫特色，筆者認(rèn)為，在微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)上要充分落實(shí)統(tǒng)編版教材的編寫意圖，教師對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)及個(gè)性化的解讀，以落實(shí)“突出語文要素”及“單元導(dǎo)讀——精讀課文——略讀課文”三位一體的閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)為亮點(diǎn)，使其更符合統(tǒng)編版小學(xué)語文不同的閱讀教學(xué)課型，豐富教師的教學(xué)資源。下面筆者以統(tǒng)編版小學(xué)語文第六冊(cè)為例談?wù)劷y(tǒng)編版小學(xué)語文背景下閱讀教學(xué)微課開發(fā)與設(shè)計(jì)的策略。

一、落點(diǎn)單元導(dǎo)讀，促進(jìn)教與學(xué)的全局意識(shí)

統(tǒng)編版教材為一單元一導(dǎo)讀，小小導(dǎo)讀里藏著大學(xué)問，它是整個(gè)單元項(xiàng)目的總指揮。從教師的角度來看，單元導(dǎo)讀讓教師在解讀教材及備課時(shí)更具整體性和大局觀。從學(xué)生的角度來看，單元導(dǎo)讀更強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)性和連貫性。單元中的每一篇課文既是獨(dú)立的，又是相互關(guān)聯(lián)的，有著承前啟后的作用。因此，單元導(dǎo)讀是微課開發(fā)的寶藏之一。在開發(fā)過程中，筆者主要以“激趣—啟學(xué)—導(dǎo)讀—引行”為設(shè)計(jì)思路。以對(duì)統(tǒng)編版小學(xué)語文第六冊(cè)第四單元“奇妙的自然”為例：

激趣：以導(dǎo)讀頁中充滿自然氣息和純真的背景畫激發(fā)學(xué)生的興趣，與學(xué)生一起感受自然界的美好與奇妙，引起他們對(duì)自然界事物探究的欲望。

領(lǐng)學(xué)：從單元導(dǎo)語中讓學(xué)生得出本單元的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)：①借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意;②觀察事物的變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)單元課文時(shí)要注意將學(xué)習(xí)方法聯(lián)系在一起，并大膽嘗試使用它。

導(dǎo)讀：通過對(duì)單元課文精彩句段的初步朗讀和賞析，讓學(xué)生對(duì)本單元有一個(gè)的初步的感知并明確學(xué)習(xí)方向，定好學(xué)習(xí)焦點(diǎn)。

導(dǎo)行：建立單元學(xué)習(xí)探究卡，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在單元導(dǎo)讀課中產(chǎn)生“我要探究”的意識(shí)和“我要探究”的行動(dòng)，使他們?cè)诮酉聛碚麄€(gè)單元的學(xué)習(xí)中帶著疑問、帶著任務(wù)，自主學(xué)習(xí)，生成學(xué)習(xí)的過程并留有學(xué)習(xí)的痕跡，進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)的成功感和滿足感。

二、落點(diǎn)精讀課文，聚焦語文素養(yǎng)的主線學(xué)習(xí)

統(tǒng)編版教材的一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是每個(gè)單元結(jié)構(gòu)都實(shí)行“雙線組織”，其中一條線就是“語文素養(yǎng)線”。這條主線將小學(xué)語文現(xiàn)階段需要掌握的知識(shí)點(diǎn)和能力訓(xùn)練點(diǎn)都進(jìn)行了系統(tǒng)的提煉和歸納，完美地勾勒出小學(xué)階段語文素養(yǎng)發(fā)展的基本圖景。微課的開發(fā)從這條主線入手，通過研讀教材從文本資源中篩選出知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)，形成一個(gè)序列。根據(jù)序列的內(nèi)容制作微課后，可以進(jìn)行“課上+課后”雙結(jié)合的使用模式。一方面，課堂上應(yīng)用是作為教師授課的一種輔助手段，讓學(xué)生能更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。另一方面，作為一種課后學(xué)習(xí)資源，可以滿足學(xué)生個(gè)性化需要，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在開發(fā)思路上筆者主要從以下幾個(gè)方面挖掘資源：

第一，文體的拓展?？v觀以往，無論是語文教材的編寫，還是課堂教學(xué)，對(duì)于文體的意識(shí)都是淡薄的。而細(xì)究統(tǒng)編版教材的選材特點(diǎn)，既經(jīng)典又充滿時(shí)代性，文質(zhì)兼美且教學(xué)相宜。因此，在教學(xué)中更應(yīng)該突出其文體意識(shí)，讓這個(gè)選材特點(diǎn)體現(xiàn)得更淋漓盡致，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中受到情感的熏陶，享受文學(xué)審美的樂趣。

