淺談小學(xué)數(shù)學(xué)低年級課堂教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)

黃榮珍

【摘要】小學(xué)低年級學(xué)生，剛從幼兒園角色轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生角色，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒有一個(gè)有效的認(rèn)知尚未形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在一定困難。尤其是低年級學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中如果沒有打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就會(huì)導(dǎo)致在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種困難。因此，為了能夠有效改善低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難的現(xiàn)狀，就必須從學(xué)生自身情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)制定有效的教學(xué)方法，其中，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，能夠吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生的求知欲得到提高，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。在此基礎(chǔ)上，本文主要針對低年級學(xué)生教學(xué)過程中通過引入情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，淺析情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的優(yōu)勢，提出相關(guān)的教學(xué)對策，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供一定的參考意見。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);低年級教學(xué);情境創(chuàng)設(shè)

在新課程教學(xué)指導(dǎo)下對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)提出了具體的教學(xué)目標(biāo)，尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，對小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)方法給出了一定的參考建議，其中通過創(chuàng)設(shè)情境開展數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生通過體驗(yàn)式創(chuàng)造式的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，是新課程改革的重要方向。通過在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中開展情境教學(xué)法，能夠有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，改善枯燥的數(shù)學(xué)課堂，使課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)質(zhì)量得到大幅提升為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

一、在小學(xué)低年級教學(xué)中開展數(shù)學(xué)教學(xué)存在的現(xiàn)狀

由于低年級學(xué)生剛從幼兒園升入小學(xué)，角色還沒有完全從幼兒園孩童轉(zhuǎn)變?yōu)樾W(xué)生角色，在小學(xué)學(xué)習(xí)過程中無法立馬進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色。尤其是在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，無法適應(yīng)教師的教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)中對系統(tǒng)的數(shù)學(xué)框架還沒有形成一定的認(rèn)知體系，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中面臨各種困難，甚至有一部分低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中對數(shù)學(xué)教學(xué)中涉及到的較為抽象的知識(shí)無法理解，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，甚至出現(xiàn)畏懼心理。隨著課程不斷改革，在教材編寫過程中更重視學(xué)生的創(chuàng)新能力和邏輯思維的培養(yǎng)和引導(dǎo)，使得教學(xué)內(nèi)容變得更加靈活，教師在教學(xué)過程中繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法全面解析現(xiàn)在的教材內(nèi)容。另外，隨著知識(shí)體系的完善，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況提出了更新的要求，導(dǎo)致學(xué)生無法適用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活 。

二、情景教學(xué)法在低年級數(shù)學(xué)課堂開展中存在的優(yōu)勢

通過在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中采用情景教學(xué)法存在一定的優(yōu)勢，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，改善學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到大幅度提高，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力。同時(shí)，在數(shù)學(xué)課堂上，通過采用情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，可進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇行李，使學(xué)生的求知欲得到增強(qiáng)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。數(shù)學(xué)教師在開展情景教學(xué)時(shí)，通過有趣的情景教學(xué)法，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中找到學(xué)習(xí)的樂趣，與自身的生活實(shí)際相聯(lián)系，從而解決實(shí)際問題。另外，通過情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力得到提高，從而為學(xué)生探索更深層次的知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、低年級數(shù)學(xué)情景教學(xué)對策

第一，確定有效教學(xué)目標(biāo)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)性確定有效的教學(xué)目標(biāo)，清晰地認(rèn)識(shí)到每一種教學(xué)情境都必須為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)。在開展數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，必須把握這項(xiàng)重要的教學(xué)原則，如果情景創(chuàng)設(shè)的相關(guān)內(nèi)容脫離實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，將導(dǎo)致情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)失去原本的教學(xué)意義。例如，在小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行認(rèn)識(shí)厘米、用厘米測量相關(guān)教學(xué)中需要明確本章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)。通過分析該章節(jié)的三維目標(biāo)，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面進(jìn)行引導(dǎo)，確定教學(xué)中心和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境。為了能夠使學(xué)生正確使用刻度尺，利用刻度尺度量物體的長度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際測量自己的文具盒長度、課本長度等，學(xué)習(xí)如何利用刻度尺測量物體。同時(shí)，通過轉(zhuǎn)換法、等效替代法等方法，使學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)一厘米的長度，從而對一厘米形成直觀的印象，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)刻度尺，長度單位以及刻度尺上的單位。