第二，詞句段理解積累及運(yùn)用。語文學(xué)科及其學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于厚積薄發(fā)、聚沙成塔。課堂教學(xué)是學(xué)生語言積累的主渠道，著眼于這一點(diǎn)進(jìn)行資源開發(fā)，其義同于“開渠引水”。例如，《火燒云》中表示顏色的詞語就是一個(gè)很好的切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出“金燦燦、半灰半百合色、葡萄灰”這些詞語的組成規(guī)律，通過觀察發(fā)現(xiàn)ABB、半×半×并列式、事物+顏色的規(guī)律，并仿照這些再說出幾個(gè)類似的詞語進(jìn)行積累，進(jìn)一步可分享一些帶有顏色詞語運(yùn)用的美文片段。這樣5分鐘左右的微課小視頻在課堂上有畫龍點(diǎn)睛之效。

第三，走近名家。語文素養(yǎng)離不開課外閱讀，在語文1—12冊(cè)教材中陸續(xù)出現(xiàn)金波、葉圣陶、冰心、魯迅等著名作家，教材中名家的文章不勝枚舉，然而在學(xué)習(xí)時(shí)只能觀冰山一角。統(tǒng)編版教材中對(duì)于作者的介紹多是以“資料袋”的形式出現(xiàn)，教師們?cè)诮虒W(xué)時(shí)往往是輕描淡寫，甚至覺得不值一提。作為微課開發(fā)，要有慧眼探取這一枝出墻的紅杏，以獲取滿園的春色。通過走近名家微課資源開發(fā)，可以認(rèn)識(shí)名家、賞析名篇、品味名家的寫作風(fēng)格和語言風(fēng)格，以豐富學(xué)生人文素養(yǎng)，拓寬語文學(xué)習(xí)的天地。第四，學(xué)習(xí)策略?！皩W(xué)文者，豈獨(dú)得其意，并得其法”。關(guān)于學(xué)習(xí)策略，統(tǒng)編版教材在單元導(dǎo)讀與百花園的“交流平臺(tái)”中分別作了一頭一尾的呼應(yīng)，在課后習(xí)題中也作了有意而無痕的滲透。例如，三年級(jí)下冊(cè)中的抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行朗讀、借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意、借助表格進(jìn)行復(fù)述故事等?！拔乙绾巫?我可以達(dá)到怎樣的目標(biāo)”這樣的表達(dá)更符合學(xué)習(xí)者的吸收方式，讓學(xué)生善于觀察與總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了他們的策略意識(shí)。

三、落點(diǎn)略讀課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

略讀課文略教不略學(xué)。精讀課文教得好不好、牢不牢，略讀課文就是試金石了。統(tǒng)編版教材重視學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)，對(duì)略讀課文的重視程度從以下數(shù)據(jù)可見一斑：三年級(jí)略讀課文大約占25%，四年級(jí)約占45%，五、六年級(jí)約占50%。隨著年級(jí)的增高，比例逐年增長(zhǎng)。因此，把略讀課文作為微課資源進(jìn)行開發(fā)，更符合統(tǒng)編版教材的編寫思維，順應(yīng)新課標(biāo)發(fā)展的趨勢(shì)。基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的啟發(fā)，筆者認(rèn)為略讀課文的微課設(shè)計(jì)是：①初讀全文，先知大意;②交流提示，活用學(xué)法;③賞讀要點(diǎn)，拓展實(shí)踐。以第六冊(cè)《棗核》的微課視頻為例，首先，讓學(xué)生默讀全文，思考：課文主要講了什么內(nèi)容（根據(jù)默讀，對(duì)全文有個(gè)整體感知，并在讀中整合信息進(jìn)行概括、提煉）。其次，根據(jù)課文的提示進(jìn)行交流：你在前面的課文中學(xué)習(xí)到了什么復(fù)述的方法？（借助表格、示意圖）你打算用什么方法去復(fù)述這篇課文？（激發(fā)學(xué)生的潛能，促使其帶著方法進(jìn)行自學(xué)課文，練習(xí)復(fù)述，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)策略內(nèi)化的過程）;最后，讓學(xué)生賞讀文中的重要句子或片段，感受童話想象的奇妙和趣味，嘗試自己續(xù)編這個(gè)故事。

在微課的開發(fā)與設(shè)計(jì)上，我們充分體現(xiàn)了大語文時(shí)代的背景色，注重學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉中開闊語文視野，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文素養(yǎng)。

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