第二，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情節(jié)。在進(jìn)行情景教學(xué)時(shí)，教師必須聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行情節(jié)創(chuàng)設(shè)，使所創(chuàng)設(shè)的情境符合生活現(xiàn)象，使學(xué)生能夠有機(jī)地結(jié)合生活實(shí)際，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如小學(xué)低年級教學(xué)中，在開展方案題教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生無法理解乘車問題購票問題等，導(dǎo)致在解決問題過程中容易出現(xiàn)邏輯錯(cuò)誤。比如二年級1班有36名學(xué)生，二年級2班有35名學(xué)生，每班各兩名教師，每輛校車能夠乘坐20個(gè)學(xué)生和兩個(gè)教師，需要多少輛校車才能使二年級1班和二年級2班學(xué)生全部乘坐，且都有教師陪同？很多學(xué)生在對這類題進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，通過普通的加減法進(jìn)行學(xué)習(xí)是無法深刻理解乘車座位分配問題，教師通過創(chuàng)設(shè)實(shí)際的生活情境，使學(xué)生通過結(jié)合生活乘車現(xiàn)象將生活情境帶入本題進(jìn)行解決，能夠使學(xué)生更好地學(xué)會(huì)如何進(jìn)行方案選擇和分配，提高學(xué)生的實(shí)際解決問題能力。

第三，情境創(chuàng)設(shè)離不開知識(shí)架構(gòu)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師為了能夠更好地開展情景教學(xué)，就必須明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在開展情景教學(xué)時(shí)，需要注重知識(shí)架構(gòu)，在設(shè)計(jì)情景教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要以知識(shí)框架為教學(xué)依托進(jìn)行教學(xué)。例如，在進(jìn)行兩位數(shù)減兩位數(shù)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的主要目的是為了鞏固學(xué)生兩位數(shù)減兩位數(shù)的計(jì)算能力，使學(xué)生通過采多種方法優(yōu)化自己的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，同時(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際解決問題能力。

第四，采用多種教學(xué)模式進(jìn)行情景教學(xué)。為了能夠在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)過程中更好的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中可以通過采用多種教學(xué)模式進(jìn)行情景教學(xué)，例如在教學(xué)過程中引入多媒體教學(xué)設(shè)備結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視頻進(jìn)行教學(xué)、通過制作PPT進(jìn)行，更好地吸引和提高學(xué)生的注意力，使學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到提高。例如，在進(jìn)行線段長短教學(xué)過程中，教師通過采用多媒體教學(xué)的方法，利用畫圖等手段使學(xué)生更好的區(qū)分直線和線段的區(qū)別，同時(shí)通過視頻演示的方法使學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確利用尺子進(jìn)行畫圖和利用刻度尺測量物體長度，并幫助學(xué)生更好地理解在何種情景下正確選擇厘米、米為單位的測量儀器進(jìn)行實(shí)際測量。

綜上所述，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，在理解方面存在一定的問題，由于學(xué)生剛從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，大部分低年級學(xué)生仍然沒有從幼兒園的角色中過渡過來，導(dǎo)致無法有效適應(yīng)小學(xué)生活。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，采用情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，幫助學(xué)生理解一些抽象的問題，從而使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。為了能夠更好的開展情景教學(xué)法，教師在教學(xué)過程中，需要以學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，確定有效教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)情節(jié)，情境創(chuàng)設(shè)要注意與具體知識(shí)架構(gòu)相聯(lián)系，結(jié)合多元教學(xué)方法進(jìn)行情景教學(xué)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

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